《4的乘法口訣》教學(xué)反思范文
4的乘法口訣是學(xué)生在表內(nèi)乘法（一）第一階段學(xué)習(xí)的末尾部分，前面先后已經(jīng)完成了乘法的初步認識、5的乘法口訣、2和3的乘法口訣的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了乘法的意義，明白乘法口訣的由來。所以在本課時的教學(xué)設(shè)計中，我放手讓學(xué)生通過課中預(yù)學(xué)單的引導(dǎo)，通過自主探究，得出4的乘法口訣，再進行匯報，在思想交流中進行思維的碰撞，更深一步地學(xué)習(xí)本節(jié)課知識。
從實際的教學(xué)效果來看，結(jié)果還是可觀的，可能是由于學(xué)生本身就知道了4的乘法口訣，也可能是因為學(xué)生之前的學(xué)習(xí)比較扎實，幾乎所有的同學(xué)都能夠自主得出4的乘法口訣。但是從上課的感覺看，本節(jié)課上得實屬艱難，為此，我經(jīng)過了深刻的反思。
1、探究和匯報花費太多時間，直接導(dǎo)致本課時練習(xí)環(huán)節(jié)未教學(xué)完成。對于二年級的學(xué)生來說，讓他們進行自主探究然后交流反饋是有難度的，這是第一次在本班級展開這樣的教學(xué)模式，是抱著試一試水多深的心態(tài)。探究環(huán)節(jié)，將所由4的口訣全部完成，學(xué)生需要7分鐘左右的時間，耗時較長。匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生由于第一次遇到這樣提問質(zhì)疑同伴的學(xué)習(xí)方式，都一時無語，不知該從何處入手提問，教師示范提問后，學(xué)生才試著小心翼翼的開始發(fā)問，但問題都如教師示范一般，無甚大變化，到后來才慢慢體會到，提問類型也有所變化，如生：口訣為什么都要用漢字書寫呢？從此，學(xué)生思維慢慢被打開！這一段路程是艱難的，耗時也是巨大的。但耗時更主要的原因在于平均用力了：4的乘法口訣由四位同學(xué)一一匯報，然后學(xué)生提問。在這過程中無疑進行的.是同一種模式，做的是重復(fù)的工作。這里可以設(shè)計成著重讓學(xué)生探究一條4的乘法口訣，比如說：三四十二，再突破一下：四四十六（區(qū)分兩個四），將學(xué)生的思維聚焦到一條口訣上，深入的探究，這樣既節(jié)省了探究的時間，又能使得交流得更加精簡。然后在此基礎(chǔ)上順勢得出其它關(guān)于4的乘法口訣。
2、課堂內(nèi)容不夠豐富，缺少生活素材。這節(jié)課把學(xué)生都圈在了課堂里面，不管是身體還是思想，如果能夠讓學(xué)生跳出課堂，從生活中找到乘法口訣的原型，那么整堂課將更加的豐富飽滿。比如說：二四得八，還能夠表示生活中的誰呢？以此打開學(xué)生思維，讓他們在原型中找到“兩組，每組4個”的數(shù)學(xué)模型。
3、練習(xí)的設(shè)計缺少梯度。在畫一畫中，把每組畫得很開的同學(xué)，和把每組以矩陣的形式表現(xiàn)出來的同學(xué)，后者的思維發(fā)展程度更上！據(jù)此，在練習(xí)設(shè)計上應(yīng)先給出一下就能看出口訣的素材，再給出不能馬上看出來的，最后附上拓展練習(xí)。從課后練習(xí)可以看出，本課對于學(xué)生解決問題方面提出了更高的要求：學(xué)生能夠看圖編題目然后解決問題，對學(xué)生的文字表達能力也提出了更高的要求。
教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂的最終走向是要實現(xiàn)學(xué)生課堂主人的身份……這樣的教學(xué)雖然在現(xiàn)在這個最初階段步履維艱，但相信在不斷的行進中能盡量多的實現(xiàn)我們想要實現(xiàn)的目標(biāo)。
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