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《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思2篇
作為一位剛到崗的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思1
隨著課程改革的深入,課堂教學(xué)的有效性,已經(jīng)成為時(shí)下比較風(fēng)靡的熱門課題;是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)要關(guān)注的是學(xué)生參與課堂的程度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”,學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí),更重要的是方法。結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點(diǎn)以及有效性教學(xué)的特點(diǎn),來談?wù)劇稌円菇惶妗芬徽n在科學(xué)課堂中追求有效、高效教學(xué)的幾點(diǎn)做法。
一、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)
晝夜交替是我們每天都要經(jīng)歷的現(xiàn)象。但是成因很多同學(xué)不定知曉。本課的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生能夠運(yùn)用示意圖對(duì)晝夜現(xiàn)象的形成進(jìn)行解釋。圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次的活動(dòng):一是學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說;二是做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實(shí)現(xiàn);三是根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋并對(duì)這些解釋進(jìn)行分析。
二、挖掘材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵
1、選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料。
有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料就是指能揭示科學(xué)概念的材料。如將小地球儀、去掉燈頭的手電筒作為有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料提供給學(xué)生,目的是要避免學(xué)生從零亂的材料中片面認(rèn)識(shí)事物特征,而讓學(xué)生較全面地從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)事物,獲取科學(xué)的知識(shí)與方法,給學(xué)生較大的思考空間。
2、采用有意義的典型材料。
通過典型材料引發(fā)典型經(jīng)歷,典型經(jīng)歷引發(fā)科學(xué)思維,科學(xué)思 維引發(fā)科學(xué)認(rèn)識(shí),科學(xué)認(rèn)識(shí)的提高就是科學(xué)課堂效率的提高。如在演示實(shí)驗(yàn)中將大的地球儀和沒有燈罩的臺(tái)燈組合進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)觀察,并選取相關(guān)的多媒體資料,讓學(xué)生觀察這一動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到了發(fā)展。
三、選用學(xué)生提出的問題
教學(xué)中圍繞晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽的照射,地球是球體,球體不斷自轉(zhuǎn),三個(gè)因素有關(guān)的事實(shí)展開了以學(xué)生為主體的`探究活動(dòng)。課堂上為了提高學(xué)習(xí)有效性,我為學(xué)生營造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵(lì)學(xué)生敢于想敢于表達(dá)自己的真實(shí)感受,并始終注意選用學(xué)生提出的問題做為探究的動(dòng)力點(diǎn),充分尊重學(xué)生的主體地位選用學(xué)生提出的問題作為有效教學(xué)的動(dòng)力。
在本課的教學(xué)中,也存在一些不足之處。如對(duì)學(xué)生的探究思維范圍估計(jì)不足。由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生的模擬實(shí)驗(yàn)展示驗(yàn)證假想的部分還不夠充分。在今后的教學(xué)工作中,我還需要更全面、細(xì)致的考慮,對(duì)學(xué)生、對(duì)教材要更深入的了解,運(yùn)用更多的方式使課堂教學(xué)更有實(shí)效!
《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思2
在教學(xué)本單元前,我在測試了學(xué)生對(duì)地球形狀和運(yùn)動(dòng)等相關(guān)信息的科學(xué)前概念,發(fā)現(xiàn)整個(gè)班幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運(yùn)動(dòng),對(duì)晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯(cuò)誤的觀點(diǎn),即使有學(xué)生知道,經(jīng)詳細(xì)詢問,理解的比較膚淺。從而我們可以得知,關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)是這批學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的空白區(qū),只有認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程,細(xì)心準(zhǔn)備教學(xué)材料,才有可能讓更多學(xué)生通過經(jīng)歷探究活動(dòng)掌握準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
第一節(jié)課的內(nèi)容,看似不難,然而如果學(xué)生不看書或預(yù)先不預(yù)習(xí),教師提出晝夜交替是如何產(chǎn)生的呢?大多數(shù)學(xué)生會(huì)卡住,有少部分學(xué)生之前看過書可以作出一些推測,個(gè)別學(xué)生能夠在書本上推測的基礎(chǔ)上提出自己的看法,比如說太陽和地球一起運(yùn)動(dòng),地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)等。細(xì)想其實(shí)也很正常,學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)缺乏直觀經(jīng)驗(yàn),沒有知識(shí)儲(chǔ)備直接讓他們毫無根據(jù)的推測,難度很大,而且可能存在胡亂的假說,因此根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的狀況,我選擇讓學(xué)生翻書本,看看書本上的'推測可行嗎?讓他們間接有一個(gè)印象:產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象可能有這些原因。
要驗(yàn)證這些猜測,一旦教師提出建立模型,學(xué)生根據(jù)書本提示很容易想到需要光源(比如手電筒、蠟燭),然而聰明的學(xué)生認(rèn)為蠟燭要比手電筒更好,雖然光暗一點(diǎn),但是蠟燭光線是向四周散發(fā)的,與太陽更相似。課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了蠟燭和火柴,學(xué)生都很高興,用學(xué)具袋里的材料做好地球儀,本想讓他們貼上地形外觀的,課堂時(shí)間太少,只能先讓學(xué)生做好標(biāo)記。實(shí)驗(yàn)過程中,也是容易出現(xiàn)問題的,比如學(xué)生容易將蠟燭熄滅,還有調(diào)皮的會(huì)用火燒紙,不好好觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。這一點(diǎn)我覺得還是自己在實(shí)驗(yàn)前介紹方法時(shí)不夠仔細(xì)和全面,產(chǎn)生這種情況可能是一方面學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)本就不清楚,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,還有一部分就是沒有聽懂實(shí)驗(yàn)方法,就想別的心思來滿足自己了。另外做實(shí)驗(yàn)時(shí),最好將窗簾拉上,學(xué)生更容易觀察。
做完這部分實(shí)驗(yàn),學(xué)生會(huì)有許多發(fā)現(xiàn),他們并不會(huì)全部認(rèn)同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)這個(gè)猜想學(xué)生認(rèn)為是不正確的。我讓學(xué)生演示了他們的實(shí)驗(yàn)方法后,就有學(xué)生馬上出來反對(duì)。原因是前一組學(xué)生認(rèn)為地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)地球只有一面始終被照到,而其它面一直都不會(huì)被照到。事實(shí)上學(xué)生對(duì)于地球公轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學(xué)生將地球從地球儀裝置上拿下來的,其實(shí)就相當(dāng)是一個(gè)球體,并沒有讓地球傾斜一定角度放置,與光源是保持平行的,并盡量保持同一水平面。因此,有學(xué)生就提出來地球自轉(zhuǎn)時(shí),(地球的最北部和最南部)即南極和北極有些地區(qū)并沒有產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,因此這個(gè)猜測也是不能完全解釋晝夜交替現(xiàn)象的,我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn),并沒有馬上給他做詳細(xì)解釋,我覺得這課內(nèi)容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)其實(shí)他的觀察還是比較仔細(xì)的,并沒有人云亦云。
課上完后,我要求學(xué)生收集相關(guān)的天文資料,自己先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現(xiàn)象究竟是如何產(chǎn)生的,科學(xué)家又是通過怎么樣的證據(jù)說明的?
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