《凸透鏡成像》的教學(xué)反思
在探究凸透鏡成像一課時(shí)我初步設(shè)計(jì)了本節(jié)課的主要結(jié)構(gòu)以物距為主線索，組織引導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)：
第一，創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題，打開(kāi)探究之門(mén)：凸透鏡成像到底有什么規(guī)律；
第二，觀察實(shí)驗(yàn)提出猜測(cè)，體驗(yàn)有發(fā)現(xiàn)：物距影響成像情況；
第三，設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)探究，自主活動(dòng)中感悟?qū)W習(xí)的快樂(lè)；
第四，分析歸納找出規(guī)律，正確處理信息并對(duì)之進(jìn)行整理和重組，使個(gè)人成果與群體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享、比較；
第五，聯(lián)系實(shí)際延伸思維，多維度建構(gòu)課堂小結(jié)，并對(duì)下一步探究方向作出提示。在學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，關(guān)注學(xué)生差異性，特設(shè)計(jì)延伸性實(shí)驗(yàn)探究，真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為中心。
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)欲望這節(jié)課如何引入，才能取得最佳效果呢？我在設(shè)計(jì)時(shí)，做過(guò)兩種嘗試。
其一：利用教具中焦距為10厘米的凸透鏡，通過(guò)凸透鏡后觀察遠(yuǎn)處物體和近處物體，通過(guò)觀察可知，物體通過(guò)凸透鏡發(fā)生了變化，遠(yuǎn)處物體變小了，而且倒著，近處物體只是被放大了，正倒沒(méi)有發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，同一個(gè)凸透鏡觀察不同物體時(shí)，為什么有時(shí)大、有時(shí)小、有時(shí)倒、有時(shí)正呢？提出：這就是這節(jié)課我們要研究的問(wèn)題——凸透鏡成像規(guī)律。
這樣引入的優(yōu)點(diǎn)是：能讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，激發(fā)其好奇心和求知欲缺點(diǎn)有二：
1、在限定的時(shí)間內(nèi)，有些學(xué)生不能觀察到需要觀察的內(nèi)容。
2、將學(xué)生的思路局限在教室內(nèi)，不能使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)凸透鏡成像的意義。
為了彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第二種設(shè)計(jì)方案。用多媒體課件顯示了凸透鏡的兩個(gè)實(shí)際應(yīng)用——照相機(jī)和電影放映機(jī)，并以學(xué)生喜歡的歌星、影星作為成像物體，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)凸透鏡成像的實(shí)際意義——物理來(lái)源于生活，也便于培養(yǎng)學(xué)生的`觀察能力，因?yàn)檎n件直觀形象化，學(xué)生通過(guò)觀察比較就從情景模塊中提出自己了問(wèn)題，那么，在接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)由于是學(xué)生親自實(shí)踐，就很容易挖掘出是物距影響了所成像的倒、正、大、小。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)非常符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，達(dá)到了教好的效果。
（二）教學(xué)中反思教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于通過(guò)“問(wèn)題”巧引。本節(jié)課以學(xué)生自主探究為主，設(shè)計(jì)的只是課堂教學(xué)的問(wèn)題板塊粗框架，而不是詳細(xì)的教案，更不是課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)。如：在分組研究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，設(shè)計(jì)思路為：
（1）、分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,記錄的表格
�。�2）、分組實(shí)驗(yàn)探究
�。�3）、收集數(shù)據(jù)，歸納現(xiàn)象找出結(jié)論。
而課堂教學(xué)中學(xué)生是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、表格？記錄了哪些數(shù)據(jù)？如何匯報(bào)？實(shí)驗(yàn)的結(jié)論如何？等等細(xì)節(jié)問(wèn)題都要由課堂實(shí)際進(jìn)程決定，教師事先難以預(yù)料，特別是課堂上所暴露的問(wèn)題更是無(wú)法預(yù)料，這時(shí)，教師怎樣隨機(jī)應(yīng)變?cè)鯓忧梢@得尤其重要。如：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有小組實(shí)驗(yàn)時(shí)找不到像（沒(méi)有調(diào)節(jié)三者的中心在同一高度），有小組沒(méi)有找到真正的像（光屏上的像不清晰），更多的小組找不到虛像，我就隨機(jī)巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論、重復(fù)操作自己找出問(wèn)題所在。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，通過(guò)教師的“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，使教學(xué)深入到“以誘達(dá)思”的境界，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究性思維的主動(dòng)性、積極性。
（三）教學(xué)后反思
1、問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)的成功與否很大程度上取決于學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，如果學(xué)生在課堂上沒(méi)有經(jīng)過(guò)問(wèn)題教學(xué)模式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，我想這節(jié)課的教學(xué)情景將會(huì)是另一番景象。從學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)看，有的問(wèn)題教師難以想到。
如：
�。�1）為什么人在燭焰一側(cè)看凸透鏡也能看到一正一倒兩個(gè)像？它們是怎樣形成的？
（2）為什么用不透明的紙遮去凸透鏡的部分，像變暗淡了？等等問(wèn)題，正是這些問(wèn)題，才使課堂有聲有色，這才是學(xué)生真正的在做“學(xué)問(wèn)”。
2、問(wèn)題教學(xué)使問(wèn)題空間被充分地展示與利用。在課堂上有學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)、小組討論、合作探索、學(xué)生交流匯報(bào)、師生交流等教學(xué)組織形式，擴(kuò)大了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，而且釋放了每個(gè)學(xué)生的精神活力，使他們?cè)趯?duì)小組、班級(jí)有機(jī)會(huì)大膽表達(dá)自己的感受、想法和見(jiàn)解，課堂上會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭(zhēng)論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見(jiàn)”和“高潮”，給師生帶來(lái)一種意外的滿足。
通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)：
�、賹W(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，學(xué)生的潛能有所反映，學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀得以體現(xiàn)與提升。
②學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作探究能力。
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