《細(xì)胞膜和生物膜系統(tǒng)》教學(xué)反思范文
《細(xì)胞膜和生物膜系統(tǒng)》這節(jié)課是一節(jié)高二學(xué)業(yè)水平復(fù)習(xí)課，這節(jié)課的重點(diǎn)是復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，以及生物膜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系。以往細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是和跨膜運(yùn)輸一起講，這次跨膜運(yùn)輸不講，換為生物膜系統(tǒng)。這一節(jié)課上下來(lái)，有這樣一些體會(huì)。
成功之處有這樣幾個(gè)：
1.目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
一節(jié)課不能全是重點(diǎn)，需要有主有次，這樣課堂才能張弛有度。在課堂一開(kāi)始，我就給班級(jí)同學(xué)看了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并告訴學(xué)生我復(fù)習(xí)的內(nèi)容在書本的哪一頁(yè)，讓學(xué)生都很明確老師這節(jié)課要上什么，涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，這樣也比較容易達(dá)到與教師同步。
這節(jié)課的最主要內(nèi)容是細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，安排了接近半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，次重點(diǎn)生物膜系統(tǒng)，安排了十分鐘。重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能中，細(xì)胞膜的物質(zhì)組成花了五分鐘的時(shí)間，其他都在復(fù)習(xí)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能以及兩者之間的聯(lián)系。生物膜系統(tǒng)中十分鐘幾乎都花在分析各生物膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系上。
2.注重問(wèn)題之間的聯(lián)系和過(guò)渡
在設(shè)計(jì)這一節(jié)課的時(shí)候，就確定了這堂課要讓學(xué)生明確：結(jié)構(gòu)和功能是相統(tǒng)一的。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞這個(gè)主題，由結(jié)構(gòu)到功能。細(xì)胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層，通過(guò)分析磷脂分子的特點(diǎn)和排布，總結(jié)出細(xì)胞膜的第一個(gè)功能——隔離、保護(hù)；通過(guò)細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)有載體蛋白和糖蛋白，得出細(xì)胞膜的另外兩個(gè)功能——控制物質(zhì)運(yùn)輸，信息交流。因?yàn)檩d體有選擇性，所以細(xì)胞膜對(duì)進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)是有選擇性的，再引出細(xì)胞膜是一層選擇透過(guò)性膜。最后通過(guò)幾道習(xí)題，再補(bǔ)充鞏固，細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性不但與蛋白質(zhì)有關(guān)系，與磷脂也有關(guān)系，糖蛋白與細(xì)胞間的信息交流有關(guān)，所以只存在于細(xì)胞膜的外側(cè)。這樣課堂中就存在一條思維邏輯主線，復(fù)習(xí)過(guò)程就是沿著這一條主線，不斷地講知識(shí)框架構(gòu)建、充實(shí)起來(lái)。并且這個(gè)過(guò)程在板書上都體現(xiàn)出來(lái)。
3.引入了新的材料
上復(fù)習(xí)課要出彩，有時(shí)候還需要加入一些新的材料來(lái)吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生的.思考。本節(jié)課加了一個(gè)新技術(shù)的相關(guān)資料——細(xì)胞的冰凍蝕刻，學(xué)生覺(jué)得很好奇，仔細(xì)看了圖，加深了對(duì)細(xì)胞膜上蛋白質(zhì)排布的直觀印象，不單單是書本上那三個(gè)形容詞。我還加了一個(gè)新的視屏——白細(xì)胞吞噬病菌，視屏很短，只有20秒，但它引出下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生們?cè)谕瓿砂胄r(shí)的學(xué)習(xí)以后重新達(dá)到一個(gè)興奮點(diǎn)，利于下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)高效地完成。
這節(jié)課時(shí)間上比較緊張，最后雖然完成了任務(wù)，但是拖了兩分鐘，而且感覺(jué)到生物膜系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)有點(diǎn)倉(cāng)促。歸納一下，不足之處主要有以下兩點(diǎn)：
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)還不夠合理
我們的課堂教學(xué)進(jìn)程很多都是由教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題串進(jìn)行推進(jìn)的，所以教師提出的問(wèn)題要有明確的指向性，邏輯性，層次性。此外，教師的提問(wèn)要切合學(xué)生的實(shí)際。因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容不是按照教學(xué)進(jìn)度來(lái)的，高二的學(xué)生剛剛結(jié)束新課，所以很多學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入復(fù)習(xí)課狀態(tài)，而這節(jié)課又是必修一的內(nèi)容，前面的化合物知識(shí)沒(méi)有復(fù)習(xí)，細(xì)胞膜和生物膜的相關(guān)知識(shí)學(xué)生幾乎忘的差不多了。我在個(gè)別問(wèn)題的設(shè)計(jì)上沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題，難度較大，所以能回答正確的同學(xué)并不多，引導(dǎo)學(xué)生回答正確需要一些時(shí)間，還不如一開(kāi)始就降低難度，設(shè)計(jì)階梯性問(wèn)題給學(xué)生，提示思維路徑。另外我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“胞吞、胞吐屬不屬于跨膜運(yùn)輸？”學(xué)生說(shuō)不屬于，本來(lái)我怕他們不明白，也準(zhǔn)備了一個(gè)動(dòng)畫幫他們理解的，上課的時(shí)候，我看時(shí)間來(lái)不及了，就肯定了學(xué)生的回答，直接進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題就完全沒(méi)有必要提，因?yàn)槲疫@節(jié)課不復(fù)習(xí)跨膜運(yùn)輸?shù)闹R(shí)。而我提了卻不再解釋，有些不會(huì)的同學(xué)反而在這里思維中斷了。如果我直接把這個(gè)環(huán)節(jié)去了，還可以省出時(shí)間放在生物膜系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)上，課堂會(huì)更加從容。
2.備課不夠細(xì)致
我自己手邊的教材版本比較早，而且多年教學(xué)下來(lái)，形成了一些固定思維。例如：提到細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的就是具有一定的流動(dòng)性，沒(méi)有注意到，新的版本中還提到了結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有細(xì)胞膜上蛋白質(zhì)的分布是不對(duì)稱的，而且對(duì)蛋白質(zhì)三種分布情況的描述詞語(yǔ)也發(fā)生了變化。雖然用老的詞語(yǔ)也不會(huì)算錯(cuò)，但是會(huì)給學(xué)生造成疑惑，到底是按老師教的，還是按書本上的來(lái)？
另外在生物膜系統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于分泌蛋白這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)在文字上進(jìn)行了說(shuō)明，但是還應(yīng)該在圖形上再重復(fù)一遍。我在板書時(shí)只展示了文字和箭頭的表述，忽視了圖形上的聯(lián)系。
每一次開(kāi)課都是一次再學(xué)習(xí)、再研究的過(guò)程，我們要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注教材和學(xué)生的變化，不斷在課堂中引入新的科技知識(shí)，注入新的能量。
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