《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思(精選6篇)
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 篇1
本課教材的變化:
其一、課題有了變化 ,由原來的民族小學(xué)改為“大青樹下的小學(xué)”,是教材編寫中國(guó)家意識(shí)的體現(xiàn)。因?yàn),這所學(xué)校,是個(gè)多民族融合的學(xué)校,不是哪個(gè)民族獨(dú)立的學(xué)校。大青樹,就是這所學(xué)校的地域特點(diǎn)---邊疆特色。
其二、文中的個(gè)別句子有所刪減調(diào)整,更加符合新教材的團(tuán)結(jié)。如課文第一段中“大家穿戴不同,語(yǔ)言不同,來到學(xué)校,都成了好朋友”一句刪去了“語(yǔ)言不同”,成為“大家穿戴不同,來到學(xué)校,都成了好朋友”,小小一個(gè)細(xì)節(jié)的變化,是大方向指引的結(jié)果,正如我們的孩子們說的:“他們都在學(xué)校上學(xué),肯定都說普通話,怎能語(yǔ)言不同呢?如果各自說自己的語(yǔ)言,怎么交流呢?”這不就是民族團(tuán)結(jié)一心的象征嗎?
其三、課后題目,更加注重學(xué)習(xí)方法的指引。
1.朗讀方法:邊讀邊想象畫面。
2.模仿說話:你的學(xué)校是什么樣的?選擇一個(gè)場(chǎng)景說說。
課文內(nèi)容基本沒有大的改變。在試教的過程中,通過課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)變化和課后習(xí)題的變化,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解變化的意圖,理解總結(jié)表達(dá)方法,學(xué)習(xí)運(yùn)用。因?yàn)橛辛司唧w的方法指引,學(xué)生在模仿例文介紹自己的學(xué)校時(shí),有話可說,語(yǔ)言也生動(dòng)有趣多了。選擇的場(chǎng)景也很廣:教室里、操場(chǎng)上、花壇邊、教學(xué)樓前……
教材存在的幾個(gè)問題:
1.課后資料袋中,阿昌族和所示圖片不符。圖片是納西族,不是阿昌族。
2.德昂族和圖片相符度存疑,不明確。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 篇2
開學(xué)第一課,班里41個(gè)孩子對(duì)課文做了多次朗讀,我組織學(xué)生多種方式地讀,學(xué)生自由讀課文若干次。第一堂課上,我花了近二十分鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀:齊讀生字詞、組詞讀、解釋個(gè)別詞語(yǔ)的意思、開火車讀,拓展與“絢麗多彩”相類似的詞語(yǔ)。
整堂課下來,我感覺我的教學(xué)方式還是偏向于高年級(jí),對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說似乎并不太適應(yīng)。
思考、審視一個(gè)文本的學(xué)習(xí)價(jià)值,可以從這樣幾個(gè)維度切入。
其一,學(xué)生自主閱讀這篇文章時(shí),會(huì)有怎樣的感受,他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì)在哪些方面。
其二,單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)(閱讀時(shí),關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子)能夠在哪些具體詞句上落實(shí);還有,學(xué)生對(duì)“新鮮感”的關(guān)注,會(huì)指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達(dá)方式。
其三,作為三年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文,它的內(nèi)容、主題等,對(duì)學(xué)生接下來的教室語(yǔ)文課程生活應(yīng)該帶來怎樣的期待和定位。
學(xué)生對(duì)于“新鮮感的詞語(yǔ)和句子”相對(duì)陌生,個(gè)別學(xué)生能快速反應(yīng)過來并找出文本中相關(guān)的句子。
在第二課時(shí),我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》,讓學(xué)生圈畫自己覺得有新鮮感的詞句。學(xué)生對(duì)于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉,也不太清楚什么是“走月亮”,因此在圈畫語(yǔ)句時(shí)出現(xiàn)一些困難!渡綔侠锏暮⒆印愤@篇文章相對(duì)容易理解,我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》,讀懂山溝里的孩子學(xué)習(xí)生活的特別之處,學(xué)生也能了解其中的原因。
這堂課有太多的不足,課堂比較單調(diào),以教師的講述為主,學(xué)生參與度不夠,發(fā)言人數(shù)較少。
重新梳理:
第一步:?jiǎn)卧獙?dǎo)讀;
第二步:學(xué)習(xí)課文:
1.根據(jù)學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)生字詞、讀通課文、初步了解課文內(nèi)容;
2.讀懂大青樹下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué),有哪些自己認(rèn)為特別的地方;
3.欣賞文章是怎樣描寫這所小學(xué)的(選擇了哪些內(nèi)容來寫,哪些寫法給人新鮮感),一讀代講,邊讀邊想象邊體會(huì)、品味;
4.說一說自己的校園生活,關(guān)注有新鮮感的`語(yǔ)句。
第三步:拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》;
第四步:吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時(shí),我讓學(xué)生充分讀書,談讀書感受,充分來喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)興趣,從而達(dá)到保持學(xué)生注意力,以達(dá)到理解文本的目的。例如對(duì)于大青樹下小學(xué)的學(xué)生上課的情況,課文中并沒有寫具體,只寫了他們動(dòng)聽的讀書聲,給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn),讓學(xué)生來說說大青樹下的小學(xué)的同學(xué)們上課讀書時(shí)的情景。有的說:“他們讀得很流利。”有的說:“他們讀得津津有味!庇械恼f:“他們讀的繪聲繪色!
又如在學(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝,我們會(huì)怎樣想呢?”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了文章的思想感情,有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位,朗讀到位。
開學(xué)第一課,難免會(huì)有遺憾,自我感覺在課堂上的語(yǔ)言還是顯得不夠精煉,問題不夠明確。今后要細(xì)心斟酌、精心設(shè)計(jì)教案。這樣,才能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們快樂地學(xué)習(xí)!今天有部分學(xué)生注意力不夠集中,發(fā)言不夠積極,我相信學(xué)生也會(huì)慢慢進(jìn)入狀態(tài)的!
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 篇4
成功之處:
在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分讀書,談讀書感受,來充分喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)興趣,從而達(dá)到保持學(xué)生注意力,以達(dá)到理解文本的目的。如在學(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時(shí),教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,“如果你是一根樹枝、一只小鳥、一只蝴蝶或者一只猴子,看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真,課文讀得這么動(dòng)聽,你會(huì)怎么做,怎么想?”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了文章的思想感情,有助于學(xué)生理解課文。
不足之處:
教師應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 篇5
《大青樹下的小學(xué)》描寫了一所小學(xué)的學(xué)生上學(xué)路上及在校重活動(dòng)、學(xué)習(xí)的情景;
口語(yǔ)交際“我的暑假生活”通過講述暑假的新鮮事,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”通過做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;語(yǔ)文園地通過詞句段的積累、古詩(shī)的背誦等培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
這篇課文先寫上學(xué)的路上和來到學(xué)校時(shí)的情景,再寫課上和下課后的情景,最后以自豪、贊美的感情點(diǎn)題:這就是我們可愛的小學(xué)文章反映了孩子們率福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。
三年級(jí)是小學(xué)中學(xué)段的起始段,要通過本組課文的學(xué)習(xí),來幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這一。學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí),逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)的學(xué)習(xí)過渡,讓學(xué)生初步養(yǎng)成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握定的學(xué)習(xí)方法,從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
1、課前可布置學(xué)生收集有關(guān)少數(shù)民族的資料,比如:我國(guó)有哪些少數(shù)民族、少數(shù)民族服飾的圖片及民族之間團(tuán)結(jié)友愛的故事。
2、本課的生字較多,涉及的新詞語(yǔ)也比較多,可引導(dǎo)學(xué)生采多種方法認(rèn)記。
3、本文是一篇抒情散文用一個(gè)“情”字貫穿全文。教學(xué)中可以作者所抒發(fā)的自豪與贊美的感情為線索,并將讓我占書法課給他們上語(yǔ)文這條線索貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。
《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)反思 篇6
也許是故事比較吸引孩子,切合孩子的心理,也許課堂氣氛比較輕松自然,也許安排的活動(dòng)孩子們比較喜歡,反正今天的活動(dòng)組織得很好,孩子們很開心,我也很沾沾自喜,當(dāng)孩子們拿著小花瓣輕輕說話,拿著畫筆細(xì)細(xì)繪畫的時(shí)候,我仍不住用相機(jī)拍下了一片片飽含深情的花瓣,那是孩子們晶瑩的童心哪。
沒有精彩紛呈的掛圖,沒有生動(dòng)活潑的動(dòng)畫,只有一塊黑板,黑板上是我和孩子們課前剛剛繪制的一棵老桃樹。
慢慢坐下來,將黑板推到全班孩子都能看到的角度,神秘地問:“這是一棵春天的樹,你猜是什么樹?”孩子們的小手紛紛舉起來:“桃樹、梅花樹、李樹……”因?yàn)橛写禾斓纳罱?jīng)驗(yàn),孩子們很快解決了這個(gè)問題。
“對(duì),這就是我今天故事里的一個(gè)主人公,老桃樹,故事里還有一個(gè)更重要的人物,再請(qǐng)你來猜一猜,不過,我有個(gè)要求,你要用動(dòng)作將謎底表達(dá)出來,不出聲!保ü室獾箅y一下這些小家伙。┲i語(yǔ)慢慢道來:“一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵,一雙紅紅的眼睛,一只短尾巴,走起路來蹦蹦跳跳!敝i語(yǔ)還沒說完,一雙雙小手都變成兔耳朵舉在手頂上了,真棒!
故事慢慢開始了,教師拿出一只粉色的桃花瓣(用粉色紙剪成,上面打印著故事,因?yàn)閼校詻]有背故事,也因?yàn)橄雽⒐适轮屑?xì)膩的語(yǔ)言傳遞給孩子,所以,將故事打印在這只花瓣上,既可以當(dāng)成道具,又可以防止忘詞。)娓娓道來:“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地滾來一個(gè)雪球,猜一猜是什么?”隨著孩子們猜測(cè),一只小兔(圖片)蹦蹦跳跳地從黑板后面跑來了,住在了桃樹下。故事就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)推進(jìn),只在“怎么還有一片粉紅色的東西?”“飛吧,飛吧,飛到朋友的身邊去!钡壬贁(shù)幾處停下來讓孩子們猜一猜,想一想會(huì)是什么?會(huì)飛到誰(shuí)的身邊去?等問題。教師講故事時(shí)不時(shí)將手中的花瓣當(dāng)成書簽、扇子、搖籃、太陽(yáng)帽等,使故事更為直觀,更吸引孩子們。
故事講完了,孩子們都特別興奮。于是提議小朋友們想一想:“假如你是小兔,你會(huì)將花瓣送給誰(shuí)?會(huì)讓他做什么?你還會(huì)對(duì)他說什么?”
每人一片小花瓣,孩子們拿著花瓣想著、說著,小組間再相互交流。最后決定將心中想說的話在花瓣上畫下來,孩子們紛紛拿起筆,邊畫邊說著:“我爸爸太胖了,我要讓他減肥。”、“我奶奶太辛苦了,每天送我上學(xué),我要把花瓣送給奶奶,祝她身體健康!”
很興奮地分享著孩子們的語(yǔ)言和畫面,并激動(dòng)地打開相機(jī)咔嚓咔嚓拍下了一張張圖片。
本課的缺陷是最后發(fā)散的時(shí)候,一個(gè)孩子說要將花瓣送給媽媽,給媽媽天熱的時(shí)候當(dāng)扇子,我及時(shí)表?yè)P(yáng)他有孝心,后來,好多孩子就都說送給親人的,都在這方面說,思路不夠開闊,今后遇到這樣的事情該如何處理呢?(不急著表?yè)P(yáng),并要求想出和別人不一樣的。)
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