《怎樣加快溶解》的教學反思范文
這節(jié)課從開始準備到最后正式上完，其中經(jīng)歷的復雜的心理過程是最大的收獲。從最一開始的心浮氣燥、心里沒底，中間的過度緊張、茫然不知所措，到最后的坦然面對、微笑迎接一切，真正感受到了自己在成長。我想等我再遇到類似的事情時，應該會輕松很多，起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。
這節(jié)課試教了四次，但每次試教后，都沒有達到預想的結(jié)果，總感覺氣氛很沉。大家都提了一些意見，但自己總還是覺得怪怪的，但也沒細心地去找出原因。解決不了的問題仍然解決不了，比如如何證明攪拌（加熱、搗碎）可以加快溶解，學生思維一直進不了要進行對比實驗這一環(huán)節(jié)，反反復復地更改提問方式，試圖想改變整個課堂的效果。但事實上我卻忽視了自己的活動安排。強迫學生設計對比實驗后，分析原因，學生真的能明白一個條件不同，其他條件都相同就可以證明攪拌可以加快溶解嗎？也許他們也就是在象套用公式一樣，套出了如何證明“加熱”、“搗碎”可以加快溶解的實驗方法。沒有一點基礎就開始設計所謂的對比實驗，不管你怎樣提問，對于孩子來說，都很茫然，他可能也就是猜著你的心思在回答問題。不巧的是這次他們怎么也猜不到。引導不出學生發(fā)現(xiàn)實驗方法，成了幾次試教后自己心里最大的一個結(jié)，在想，要是突破了這點，應該這節(jié)課就相當順利了吧？在別的班上時，孩子們不用我多說一句就設計好了一個一個對比實驗，嚇得我當時就堂木結(jié)舌楞那，這順得也太離譜了。按照原先的教學設計，就這么一路順下來，35分鐘就結(jié)束了這堂課。學生走后，我還沒從剛才的“順”中緩過勁來，還傻忽忽的沒搞清楚怎么回事——那學生他們搞清楚怎么回事了嗎？一個大大的問號在我腦子里飛旋……呵呵我上了一堂“過場課”，沒帶給學生實質(zhì)性的東西。在教學設計時也沒做全面考慮，認定了學生需要引導才能勉強講出對比的實驗方法，設計時就沒考慮到要做深入的研究。其實一堂好象看上去大家都明白，稍加指點學生就能把問題統(tǒng)統(tǒng)解決掉的課，更需要做深入細致的`研究，當學生走出課堂有種恍然大悟的感覺時，才會覺得滿足吧？
上課時一直秉承著快馬加鞭的原則，心里想著，孩子，快說出答案吧，然后腦子里閃著，下個環(huán)節(jié)是什么？就這樣讓學生跳完了自己設置的所有“埋伏”，沒的跳了，草草結(jié)束了整堂課�，F(xiàn)在想想，他們在解除這些“埋伏”時，出現(xiàn)很多可以只要老師稍加追問就能看清這些個埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒把握住呢。簡單分析了下原因：一方面，經(jīng)驗不足，不敢駕馭課堂。當時真的是不敢對教學設計加以更改，知道出現(xiàn)狀況了，需要應變了，但怕更改了教學設計，狀況出得自己更駕馭不住，索性就讓它繼續(xù)順理成章吧。另一方面，過多地關注了自己，而忽視了學生。從學生的回答看，他們需要更多的知識來填充他們的大腦了，但我只想著自己的教學設計，只當沒看見。汗個，怎么會有這樣的老師？！當時的心理狀態(tài)真是浮得可怕，上之前我還以為自己很平靜了……面對自己這些幼稚行為，現(xiàn)在覺得很可笑了，我想應該這也是收獲吧。
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