認識方程的教學反思范文
《認識方程》是建立在學生已經(jīng)學習了用字母表示數(shù)基礎上進行教學的,他為后面學習稍復雜的方程、分數(shù)、百分數(shù)方程做鋪墊。為此,在教學中我選取了貼近學生生活的事例入手,讓學生感到既好玩,又新奇,還富有探索性。
一、想一想猜一猜
我首先從學生喜聞樂見的蹺蹺板入手,一個男孩和一個小女孩玩蹺蹺板,小女孩重一些,小男孩輕一些,這一環(huán)節(jié)就引起了同學們的好奇,一般都是小男孩重,小女孩輕,我這里設計的是小女孩子重,孩子們都笑了,我接下來就說,要想使他們平衡,怎么辦?大家異口同聲的說:讓小男孩用力一些,或給小男孩增加一些重量等才能是蹺蹺板平衡,這時我問:平衡是什么意思?讓學生說出自己的理解。
接下來,我出示天平,要想使左右兩邊平衡怎么辦?學生說:左右兩邊各方10克的物品,我說10=10太簡單了,能否再難一點,讓大家算一算啊?學生說:左邊放一個10克的砝碼,再放一個40克的砝碼,右邊放一個50克的砝碼。我激動的說:“好,”誰來列式?學生馬上列出了10+40=50,有的.說:左邊放一個碗,不知道多重,碗里放10克粉絲,右邊放40克,該怎么列式呢?學生乙馬上說:可以把碗看做x,等式是10+x=40,這樣在學生出題,學生解答,學生爭論中,探索出方程,這樣不僅可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力,而且也培養(yǎng)了學生的合作交流的能力。
二、辯一辯說一說
在探索方程的意義這一環(huán)節(jié),我仍然放手讓學生從眾多的等式當中,和同桌辯一辯,說一說,這些等式之間到底有什么不同?讓他們自我總結,自我概括。在x+10和x+10=40這一組中,學生出現(xiàn)了分歧,有的說應該歸為一類,因為都有未知數(shù),有的說不應該歸為一類,因為前一個沒有“=”,最后,通過天平必須平衡這一特點,排除了x+10,它不能使天平平衡,所以不是等式,
想10+40=50,x+10=50才是等式,但是10+40=50是我們以前學過的算式,只有x+10=50我們沒有學過它就是方程,方程有什么特點呢?學生很快總結出來了,它含有未知數(shù),它也是等式,所以它是方程。由此,學生在辯論中,思維得到了升華,概念得到了深化。
三、拓展提升
在鞏固練習環(huán)節(jié),我設計了這樣一道題:6x+()=60,23-()=10哪一道題一定是方程?哪一道題可能是方程?由于有了以上基礎,學生很快就判斷出了第一道題是方程,因為它明顯有未知數(shù),第二道題可能是方程,因為()可能是未知數(shù),也可能是數(shù)字。
課堂教學中,教師經(jīng)常設計一些有探索性,有趣味性,有挑戰(zhàn)性的教學環(huán)節(jié),容易激發(fā)學生潛在的能量,容易激發(fā)學生的探索欲望,容易調動學生的學習興趣,也使教學效果更佳!
【認識方程的教學反思】相關文章:
《認識方程》教學反思11-30
認識方程的教學反思08-10
認識方程的數(shù)學教學反思11-05
《認識方程》數(shù)學教學反思11-21
認識方程教學反思范例08-30
最新《認識方程》教學反思12-08
《認識方程》數(shù)學教學反思08-09
《認識方程 》教學反思3篇06-07
《認識方程》教學反思(精選6篇)12-13