學生課堂練筆的教學反思
本學期第一次公開《鋪滿金色巴掌的水泥道》，當時安排了隨堂練筆，上孩子們紛紛抓耳撓腮也寫不出，效果不佳。自此以后我一直在反思怎么突破這個問題。我分析了孩子們寫不出的原因:
1外因：剛升入三年級，第一次接觸隨堂寫作，著實不易。
2內因，根本原因：我的堂引導不到位。據此，我特別注意在以后的語堂中適時的插入隨堂練筆。
比如在第三單元《去年的樹》里，我安排了為大樹和鳥兒添加描寫外貌的詞語和句子。孩子們寫出了“粗壯，威武的大樹，就像士兵一樣站在那里”，“靈巧，可愛的鳥兒就像森林的小精靈，小天使”。
又比如在《那一定會很好》中，我讓孩子們發(fā)揮想象，寫一寫樹第五次，第六次變成了什么？孩子們也是天馬行空，寫出了各種各樣的工藝品，家具，玩具，交通工具等等。
而在《在牛肚子里旅行》中，我試著讓孩子們將劇情反轉，試著讓青頭掉進去變成被救者，紅頭變?yōu)槭┚日摺⒆觽兙尤欢紝懗隽�，有的寫得還真不錯。思考良久，我發(fā)現(xiàn)自己有了以下幾個地方的改進：
1針對孩子年齡與學習習慣，我把隨堂練筆的難度降低，把一個大的主題練筆打碎，分裂成許多細小的，可操作的小主題練筆，這樣孩子們操作起就有寫作的自信；
2針對堂引導:
第一，教師語言的引導。上我會先給孩子們一些例子，讓他們先就著我的例子說一說，大大激發(fā)學習興趣；
第二，鼓勵孩子們自主學習，合作討論，積極發(fā)言，小組比賽，發(fā)散思維。
第三，在充分討論和自主學習的基礎上給予孩子8-1分鐘的時間，堂仿寫，動靜結合，初有成效。
到了第四單元，單元主題是“預測”，我就讓孩子們在學習的過程中邊讀邊預測，并且試著在堂上自主預測故事之后的走向。我在堂上引導孩子們不要拘泥于求救者是小動物，也不要受制于老屋不倒，因此，孩子們帶給了我滿滿的驚喜：蘇家麟把《去年的樹》，《那一定會很好》和《總也倒不了的老屋》巧妙穿插，鳥兒這次飛到老屋里去唱歌了；張楨碩則是義憤填膺，讓老屋抓捕了一個四處逃竄的小偷為民除害……
而到了《胡蘿卜先生的長胡子》
一，我結合教參，給孩子們做了以下預設：
1胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)了胡子被剪，不愿意把胡子再送給其他人（暴走的'胡蘿卜，借機讓班里一位脾氣暴躁的孩子演了演）；
2胡蘿卜仍然樂于助人，后續(xù)又有誰求助了？（孩子們寫出了各種小動物，各種職業(yè)的人）胡蘿卜的胡子最后幫助了自己：上我讓他們仔細觀察插圖，張藝馨說出了胡子用作眼鏡繩了，田錦媛寫出了胡須用作了胡蘿卜寶寶的毛衣線……也算是胡蘿卜先生自給自足了，摳門的胡蘿卜……
二年級接到一班時，我也向其他班老師一樣，天天布置日記。可是不到兩周，我發(fā)現(xiàn)效果非常不好，全部都是流水賬，毫無意義。我認為寫作應該是一美妙的事情，而寫日記，就是自己跟自己說話，就是你情緒的樹洞。而反觀自己的孩子們，不但沒有“我手寫我心”，反而整天都只有不開心。因此我再也沒給孩子們布置過一篇日記，在全班雷鳴般的歡呼聲中，冷靜下思考怎樣才能激發(fā)孩子們的寫作熱情和自信。升入三年級，我決定通過朗讀，學習之后經過思想的碰撞和小組的頭腦風暴，開始新學期的隨堂練筆，把寫作融入到堂教學。期待成果，我會持之以恒。
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