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平面圖形面積的整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思（精選11篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的平面圖形面積的整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思（精選11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
平面圖形面積的整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思 1
“平面圖形面積的整理和復(fù)習(xí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊的復(fù)習(xí)內(nèi)容，是將小學(xué)數(shù)學(xué)中的圖形集中進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，系統(tǒng)整理知識，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。這個內(nèi)容是在學(xué)生復(fù)習(xí)了平面圖形周長的意義及平面圖形的周長計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了讓學(xué)生重溫各種平面圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程上，讓學(xué)生通過自主整理平面圖形面積之間的關(guān)系，完善知識結(jié)構(gòu)。通過本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)收獲：
一、新課導(dǎo)入的自然，貼近學(xué)生的生活。以學(xué)生的'大合照的照片引入，吸引學(xué)生的注意力，上課會認(rèn)真。又引出給相片做相框的問題，貼切、自然，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在這樣的求知欲望驅(qū)動下，討論學(xué)習(xí)任務(wù)，自主整理復(fù)習(xí)，把所學(xué)知識內(nèi)化為自己的東西。
二、注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主探索與合作交流，主動地去復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識。教學(xué)過程中教師始終把學(xué)生放在主體地位，盡量讓學(xué)生去說、想、做，讓學(xué)生在參與中復(fù)習(xí)好知識，提高能力。如在回憶平面圖形的面積計(jì)算公式時，讓同桌互考，有效調(diào)動了學(xué)生的興趣；在回憶平面圖形的面積公式的推導(dǎo)過程時，先是小組內(nèi)自主回憶，再全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，教師再所畫的圖演示圖形的面積公式推導(dǎo)過程或讓學(xué)生自己動手畫，把學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過的操作推導(dǎo)活動再現(xiàn)出來，展現(xiàn)知識的來龍去脈，收到了事半功倍的教學(xué)效果；以“在小學(xué)階段，我們首先學(xué)的是哪一種平面圖形的面積計(jì)算？通過長方形面積公式如何推導(dǎo)其他平面圖形的面積計(jì)算公式？它們之間又有著怎樣的聯(lián)系？”的問題，組織學(xué)生小組討論，通過比、想、說等方式，使學(xué)生體驗(yàn)到我們學(xué)過的其它平面圖形的面積計(jì)算公式是以長方形面積公式為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來的。學(xué)生在小組討論、合作交流中自主完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
總之，本節(jié)課從課始的引入到學(xué)生的自主回憶概念和計(jì)算公式入手，抓住各個面積公式推導(dǎo)過程之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自主整理，實(shí)現(xiàn)對舊知的重新組織和建構(gòu)，溝通之間的聯(lián)系，同時有機(jī)滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)方法。讓學(xué)生在小組交流、匯報(bào)、評價(jià)反思中展示出他們的思維過程，不僅幫助學(xué)生全面地理解掌握知識，還發(fā)展了學(xué)生思維的概括性和深刻性，提高了復(fù)習(xí)的效果，較好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在不少的缺點(diǎn)：由于是復(fù)習(xí)課，所含知識面廣，范圍大，時間有限，在復(fù)習(xí)時對知識的運(yùn)用上還不夠全面，深度不夠，學(xué)有余力的學(xué)生課后有反映，那些練習(xí)題太簡單�！叭绾魏侠戆才艜r間？”、“如何實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展？”是我今后教學(xué)時應(yīng)注意思考的問題。
平面圖形面積的整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思 2
復(fù)習(xí)課的目的之一就是教師把平時分散教學(xué)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其間的聯(lián)系，并構(gòu)建起一張知識網(wǎng)，從而形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)“平面圖形的面積”時，我先請同學(xué)們回憶一下我們已經(jīng)學(xué)過哪些平面圖形，學(xué)生通過回答這些問題，使零散的知識串聯(lián)起來，整理的內(nèi)容簡潔清晰，一目了然。
我把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為具體，并把小組交流合作、自主歸納總結(jié)的`方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對各圖形面積公式的理解，又有效地培養(yǎng)了邏輯思維能力。在復(fù)習(xí)梳理的過程中，我充分利用教材的留白，發(fā)揮學(xué)生參與知識整理的主動性和積極性。有時，學(xué)生整理可能不夠確切、不夠全面，這都是真實(shí)的、自然的現(xiàn)象。我在學(xué)生開動腦筋的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，往往效果更好。本課時復(fù)習(xí)的內(nèi)容涉及面廣，而且又是逐年學(xué)習(xí)的，因此在復(fù)習(xí)時要注意層層深入，注意溝通各部分之間的聯(lián)系。這樣的復(fù)習(xí)，既使各平面圖形之間形成一個完整的知識體系，又顯現(xiàn)學(xué)生整理、建構(gòu)時的自主性，也提高了他們整理、建構(gòu)的能力。電腦信息技術(shù)的使用更使課堂錦上添花。
平面圖形面積的整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思 3
我們知道，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一個重要的理念：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師們都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)這一新理念，并在自己的教學(xué)中努力地實(shí)踐這一新理念。我們不難發(fā)現(xiàn)，在近兩年的公開課上，幾乎都少不了讓學(xué)生動手實(shí)踐--自主探究--合作交流這種教學(xué)模式。課堂教學(xué)跟以前相比，的確改觀了許多，鮮活了許多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了許多。但我總有一種感覺，覺得很多課要么流于形式，沒有實(shí)效；要么教師給了學(xué)生充足的時間，讓其自主探究，就會出現(xiàn)講不完現(xiàn)象，不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。往往是草草收兵，帶來一些遺憾。以下便是兩例：案例一 《平面圖形的面積》復(fù)習(xí)課
教師首先用了15分鐘時間復(fù)習(xí)了平面圖形的面積公式及每個公式的推導(dǎo)過程。然后，讓學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，把這幾種平面圖形之間的關(guān)系畫成一個網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生用了近5分鐘時間便完成了。于是紛紛要求上臺給大家展示，并講解。有的還要求把自己的網(wǎng)絡(luò)圖畫到黑板上，然后象小教師一樣繪聲繪色地講自己的想法。還有的同學(xué)說：長方形就象母體，其余的正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓就象子體。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得非常出色。看到同學(xué)們那種人人奮勇當(dāng)小教師的熱情，教師實(shí)在不忍心因?yàn)闀r間關(guān)系而把此環(huán)節(jié)結(jié)束了。等同學(xué)們都表現(xiàn)得差不多的時候，教師一看表，不到5分鐘就要下課了。于是匆匆忙忙出示了一道實(shí)際應(yīng)用的`題目，學(xué)生還沒做完，下課的鈴聲就無情地敲響了。
剖析 本節(jié)課，教師的確把學(xué)生放在了最為突出的主體地位，學(xué)生真正成了課堂的主角。從公式的推導(dǎo)到知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，80％的話都是由學(xué)生講出來的，教師退而居其次。學(xué)生的個性得到了極大的張揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了極大的施展，學(xué)生以極大的熱情參與到數(shù)學(xué)活動的全過程。孩子們構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)圖，雖然有的不太合理，但畢竟是他們自己的理解，自己的創(chuàng)造。然而，遺憾的是，本節(jié)課在匯報(bào)交流過程中，花費(fèi)的時間太多，而沒有應(yīng)用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問題。
策略 變?nèi)巳私涣鳛榧w反饋。在匯報(bào)交流網(wǎng)絡(luò)圖的過程中，教師可以找?guī)讉�有代表性的學(xué)生上臺展示并講解后，對學(xué)生說：我知道同學(xué)們都有自己獨(dú)特的想法，并想在這里一展才華。然而時間有限，課后，把你們的作品貼在教室后面的學(xué)習(xí)園地里，我們再繼續(xù)交流，好不好?并且比一比，看誰的作品畫得最合理，最美觀！這樣，既不打擊學(xué)生的積極性，又能使本節(jié)課繼續(xù)往下進(jìn)行。
平面圖形面積的整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思 4
6月5日下午，在美術(shù)教室我們聆聽了范雪梅老師的《復(fù)習(xí)平面圖形的面積》一課。整個聽課過程中，范老師的教學(xué)給我一種清新、自然，一切都是那種水到渠成的感覺。
給我印象最深的是范老師設(shè)計(jì)的課前備學(xué)。范老師的課前備學(xué)請學(xué)生做了兩件事，一是整理已學(xué)過的各種圖形的公式及相互關(guān)系，二是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)了幾道題目。整個課堂教學(xué)范老師總體圍繞這2件事進(jìn)行。首先說說課前備學(xué)：學(xué)過的各種圖形公式及相互關(guān)系。6年級學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，這節(jié)課的教學(xué)基本目標(biāo)就是復(fù)習(xí)平面圖形的面積公式，理清各種平面圖形間的相互關(guān)系。范老師打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，將老師整理相關(guān)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己整理，這樣做的好處是真正將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用。或許老師整理的知識更為完善，或許老師能夠考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種可能因素，但那些都是教師的，不是學(xué)生想要做的。學(xué)生經(jīng)過6年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們積累了教師教予的.知識、能力，同時他也通過各種途徑收獲了屬于他自己的那份唯一、那份思考。范老師在課前讓學(xué)生備學(xué)，一來讓有潛力的學(xué)生有充分的時間去思考如何從自己理解的角度去搭建這個架子，去完善自己的平面圖形結(jié)構(gòu)圖，事實(shí)證明在課堂展示中學(xué)生思考出了多種結(jié)構(gòu)圖，讓聽課教師欣賞到數(shù)學(xué)中的美；另一方面我個人認(rèn)為非常尊重那些學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生。這些學(xué)生是我們教師關(guān)心的重點(diǎn)，課前備學(xué)讓這些學(xué)生在課堂也有了更多的表現(xiàn)機(jī)會。他們可以在老師布置備學(xué)任務(wù)后第一時間去查漏補(bǔ)缺，自行彌補(bǔ)一些自己認(rèn)為的不足，這樣到課堂教學(xué)時可以表現(xiàn)得更自信，同時也可以關(guān)注自己不足的地方，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力。
第二個備學(xué)任務(wù)就是請學(xué)生自己設(shè)計(jì)和圓的面積計(jì)算有關(guān)的圖形。這節(jié)課范老師主要復(fù)習(xí)圓的面積計(jì)算，選擇的例題就是學(xué)生設(shè)計(jì)的題目。教師是有目的、有準(zhǔn)備的在做這件事，但從學(xué)生的角度看，又能給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信。
數(shù)學(xué)課教給學(xué)生的僅僅是知識嗎？我想范老師給了我們最好的回答：不是的。課堂不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的信心……
平面圖形面積的整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思 5
當(dāng)我準(zhǔn)備上這節(jié)課的時候，瑩告訴我，她的孩子們都已經(jīng)復(fù)習(xí)過了。不過，她提議，因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，本來都是已知的知識，再多復(fù)習(xí)一次也無妨。我想想也是，孩子們復(fù)習(xí)過一次，權(quán)當(dāng)一次極其充分的備學(xué)吧！于是，準(zhǔn)備依然上這個課題。
不過，問題來了。本來預(yù)設(shè)中，一開始讓孩子們回憶學(xué)過哪些平面圖形，然后建立在備學(xué)的基礎(chǔ)上，讓孩子們回顧面積公式推導(dǎo)過程。現(xiàn)在，孩子們既然已經(jīng)復(fù)習(xí)過一遍了，我依然如初次復(fù)習(xí)般去上課，豈不怪異？
將這個問題拋出來向大伙兒請教，大家給出兩個觀點(diǎn)：1、改課題；2、演戲。
因?yàn)闀r間緊湊，改課題似乎有點(diǎn)大動干戈，而演戲，應(yīng)該不是綠樹課堂的真意。
于是，便出現(xiàn)了“這些平面圖形我們都認(rèn)識，面積公式大家也都學(xué)過，只是，這一條一條的線分別表示什么意思呢？”
現(xiàn)在想來，這8條線段還真是具有深意。只是可惜，我在實(shí)小上的時候，孩子們反應(yīng)不是很激烈，我居然當(dāng)時湊合著混了過去。其實(shí)，在這里，學(xué)生反應(yīng)平平，我可以扔些問題的'小石子兒，讓他們?nèi)ニ伎及l(fā)表的。比如（如圖）：圖中第4條線，可以問學(xué)生，這條線有沒有什么與眾不同的地方？引導(dǎo)學(xué)生從圓面積推導(dǎo)中蘊(yùn)含的“化曲為直”去思考。同樣圖中的第2條線也有其別致之處，因?yàn)檎叫尾皇峭ㄟ^剪、拼等轉(zhuǎn)化成長方形后推導(dǎo)面積公式的，而是直接由長方形和正方形的關(guān)系推導(dǎo)而出。再如，第7、8條線，可以追問學(xué)生，這兩條線表示的意義上，有什么相似的地方嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個完全相同的三角形或梯形能拼成一個平行四邊形后，可以適當(dāng)進(jìn)行反問，那是不是每個平行四邊形一定分成兩個完全一樣的梯形？從多個角度發(fā)散學(xué)生的思維。
此中有深意，課堂在回顧中，總有許多再一次的認(rèn)識。暫且記下這一點(diǎn)。
課堂教學(xué)，從知識層面，應(yīng)該真正建立在知識內(nèi)部聯(lián)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)；從學(xué)生角度，應(yīng)該讓學(xué)生通過前期準(zhǔn)備活動，充分挖掘自身優(yōu)點(diǎn)，展示細(xì)密思維的過程，凸顯真實(shí)的思維，由此展示綠樹課堂可愛的真切感！
感謝朱玉茹老師給予我這次思考展示的機(jī)會，朱瑩老師給我一次次的幫助，還有我親愛的同事袁勤、倪松美、馮桂群為我出謀劃策，為我聽課磨課，感謝！
平面圖形面積的整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思 6
復(fù)習(xí)是一個學(xué)生自主疏理知識，轉(zhuǎn)化能力的過程，它必須理清知識之間縱向和橫向內(nèi)在聯(lián)系，將“點(diǎn)”連成“線”，將“線”連成“面”。所以，復(fù)習(xí)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，教師要善于把握概念、原理、法則、性質(zhì)、公式和數(shù)量關(guān)系等數(shù)學(xué)核心知識及其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，并以之為中心，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，努力做到提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，努力做到：突出自主性，體現(xiàn)靈活性，注重針對性，訓(xùn)練綜合性。
基于以上的理解，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，沒有按照“回顧——基本練習(xí)綜合練習(xí)”的順序組織復(fù)習(xí)，而是著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程與數(shù)學(xué)的原發(fā)現(xiàn)過程協(xié)調(diào)同步，進(jìn)一步弄清這些平面圖形面積計(jì)算公式之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，明晰知識發(fā)生與發(fā)展的線索，從而鞏固數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，激活數(shù)學(xué)的基本思想方法和基本活動經(jīng)驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生學(xué)會從總體上把握所學(xué)知識，并在調(diào)整、完善、擴(kuò)充認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中，使知識“提質(zhì)”、“增值”。
從整節(jié)課的設(shè)計(jì)來看，能注重向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間在數(shù)學(xué)思想方法上的`一致性，為他們提供一個以數(shù)學(xué)思想方法為線索進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)的知識結(jié)構(gòu)體系——聚合。從知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)來看，能著眼于不同的側(cè)面，把數(shù)學(xué)核心知識置于多變的問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生形成多角度的理解，建立多元的聯(lián)系——發(fā)散。如，作業(yè)六就具有較大的開放性。
但是，在“回顧整理，溝通聯(lián)系”環(huán)節(jié)，留給學(xué)生自主整理、探究的空間不夠大,學(xué)生的主體地位不夠凸顯。
平面圖形面積的整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思 7
現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要落實(shí)有效性，同時，還應(yīng)該符合教學(xué)改革的要求。所以這節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)新穎，獨(dú)巨匠心，教法得當(dāng)，學(xué)法生動，結(jié)構(gòu)合理，手段多樣，效果良好，形成了鮮明的特色。
1、注重了“學(xué)生的主體性”，讓學(xué)生自主探索與合作交流。教學(xué)過程中注意擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體地位，盡量的讓學(xué)生去說、想、做，讓學(xué)生在參與中復(fù)習(xí)好知識，增長才干，提高素質(zhì)。如本課任務(wù)的確定，公式的推導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，教師均為學(xué)生提供提供了話題，讓學(xué)生在小組討論、合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使知識的學(xué)習(xí)成為訓(xùn)練學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的載體。
2、注重了“知識的生活性”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，使學(xué)生清楚的認(rèn)識到“數(shù)學(xué)來源于生活、寓于生活、用于生活”。這是今后課改的重要內(nèi)容與發(fā)展方向。無論是問題的引入，還練習(xí)的設(shè)計(jì)，都盡量讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)與生活同在。
3、注重了“呈現(xiàn)的多樣化”，讓學(xué)生高效、直觀的學(xué)習(xí)。通過多媒體、實(shí)物投影、圖形卡片，有效的`化難為易、突破難點(diǎn)。通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等方式表現(xiàn)出生動有趣的畫面，顯示了現(xiàn)代化手段的無可爭辯的優(yōu)勢。圖形的出示、面積公式的推導(dǎo)等，無不體現(xiàn)多媒體的不可替代性，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
平面圖形面積的整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思 8
在教學(xué)中，能按以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
1、在交流中復(fù)習(xí)、由于復(fù)習(xí)的是舊知，教師沒有過多地演示和講解，而是引導(dǎo)學(xué)生分步梳理，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生回憶，討論、在交流中學(xué)生思維活躍，思路開闊，相互提問，相互啟發(fā)，相互商討，相互鼓勵，共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)、體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是教學(xué)學(xué)習(xí)的'組織者，引導(dǎo)者與合作者"、
2、在活動中復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)課很容易上成炒冷飯或；題海訓(xùn)練課，而這節(jié)課上，教師創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生始終在活動中學(xué)習(xí)、通過指，摸，描，涂，量，折，剪，猜測，驗(yàn)證等活動，讓學(xué)生在感知中深刻理解周長與面積的意義，解決實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的豐富多彩、
3、在應(yīng)用中復(fù)習(xí)、"數(shù)學(xué)的價(jià)值在于應(yīng)用"、無論的課始還是課終，教師都讓學(xué)生面對生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生經(jīng)歷"生活問題———數(shù)學(xué)問題———生活問題"的變化過程，使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用書 的信心，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神、
平面圖形面積的整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思 9
《復(fù)習(xí)平面圖形的周長與面積》的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮到 “ 以學(xué)生的發(fā)展為本 ” ，通過 “ 生活引入——回憶整理 —— 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) —— 實(shí)際應(yīng)用 ” 等環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生動腦、動口、動手、動耳、動眼，在學(xué)生自主探索中合作交流，由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體，理清知識脈絡(luò)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力。
1 、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。“ 興趣是最好的老師 ”，我以生活中照的照片導(dǎo)入，很好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，在自然而貼切中引出課題 ——平面圖形的周長與面積，這大大激活了學(xué)生好奇心和求知欲，使學(xué)生以良好的心理態(tài)勢進(jìn)入后面的梳理復(fù)習(xí)。
2 、先回憶后點(diǎn)撥，全面梳理知識。梳理知識是復(fù)習(xí)課中很重要的一環(huán)。讓學(xué)生在老師點(diǎn)撥下自己整理，及時反饋，從而理清知識間的脈絡(luò)，及時查漏補(bǔ)缺，找準(zhǔn)各平面圖形周長與面積的意義、計(jì)算公式，有助于學(xué)生更好地形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。首先，讓學(xué)生在回憶中引出六種平面圖形，然后讓學(xué)生挑自己喜歡的圖形來指一指,摸一摸圖形的周長，突出了 “ 有無計(jì)算公式 ” 的思考方法，緊扣 “ 所有邊長的總和 ” ，使學(xué)生的思路更為清晰、明朗。接著再復(fù)習(xí)平面圖形面積的計(jì)算，強(qiáng)調(diào)了 “ 各面積公式的推導(dǎo) ” ，喚醒了學(xué)生的思維鏈接。
3、在合作中交流，在體驗(yàn)中發(fā)展。在課堂教學(xué)中，除了要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，還要注意培養(yǎng)學(xué)生吸取別人意見、與人合作的精神。在本課教學(xué)中，我有意識安排了兩次小組合作交流，如讓學(xué)生在合作中回憶各平面圖形面積公式的推導(dǎo)過程；讓學(xué)生在合作中思考各平面圖形面積公式之間的聯(lián)系等。同時教師把自己放在與學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生融為一體，既分工又合作，這樣既能使每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的思維，獲得成功的體驗(yàn)，又使學(xué)生學(xué)會協(xié)作，互助互補(bǔ)，注重了學(xué)生的主體性。
4 、練習(xí)循序漸進(jìn)，在實(shí)際中應(yīng)用。復(fù)習(xí)不是簡單重復(fù)，它最終目的在于應(yīng)用，解決問題。本節(jié)課的練習(xí)既有基本的周長與面積的.計(jì)算、又有學(xué)生常見錯題的糾正,還有綜合性較強(qiáng)的練習(xí)設(shè)計(jì),使學(xué)生在練習(xí)中達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在身邊”，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。
5、進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。在得到網(wǎng)絡(luò)圖后，讓學(xué)生從兩個方向進(jìn)行觀察（從左往右，從右往左）。其中，從右往左看，可以發(fā)現(xiàn)在推導(dǎo)一種新的圖形的面積計(jì)算公式時，總是把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來解決。從而，進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化思想：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常常會把一個新的問題轉(zhuǎn)化成我們會的問題來解決。
平面圖形面積的整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思 10
我接到上課任務(wù)，并看了教材后，自己心里很沒有底，不知道該怎樣上復(fù)習(xí)課。因?yàn)閺?fù)習(xí)課不像新授課，有一個從無到有的過程，不像新授課能體現(xiàn)一個學(xué)生探究的過程。而復(fù)習(xí)課都是舊知，而且知識點(diǎn)多，要進(jìn)行系統(tǒng)整理，要進(jìn)行一定量的練習(xí)，如何在一節(jié)課中完成這些，最主要的是如何體現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、議、練的理念，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何做到讓學(xué)生自主整理，這的確有難度。為此特地在網(wǎng)上找了一些資料，看如何上復(fù)習(xí)課。最后我的理解是復(fù)習(xí)課至少要到達(dá)以下幾個目的：一是回顧各知識點(diǎn)、進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；二是對知識點(diǎn)進(jìn)行整理形成系統(tǒng)的知識體系，加深對知識的理解，提高綜合運(yùn)用知識的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生自主整理、構(gòu)建知識體系的能力。我認(rèn)為的難點(diǎn)就在第三點(diǎn)，畢竟學(xué)生自主整理建構(gòu)的能力是比較欠缺的。平面圖形的面積的總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊總復(fù)習(xí)單元中內(nèi)容，將小學(xué)數(shù)學(xué)中的平面圖形面積集中進(jìn)行復(fù)習(xí)。這是幾何初步知識中最基本的計(jì)算。平面圖形的面積公式的推導(dǎo)過程教學(xué)是分冊、分散出現(xiàn)，由于受遺忘規(guī)律的制約，很多成了沉默的知識，要激活這些知識，就需要再次的認(rèn)知。因此，通過復(fù)習(xí)，系統(tǒng)梳理知識，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一個新的高度，這是本節(jié)課我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
經(jīng)過集體備課后，整個課的流程大體定下來了。首先是復(fù)習(xí)平面圖形周長和面積的意義，然后是回顧各公式的推導(dǎo)過程，再就是進(jìn)行整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，最后是綜合運(yùn)用練習(xí)。進(jìn)行整理、構(gòu)建知識體系的形式就是用卡片擺。因?yàn)橛每ㄆ瑪[可以隨時進(jìn)行調(diào)整，擺的位置本身就能說明知識之間的邏輯關(guān)系，而且用的時間相對會少一些，如果讓學(xué)生在紙上畫一個結(jié)構(gòu)圖出來，對學(xué)生而言有難度，一次不一定就能畫對，而且費(fèi)時。當(dāng)然學(xué)生也不能一次性就擺對，但教師可以適合點(diǎn)撥，學(xué)生隨時進(jìn)行調(diào)整。如：學(xué)生擺對的時候，教師就可以問為什么這樣擺？學(xué)生擺錯的時候，教師就可以問圖形的面積公式是怎樣推導(dǎo)的，那應(yīng)該擺在什么地方等等�？傊獙[的位置與面積公式的推導(dǎo)結(jié)合起來，將學(xué)生的自主整理與教師的點(diǎn)撥結(jié)合起來。這個過程是師生動態(tài)交互的過程。
在第一次試講的時候就發(fā)現(xiàn)一個問題，時間不夠，最后練習(xí)的量比較少。在回顧周長、面積公式的推導(dǎo)過程和整理知識體系時花了較多的時間，學(xué)生在回答公式推導(dǎo)過程時不善于完整、準(zhǔn)確的表達(dá)，在求周長、面積時計(jì)算花了一些時間。于是進(jìn)行了以下改動，一是面積公式的推導(dǎo)用課件進(jìn)行演示，學(xué)生的回答配合課件直觀的演示便于學(xué)生回顧和理解公式；二是做一做的練習(xí)只列式不計(jì)算。三是考慮把對公式推導(dǎo)過程的復(fù)習(xí)與知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的整理兩個步驟合為一步，這樣可以節(jié)約一些時間，但對教師的要求就比較高了，對學(xué)生也更有難度了。
后面的.試講就是先回顧面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，在進(jìn)行整合構(gòu)建，效果比綜合在一起就好多了。在回顧面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是要理解公式中每一個字母的意義，而在建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)時只需說用什么推導(dǎo)出什么就可以了。對計(jì)算公式的理解是建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)�；仡櫢鞴降耐茖�(dǎo)過程就像一個機(jī)器的某一部分，而建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)就像把各個部分組裝起來一樣。我們得把各部分做好后才能進(jìn)行組裝。經(jīng)過歷次磨課，我體會到：復(fù)習(xí)課并不是舊知的簡單回顧，它有不同于新授課的目標(biāo)，復(fù)習(xí)課一樣要立足于學(xué)生，一樣是一個動態(tài)生成的過程。
整堂課上下來，我感覺到這節(jié)課仍然有很多問題：
�、俳處煹恼Z速太快，有的學(xué)生思維跟不上。
②教學(xué)環(huán)節(jié)控制不好，對于整體環(huán)節(jié)的把握有待改進(jìn)。不能關(guān)注全體學(xué)生，控制課堂的能力有待改進(jìn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
③老師的話說得太多。放不開讓學(xué)生自主。總是擔(dān)心學(xué)生說得不夠全面。放不開手，所以還是顯得有些羅嗦。教師的基本功不扎實(shí)，有些話不嚴(yán)謹(jǐn)或不敢說
以上都是需要我注意改正的地方，以求在未來的教學(xué)中提高自我，完善自我。
平面圖形面積的整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思 11
一、查漏補(bǔ)缺更到位
查漏補(bǔ)缺是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，以前我總是查閱很多資料，找了各種各樣練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，生怕有些內(nèi)容沒復(fù)習(xí)到，考試時學(xué)生不會做。這樣的題海復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累。而本節(jié)課中，學(xué)生在找聯(lián)系的過程中，自然地生成了許多新授課沒有講到過的知識，特別是平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形時，有學(xué)生認(rèn)為通過割補(bǔ)的方法可以轉(zhuǎn)化成長方形，有學(xué)生認(rèn)為可以利用平行四邊形容易變形的特性通過拉動轉(zhuǎn)化成長方形，通過學(xué)生的自主討論，發(fā)現(xiàn)用割補(bǔ)法，平行四邊形與長方形的面積是不變的，而通過拉動的方法，平行四邊形與長方形的面積是變化的。我想這不就是試卷經(jīng)常要出現(xiàn)的題嗎?以前我總是把這些題目自己找來讓學(xué)生練習(xí)，效果又不太好，而今天學(xué)生自己通過找聯(lián)系，自然地生成了這些題目，而且在對比中進(jìn)行了練習(xí)，更是達(dá)到了良好的效果。
二、知識梳理更自主
知識梳理就是將學(xué)生學(xué)過的知識進(jìn)行整理，使之條理化，系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。它也是一堂復(fù)習(xí)課的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，梳理知識總是被教師所代替，教師通過自己的“理”代替了學(xué)生的“理”，這樣學(xué)生頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò)是千篇一律的。而本節(jié)課，通過學(xué)生自己找聯(lián)系，通過回憶、再現(xiàn)、交流、分類等各種活動，溝通了知識之間的.內(nèi)在聯(lián)系，這樣構(gòu)建的知識體系不再是教師牽著走，更具有主動性。特別是最后當(dāng)教師問到這么多的圖形中，你認(rèn)為哪個圖形是最基本的圖形時，學(xué)生都說出了自己的想法，而且說得頭頭是道，可見每個學(xué)生頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò)又是不一樣的。
理練結(jié)合更緊密
“理”與“練”是復(fù)習(xí)課的主要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)總是把“理”與“練”分兩段式進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課中“理”與“練”緊密地結(jié)合在一起了。比如當(dāng)學(xué)生交流三角形與平行四邊形的聯(lián)系時，我就趁機(jī)問學(xué)生：告訴你平行四邊形的底是25厘米，高是15厘米，那么你覺得可以求出什么?有學(xué)生說可以求出平行四邊形的面積，有學(xué)生說還可以求出與它同底等高的三角形的面積，有學(xué)生提出可以求出長方形的面積……這樣使練習(xí)與整理有機(jī)地結(jié)合在一起了。以前學(xué)生在計(jì)算三角形的面積時總是要忘記除以2，而這樣的練習(xí)無疑使學(xué)生加深了印象，增強(qiáng)了對比，突破了重點(diǎn)與難點(diǎn)。
總之，復(fù)習(xí)課應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方式，應(yīng)該用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，站在一定的高度，把知識串聯(lián)起來，溝通知識之間的聯(lián)系，從而以點(diǎn)帶面，這樣才能更利于學(xué)生的發(fā)展。
四年級《平面圖形的面積計(jì)算復(fù)習(xí)》教學(xué)反思的全部內(nèi)容由數(shù)學(xué)網(wǎng)收集整理，教材中的每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對性的設(shè)置，如對提供的教材內(nèi)容有興趣，歡迎繼續(xù)關(guān)注。
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