實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)反思范文
本學(xué)期是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的第二個(gè)學(xué)期，隨著教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，新教材在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)更加明顯。我作為實(shí)施新課標(biāo)的第一線教師，深深體會(huì)到課程改革的艱辛。以下對(duì)這學(xué)期來(lái)的教學(xué)工作進(jìn)行反思。
一、“方程的應(yīng)用”教材的設(shè)置欠缺系統(tǒng)，習(xí)題難易的梯度不夠科學(xué)，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
課本中的例題只有三道，設(shè)置的課時(shí)為3節(jié)，其余的為五個(gè)探索題，課時(shí)為5節(jié)，而教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握銀行利率的計(jì)算、行程問(wèn)題、調(diào)配問(wèn)題、和差倍分的問(wèn)題等問(wèn)題以及他們的應(yīng)用。部分習(xí)題的難度連初三的學(xué)生也會(huì)望而卻步，例如課本P33的第11題：客車和貨車分別在兩條平行的鐵軌上行駛，客車長(zhǎng)150米，貨車長(zhǎng)250米.如果兩車相向而行，那么從兩車車頭相遇到車尾離開(kāi)共需10秒鐘；如果客車從后面追貨車，那么從客車車頭追上貨車車尾到客車車尾離開(kāi)貨車車頭共需要1分40秒.求兩車的速度.例如P35的問(wèn)題1：要用20張白卡紙包裝盒，每張白卡紙可以做盒身2個(gè)，或者做盒蓋3個(gè)。如果一個(gè)盒身和2個(gè)底蓋可以做成一個(gè)包裝盒，那么能否把這些白卡紙分成兩部分，一部分做盒身，一部分做盒底，使做成的盒身和盒蓋正好配套？本來(lái)這些問(wèn)題是現(xiàn)在考試中�？嫉膯�(wèn)題，也是與生活聯(lián)系十分密切的問(wèn)題，但在教學(xué)的處理上卻很容易對(duì)教師的起到誤導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)，例如用代數(shù)式正確表示某個(gè)量的能力還未達(dá)到的時(shí)候，就讓學(xué)生去解決這些難題，這很容易使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理。學(xué)生學(xué)習(xí)后普遍覺(jué)得對(duì)解應(yīng)用題沒(méi)有信心，連一些在舊教材被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不能解決。解應(yīng)用題的能力屬于綜合能力，需要有較為牢固的列代數(shù)式知識(shí)，且要求會(huì)熟練運(yùn)用各類公式。然而學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)列代數(shù)式的時(shí)候還沒(méi)有體會(huì)到這點(diǎn)知識(shí)的重要，更少聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)會(huì)它們的作用，所以在應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，如果教師沒(méi)有相應(yīng)的與列代數(shù)式相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題題組讓學(xué)生感受列代數(shù)與列方程解應(yīng)用題的關(guān)系，會(huì)難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)的信心與興趣。我認(rèn)為對(duì)這部分的教學(xué)還是需要先訓(xùn)練學(xué)生正確表達(dá)各量之間的和、差、倍、分的關(guān)系，再訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解題，并且各類問(wèn)題還是需要用相應(yīng)的練習(xí)來(lái)鞏固復(fù)習(xí)公式，例如行程問(wèn)題中的時(shí)間、速度、路程之間的`關(guān)系，利率中本金、利息、稅率、其數(shù)、稅后利息之間的關(guān)系等等，在學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的背景能較為熟悉，并能建立數(shù)學(xué)模型后才進(jìn)行探索有關(guān)的問(wèn)題，這樣才能消除學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、教師在教學(xué)中難以把握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)與規(guī)范的尺度。
“讓人人學(xué)習(xí)必須的數(shù)學(xué)、讓人人學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)、讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是數(shù)學(xué)課程改革的主導(dǎo)思想，要改變?cè)诮虒W(xué)中消除原來(lái)苦澀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)表達(dá)形式。但是在考試的指揮棒還沒(méi)有根本改革的時(shí)候，教師在實(shí)施教學(xué)中卻會(huì)顯得無(wú)所適從。例如原來(lái)的一些表達(dá)因果關(guān)系的符號(hào)“∵、∴”都不再出現(xiàn)，一些解題的步驟在不同的例題強(qiáng)調(diào)的程度的差異也很大，那么學(xué)生在考試的時(shí)候要答成怎樣的程度能行呢？教師在教學(xué)中對(duì)此應(yīng)如何把握這個(gè)尺度呢？我在本學(xué)期中段考試的時(shí)候遭到這樣一個(gè)問(wèn)題：如圖，已知在△ABC中，∠B=40°，∠C=60°，AD是角平分線，求：(1)∠BAD的度數(shù)；(2)∠ADC的度數(shù)。一些學(xué)生這樣解：(1)(180°-40°-60°)÷2=40°(2)40°+40°=80°結(jié)果這位學(xué)生只得了這道題6分中的2分。由此看來(lái)，我們應(yīng)該怎樣把握新課標(biāo)的精神呢？對(duì)一些解題的格式我們能不強(qiáng)調(diào)嗎？當(dāng)學(xué)生拿著這份試卷問(wèn)我錯(cuò)在哪里的時(shí)候，我應(yīng)該如何解釋給他聽(tīng)呢？
三、課堂中合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中難以實(shí)施。
由于學(xué)生的差異較大，且相當(dāng)一部分學(xué)生的自學(xué)性不高，常使一些教學(xué)環(huán)節(jié)不能按預(yù)期的計(jì)劃完成，或操作出現(xiàn)困難。例如第八章的課題學(xué)習(xí)《圖形的鑲嵌》，能按要求進(jìn)行收集生活的平面圖形的實(shí)例的學(xué)生比例很少，那么這節(jié)課作為教師的你在課堂上應(yīng)如何處理？另外，一些問(wèn)題本身很難回答，但在課堂上卻出現(xiàn)了，那么教師如何組織呢？例如第九章的“從部分看整體”的教學(xué)中出現(xiàn)了這樣一道題：探討與研究(完成后，小組內(nèi)交流或組間交流)：怎樣估計(jì)一片森林里有多少只野鹿？要求寫出具體方法。這樣一個(gè)問(wèn)題，本身與課本中的問(wèn)題“一個(gè)魚缸有多少休魚容易數(shù)出來(lái)，可是，怎樣知道一個(gè)池塘里有多少條魚呢？”在研究上有本質(zhì)的區(qū)別，教師也很難提供一種能符合生活實(shí)際的解答方案，這如何組織學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？
本學(xué)期在教學(xué)還未完成，很多問(wèn)題還會(huì)在以后的工作中遇到，通過(guò)這階段的反思，使我加深了認(rèn)識(shí)理論學(xué)習(xí)的重要性，只有用高度的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐才能使工作少走彎踣，才能使工作的效率更高。
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