一個數除以小數的教學反思（精選7篇）
在辦理事務和工作生活中，教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編為大家收集的一個數除以小數的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一個數除以小數的教學反思 篇1
課上完后，有了初步的反思，其中有個問題是——課堂時間不夠用。在小組研討中，綜合大家的想法，知道一節課的教學目標不能太多，這樣的話會出現“貪多嚼不爛”的結果。備課時要抓住一節課的重難點，課堂上要重點突出，突破難點。至于思想方法可以點到為止，逐步滲透。
在小組教研活動中，與苗老師和王老師同課異構，聽評課中大家重點討論了三個問題：
一、學生學習本節課的基礎是什么？
經過聽課與討論發現，探究一個數除以小數的計算方法并能正確計算，學生需要具備三方面的基礎知識。一是理解并靈活運用商不變的性質；二是能正確地把小數或整數的小數點向右移動按要求移動；三是能熟練地計算除數是整數的小數除法。
因學生剛剛接觸除數是整數的小數除法學生需要具備的技能——除數的小數點向右移動幾位，被除數的小數也向右移動幾位，是結合了上面的第一與第二個知識點，也是本課的難點。分析難點難在這里思維層次比較多。
第一層次：把除數變為整數，去掉除數的小數點即可；——這一層次思維含量比較低。
第二層次：除數變成了整數，小數點隱掉或省略了。需要思考：劃掉除數的小數點相當于把它的小數點向右移動幾位。
第三層次：被除數的小數向右移動相同的位數時，有時小數位數夠，如果不夠還需要考慮添幾個0，怎樣添的問題。
因學生剛剛接觸除數是整數的小數除法，計算不太熟練，更達不到半自動化（借用《給教師的建議》中的提法），再加上一個數除以小數的思維層次比較多，這部分的內容對于學生來說是比較難的。所以課前如果設計專門的準備課，再進行新知的探究也許能提高的教學效率，正所謂“磨刀不誤砍柴功”嘛。
二、怎樣處理學生自主探究出的正確方法與錯誤方法？
因為這節內容比較難，自己總怕學生自己學不好，所以我和王霞老師都采用了“半扶半放”的教學方式進行教學，而苗潔老師是完全放手讓學生自主探究，然后收集各種問題進行分析。于是思考：自己不放手的原因是什么？是不相信學生的能力？還是怕一節課的時間不夠用？（可能太拘于常規時間的限制）
常老師提出來，在教學中怎樣處理千差萬別的錯誤與唯一正確的計算方法之間的關系呢？當時我想，是讓正確的先入為主，還是先把錯誤的拿出來剖析？是怕錯誤的先入為主，還是根本沒有辨析錯誤的意識？
大家都認為苗老師的方法好，但在處理學生不同的計算方法的順序上有分歧。一方的意見是先展示正確的方法，再分析錯誤的方法；另一方的意見是先處理有明顯小錯誤的方法，再逐步地處理有大問題的方法，最后確定正確方法。經過討論，大家多數同意第一種意見，先引導學生分析正確方法的算理，再用其中的道理分析錯誤方法的問題所在，這樣不僅可以促使學生從另一個側面理解算理，還可以幫助出錯的學生弄清自己錯在何處。這樣學生“知其然也知其所以然”，才能更加靈活地解決綜合在一起的各種計算題。
三、特例與一般例子哪個先出示比較好？
一個數除以小數教材上的第一個例子是“7.65÷0.85”，經過分析這是一個特例，特殊在被除數與除數的小數位數相同，緊跟著的“做一做”中前兩個例子的被除數與除數的小數位數也相同，最后一個是三位小數除以兩位小數的計算。這樣安排會給學生造成“一個數除以小數，把被除數與除數都變成整數（或去掉小數點）”的表面印象。所以我將例子改為“1.296÷0.72”，這樣的例子更為一般，也不會讓學生形成上面不太嚴謹的印象。我的想法是“從一般到特殊”地引導學生進行探究。而苗老師與呂老師認為“7.65÷0.85”比較簡單，應該按“從簡單到復雜”的順序引導學生展開探究。最終沒有形成統一看法，認為在以后的教學中進行對比實驗，看究竟哪一種方式的教學效率更好。
一個數除以小數的教學反思 篇2
一個數除以小數是在小數除以整數的基礎上教學的，小數除以整數這一部分學生掌握好了，一個數除以小數的教學就容易很多。學生在這個部分學習的重點是理解把除數轉化成整數是根據商不變的性質，只有學生理解這個性質，學生在把除數變成整數時才會有意識的把被除數擴大相同的倍數。另外在學習豎式計算時要讓學生學會正確的書寫格式。在上過這一課時時，我班主要出現以下問題：
1.部分學生不理解為什么要把除數變成整數，導致在計算中生硬地模仿例題，例題除數是一位小數，擴大十倍變成整數，在練習中學生遇到除數是兩位小數的也是擴大十倍，然后計算。
2.有的學生對商不變性質理解不夠，錯誤地認為遇到除數是小數的除法只要把除數變成整數就可以了，不注意把被除數擴大相同的`倍數。
3.還有的學生知道被除數和除數擴大相同的倍數，但在計算時認為小數點對齊，就是和原來的小數點對齊，不知道和擴大后的小數點對齊。
4.在要求學生用乘法驗算時，學生搞不明白到底被除數和除數是擴大后的還是擴大前的，在驗算中用商乘擴大后的除數。
一個數除以小數的教學反思 篇3
《一個數除以小數》是人教版五年級上冊第三單元的一節內容，是在一個數除以整數基礎上的延伸。所以在教學中最關鍵的就是用轉化思想把它轉化成一個數除以整數來計算。
本學期第三代導學案的使用一直在摸索改進中。前段時間導讀單在課前批改，更正，上課時再交流，總覺有點重復，而且一交流一節課的教學內容又完不成，本節課我進行了改進，上課不再交流，直接展示導讀單中例題的核心內容，提問重點知識，然后進行分層訓練，學生演板，向大家講解計算過程，下面的同學可以對講解提出質疑。講解的重點放在分層訓練的第一題，教師的角色知識只是引導學生把沒有講明白的地方再講明白，真正講不明白的讓其他學生補充，如果沒有人補充，就在抽查下面的同學，看是否真正學明白。就這樣一節課下來，不到40分鐘就進行完了這堂課。評課時回想起來，這節課確實做到了吧課堂還給學生，讓學生做，讓學生說，從中發現問題，解決問題的能力。雖然學生有時說的不完整，甚至表達不太清楚，但是只要學生敢說，學生總會有進步的。
這節課雖然學生說了，但總覺說的還不夠，下面的學生交流還太少，特別是分層訓練第一個題，雖然提問了幾個學生，但沒有讓同桌交流是一大缺憾。我們的教學面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少。
一個數除以小數的教學反思 篇4
一個數除以小數是人教版五年級上冊第三單元的內容。是在學生學習過除數是整數的除法后進行的。除法的學習由口算過渡到筆算，在三年級學生已經接觸到了，不過所認識的都是除數是一位數的除法，學生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學生學習小數除數時，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數點的位置把握不準。
由于對教材把握不太透徹，這節課有地方講的不夠透徹。在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多。 主要表現在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數點。
通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。
四、算時用用商乘以移動小數點后的除數。
五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。
現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。
教學完小數除法后，我發現學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數點時，原來的小數點的位置和新的小數點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數點該打在哪里。當除數和被除數同時擴大時，有時候被除數就變了一個整數，就應該當作整數除法來算，當整數部分除完還有余數時，應該先在商中間打上小數點，再添0計算。我改學生的作業時發現，很多學生移動小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對于分數的學習也至關重要，但真正能把這個性質弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數和除數發生相應的改變后，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。
通過本節課的教學，讓我認識到了自身教學存在的一些問題,在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓進取，為培養合格的社會主義建設者和接班人盡自己的綿薄之力，做出更大的貢獻。
一個數除以小數的教學反思 篇5
今天，我上了一節《一個數除以小數》。從基本理念、教學構思、操作過程等方面去審視《一個數除以小數》的備課、教學教過程，發現了不少值得深思、改進的問題。
思想解放的程度不夠，從備課到講課，因為受傳統教學思想的影響，生怕重難點不突出，生怕學生不能較為熟練地掌握“一個數除以小數”的計算方法和技巧，生怕完成不了教學任務，追求40分鐘以內的所謂知識的完整性太多的顧慮，導致產生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施，特別是以下幾個方面存在的問題尤其突出。
一、一個數除以小數計算方法的依據是商不變規律，又牽涉到小數點移動規律，又想從除數是整數的小數除法引入，導至復習時面面俱到，時間用得太多。有點本末倒置了。
二、 在教學“除數是小數的除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現象。
本來，通過例5的學習，學生已經理解除數是小數的除法計算方法的算理是“商不變性質”和“小數點位置移動引起小數大小變化”的規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后，就能用“除數是整數的小數除法”的計算方法進行計算。利用遷移，明確轉化原理，完全可以由學生通過小組討論總結出“除數是小數的計算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶著走”。
一個數除以小數的教學反思 篇6
除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化。
本節課的教學自認為有一下幾點做得比較好：
第一，教學時我重視知識間的聯系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。
第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。
比如，列出算式7.6÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。”尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知沖突，從而激起學生的學習興趣。
當然也有許多不足之處。
首先，我對一些細節處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當除數和被除數擴大到它的100倍時，原來的0和小數點沒用了就應該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調，五（3）部分學生沒有做好，但五（4）班大部分學生都忽略了顯示移動的過程。于是學生就搞不清小數點的位置而導致最后的計算錯誤。其次，當除數小數位數比被除數多時，學生容易只移動被除數原有的位數而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉化成117÷26。最后，商末尾的0沒寫，比如：13÷0.065轉化后是13000÷65，學生容易得出結果是2，而忽略被除數末尾還有兩個0，商應寫回這兩個0。當然這點與學生原有知識沒有掌握好有關。第三，學生的課堂學習習慣不夠好，上課容易走神，感覺是一團“散沙”。
針對以上的不足我做了一些補救。首先，我覺得最重要的是培養學生的學習習慣，改變學生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病。課堂上我時刻注意著每個學生的學習狀態，隨時提醒他們。其次，根據這節課的內容對一些作業上出錯的同學進行面批逐個輔導（我教的是兩個小班總共51人），效果不錯。
總之，每節課下來總覺得有很多的不足。
以后應該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。
一個數除以小數的教學反思 篇7
新課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。《一個數除以小數》的教學內容，正體現了這一點。在教學中，我有以下體會：
一、把握知識內在聯系，找準新知識的最佳生長點。
除數是整數的小數除法學生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點。在教學中，復習舊知后，我要求學生根據900÷150＝6直接寫出90÷15、9÷1.5、9000÷1500的商。這是學習層面的一個飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學生能根據商不變性質來說理，就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質這根線索，這部分內容就能輕松獲得突破
二、抓住本質,化繁為簡,創造性地處理教材。
計算除數是小數的除法,要根據商不變性質先轉化為除數是整數的小數除法來計算,再反推出原式的商。計算除數是小數的除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，沒有必要計算時在小數點的問題上過多糾纏，增加學生的學習難度。教學中一是讓學生在計算前多說一說除數和被除數要同時擴大到原數的多少倍，小數點同時向右移動幾位。二是多讓學生進行一些簡單的除數是小數的除法的口算練習。使學生習慣于把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算。
三、在練習中錯誤較多，將學生的錯誤案例作為新教學資源。
學生在練習中產生的錯題讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。讓同學們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。通過學生自己學的過程中一步一步分析，自己得出了除數是小數除法的計算方法。通過后面練習發現效果很好。
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