高一上學(xué)期物理教材教學(xué)反思
緊張忙碌的高一上學(xué)期終于結(jié)束了�；厥滓粚W(xué)期來的物理教學(xué)工作，可以說有欣慰，有困惑,也有反思。我雖然只擔(dān)任一個普通班的物理教學(xué)，但依然感受到教學(xué)上的困難，困難主要源于三個方面：
一、學(xué)生素質(zhì)整體較弱，對物理學(xué)習(xí)不感興趣的較多
由于近幾年來，攀枝花市兩所“國重”的年年擴招，使得我校生源質(zhì)量也年年下滑。從我上課的狀態(tài)來看，我感覺大部分同學(xué)沒有對物理真正產(chǎn)生興趣，雖然有一部分同學(xué)想學(xué)好物理，也很認真、很努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。
二、高中物理難教，也難學(xué)
高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大，從而造成了高中物理教起來比較困難，學(xué)起來也比較困難。
三、自己對教材的掌握和靈活運用不足
自己曾經(jīng)擔(dān)任初中物理教學(xué)工作多年，對初中的物理教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，但對高中教材，不太熟悉，尤其在高中物理運用的靈活性上還很不足。針對上述問題，自己在教學(xué)過程中及學(xué)期結(jié)束后，也進行了一定的反思，主要心得如下：
一、依據(jù)學(xué)生接受的狀況，推進教學(xué)進度
在開始接手物理教學(xué)時，自己的教法依然是盡快按按章節(jié)推進教學(xué)進度，然而，學(xué)生的現(xiàn)狀，使我不得不停下來，主要問題是學(xué)生接受能力有限。
我們知道：初中物理教學(xué)主要是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，而高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，同時，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識，因而。學(xué)生接受難度加大，尤其，普通班的學(xué)生，本身的知識與理解能力的局限，學(xué)習(xí)起來更加困難，在這個問題，自己的反思就是：盡量放慢教學(xué)進度，給更多的同學(xué)思考與訓(xùn)練的機會，以打好他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、即要依據(jù)教材備課、也要依據(jù)學(xué)生備課
教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是上好課的基礎(chǔ)，但只依據(jù)書本備課，只能陷入“本本主義”之中，會脫離學(xué)生的實際，因而，也要依據(jù)學(xué)生的狀況備課，則更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，高一的'學(xué)生是剛剛升上來的初中學(xué)生，他們的思維也基本上是初中的思維，因而，高一的教學(xué)完全可以以初中知識為教學(xué)的“生長點”，逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)應(yīng)該難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個難點。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。
根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過多次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。同時，重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。
在講授物理規(guī)律時不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運動學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動能定理和機械能守恒定律的關(guān)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達能力。
三、認真上好課，更要重視課堂問題中的反饋與反思
上好課是每個老師一生的追求，上好課不容易，這不僅需要老師有熟練的教學(xué)能力，更需要有熟悉的教材，這對自己來說還不太具備，但一個人只要努力，只要做有心人，就會有進步，在這個問題上，自己知道自己的不足之處，因而，自己一方面努力鉆研教材的同時，就是向同行學(xué)習(xí)，以彌補自己的不足，其次就是重視學(xué)生的課堂中的反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，同時，更要對自己的教學(xué)進行經(jīng)常的反思，努力改正自己的教學(xué)不足。
四、重視學(xué)生的作業(yè)，重視先復(fù)習(xí)再作業(yè)
在開學(xué)第一節(jié)的緒論課中，自己就對學(xué)生提出了要求：每節(jié)課布置課后作業(yè)時，講明下一節(jié)授課內(nèi)容，使學(xué)生心中有數(shù)以便進行預(yù)習(xí)；要求學(xué)生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預(yù)習(xí)教材。一個章節(jié)學(xué)完后，要主動地整理所學(xué)知識，找出知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。由于教材的編寫考慮到學(xué)生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時總結(jié)，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，容易遺忘。要指導(dǎo)學(xué)生課后及時歸納總結(jié)�？偨Y(jié)有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論哪種方式總結(jié)都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。
五、要重視學(xué)生的思想工作，更要重視學(xué)生課業(yè)的輔導(dǎo)
高中物理難教，學(xué)生難學(xué)，這是教師和學(xué)生都感覺到的，高中物理的教與學(xué)，需要師生的共同配合、共同堅持、才會走出困境。另一個問題我發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過一個階段教學(xué)后，一些害怕學(xué)習(xí)困難的同學(xué)開始出現(xiàn)，這時就急需教師對他們展開思想工作，在這個問題上，自己基本上是做到了，也起到了一定作用，另一個方面對遇到學(xué)習(xí)困難的同學(xué)要經(jīng)常給予經(jīng)常的輔導(dǎo)，以建立起他們的學(xué)習(xí)信心。
總之，一學(xué)期的高一物理教學(xué)，有困惑，也有收獲，同時，反思使自己懂得了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師的職責(zé)就是教好學(xué)生，而不是只會強調(diào)自己的困難，困難是讓人克服的，而不是用來宣揚的，只有迎著困難上，才可以克服和戰(zhàn)勝困難。