《直線射線角的認識》教學反思

《直線射線角的認識》教學反思范文

　　本單元教材原來分三步呈現(xiàn)：1、直線、射線和角（包含角的大小比較）2、角的度量和畫法（包含角的大小比較）3、角的和差（包含角的分類與二或二個以上角的和差），每一步都由一個角延伸至兩個或兩個以上的角。這樣的安排不利于概念的形成，不利于學生從形式掌握到實質(zhì)掌握概念，且易造成學生思維的混亂，為此我調(diào)整了思路，首先是調(diào)整了教材，將教材分為1、直線、射線和角的分類。2、角的度量和畫法。3、角的大小比較和和差。三部分即讓學生先學一個角，再學幾個角的。本課時為《直線、射線和角的認識》，教材著重于直線、射線的認識，角的組成，特殊角與一般角的認識。通過演示角的形成過程中特殊角與一般角的差異，從特殊-----一般的過程。通過演示，使學生更理解周角的含義，進一步理解任一一個角內(nèi)夾與外夾形成360度，所以在研究角時，除了特殊角外，還要研究銳角和鈍角。學生通過分類及觀察360度角的形成過程，建立起對線與角的基本敏感。

　　學生實際分析：

　　學生初步感知線段與直角，為學生學習本堂課提供了基礎。這節(jié)課對學生來說，將一堆混亂的材料（直的線、曲的線、直線、射線、線段），進行分類整理，有利于激發(fā)學生學習興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動，讓學生體驗到由射線發(fā)展成角，由特殊角引申出各類角的過程，是這堂課的突破口。對學生而言，重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。

　　整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，（學生會會根據(jù)端點的個數(shù)區(qū)分直線、射線、線段，會用字母表示直線、射線。能知道角的分類及直角、平角、周角的大小。會用符號“∠”表示角�；�本建立起對線與角的基本敏感。

　　這堂課我覺得比較滿意的是1、對教材進行了合理、大膽的重組，讓學生先學一個角的知識，再學二個或二個以上角，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規(guī)律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在角的形成與分類上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學生研究角的空間，還研究了教材上原先不讓學生涉足的180度到360度角的研究，初步感知了一個角與它互補角的關系。這里揭示出隱藏在數(shù)學教材背后的數(shù)學概念，有助于學生對以后知識的自然溝通。3、能培養(yǎng)學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學，而是通過學生觀察課件，去感悟角的一條邊在旋轉過程中形成的各種角的變化。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數(shù)學教學中所一直倡導的。這節(jié)課還有一些值得反思的地方。1、在讓學生對角分類時，只是讓學生通過課件觀察了解特殊角，不夠扎實，如果加上教具的輔助，讓學生動手操作一下，親自體驗一條邊旋轉的過程，然后在進行畫特殊角，效果會更好。2、缺少對學生回答的一種判斷、強化、比較、組合。對課堂中學生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問題的`提出不清楚，影響學生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢，問題提得太小，太細，使學生的思維空間變的很小，學生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學語言的準確性還不夠。教師是憑借語言傳遞信息來進行教學活動的，所以要提高數(shù)學課堂教學效率，就必須提高信息載體——語言的功率。提高數(shù)學教師自身的語言修養(yǎng)，使用標準的數(shù)學語言就顯得尤為重要。

　　一、準確性

　　蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭曾指出：“數(shù)學是許多概念組成的鎖鏈。”數(shù)學概念是進行數(shù)學思維的細胞，進行數(shù)學判斷的依據(jù)，進行數(shù)學推理的基礎。根據(jù)小學生的思維特點，小學數(shù)學教材出現(xiàn)的概念主要通過直觀演示，觀察思考，然后由教師運用準確、科學、清晰的數(shù)學語言進行概括與表述，進而形成數(shù)學概念。因此，數(shù)學教師運用數(shù)學語言概括與表述數(shù)學概念時要準確、恰當、合理地使用每個“字”、“詞”。因為每個字、詞都有確切的含義，都直接影響學生對數(shù)學概念的理解和使用。

　　二、邏輯性

　　除了對整個教學內(nèi)容的安排應該有條不紊、層次清楚外，在指導學生過程中所使用的語言應當有根有據(jù)、合理清楚，為兒童提供思維嚴密、思路清晰的范例。

　　三、生動性

　　根據(jù)學生的認識特點及教學需要，教師在講解重點、難點時應盡量采用具體、形象、生動有趣的語言。教師在講述過程中要用通俗的語言伴隨適當?shù)拿娌勘砬�、手勢或表演，這樣課堂氣氛就會活躍，學生的思維也會跟隨生動的講述而集中起來。

　　四、啟發(fā)性

　　未來所需的是創(chuàng)造型人才，這些要求我們教師著重培養(yǎng)學生從小具有一定的自學能力和好學上進的精神。為此，教師在教學中不但要使學生更好的理解知識，而且要使學生掌握理解知識的方法,并能大膽的質(zhì)疑問題，主動的去追求知識。總之，教師的語言的修養(yǎng)很重要，它有助于我們提高教學質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)，是能否成功上好一堂課的重要因素。以上就是我對這堂課的反思。

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