《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思范文
《赤壁之戰(zhàn)》這一課的課文情節(jié)曲折,因果關(guān)系比較復(fù)雜,在閱讀中如何緊扣文脈,使學(xué)生能按事情發(fā)展順序抓住主要內(nèi)容讀懂課文是本課的教學(xué)重點和難點。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生自選目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，通過對重點段的讀、想、說、畫，班級討論交流，在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學(xué)。
一、找準(zhǔn)支點，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“火攻”一段的教學(xué)中，我堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，先找準(zhǔn)教材中思維的“支點”，以大跨度的“掃描”，從教材的眾多信息中找到最具有本質(zhì)意義的信息，進(jìn)行接通、疊合，然后提供足夠時間，完全讓學(xué)生自行讀書、自行思考，通過自讀自悟，小組討論，學(xué)習(xí)成果匯報，學(xué)生解說，教師點撥等一系列學(xué)習(xí)活動，高速高效的形成新的認(rèn)識，實現(xiàn)知識、能力的積極遷移，從而使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造，提高學(xué)習(xí)效率。
二、讀為主線，自選目標(biāo)，自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)課文第二段時，我讓學(xué)生在充分自讀自學(xué)的基礎(chǔ)上，了解發(fā)現(xiàn)歸納赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因。同時注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事件發(fā)展變化的過程及其多層次的因果聯(lián)系，認(rèn)識人在事物發(fā)展過程中的作用，既深入課文，又跳出課文，認(rèn)識具有普遍意義的事物發(fā)展變化的規(guī)律，使他們的認(rèn)識能力提高了。另外,在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言和教師引導(dǎo)較多。學(xué)生已有了對課文的整體認(rèn)識，教師沒必要逐段分析，而是設(shè)計了覆蓋全文重點內(nèi)容的兩個思考題，讓學(xué)生打破段落界限，從全文去尋找線索、認(rèn)真思考；這樣做使學(xué)生從整個事件的聯(lián)系去考慮問題，是一種更有深度和廣度的思維訓(xùn)練。這兩個思考題的重點不放在認(rèn)識情節(jié)的`一步一步發(fā)展上，而放在綜合的依據(jù)事實去分析問題和解決問題上，這樣做即使領(lǐng)會、把握、運用語言的訓(xùn)練，也是認(rèn)識事物因果聯(lián)系的訓(xùn)練。在討論中，學(xué)生發(fā)言要按一定的規(guī)范，即先朗讀有關(guān)的語句，然后用自己的語言加以分析，最后得出一個結(jié)論；這是一種嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，要求學(xué)生把話說得有條理，有說服力。在討論中教師不作大段講授，著重激發(fā)學(xué)生參與的積極性，啟發(fā)學(xué)生思路，讓他們依*自己的智慧解決問題。
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