《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思
這節(jié)課從開始準(zhǔn)備到最后正式上完,其中經(jīng)歷的復(fù)雜的心理過程是最大的收獲。從最一開始的心浮氣燥、心里沒底,中間的過度緊張、茫然不知所措,到最后的坦然面對、微笑迎接一切,真正感受到了自己在成長。我想等我再遇到類似的事情時(shí),應(yīng)該會輕松很多,起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。
這節(jié)課試教了四次,但每次試教后,都沒有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果,總感覺氣氛很沉。大家都提了一些意見,但自己總還是覺得怪怪的,但也沒細(xì)心地去找出原因。解決不了的問題仍然解決不了,比如如何證明攪拌(加熱、搗碎)可以加快溶解,學(xué)生思維一直進(jìn)不了要進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié),反反復(fù)復(fù)地更改提問方式,試圖想改變整個(gè)課堂的效果。但事實(shí)上我卻忽視了自己的活動安排。強(qiáng)迫學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)后,分析原因,學(xué)生真的能明白一個(gè)條件不同,其他條件都相同就可以證明攪拌可以加快溶解嗎?也許他們也就是在象套用公式一樣,套出了如何證明“加熱”、“搗碎”可以加快溶解的實(shí)驗(yàn)方法。沒有一點(diǎn)基礎(chǔ)就開始設(shè)計(jì)所謂的對比實(shí)驗(yàn),不管你怎樣提問,對于孩子來說,都很茫然,他可能也就是猜著你的心思在回答問題。不巧的是這次他們怎么也猜不到。引導(dǎo)不出學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法,成了幾次試教后自己心里最大的一個(gè)結(jié),在想,要是突破了這點(diǎn),應(yīng)該這節(jié)課就相當(dāng)順利了吧?在別的班上時(shí),孩子們不用我多說一句就設(shè)計(jì)好了一個(gè)一個(gè)對比實(shí)驗(yàn),嚇得我當(dāng)時(shí)就堂木結(jié)舌楞那,這順得也太離譜了。按照原先的教學(xué)設(shè)計(jì),就這么一路順下來,35分鐘就結(jié)束了這堂課。學(xué)生走后,我還沒從剛才的.“順”中緩過勁來,還傻忽忽的沒搞清楚怎么回事——那學(xué)生他們搞清楚怎么回事了嗎?一個(gè)大大的問號在我腦子里飛旋……呵呵我上了一堂“過場課”,沒帶給學(xué)生實(shí)質(zhì)性的東西。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也沒做全面考慮,認(rèn)定了學(xué)生需要引導(dǎo)才能勉強(qiáng)講出對比的實(shí)驗(yàn)方法,設(shè)計(jì)時(shí)就沒考慮到要做深入的研究。其實(shí)一堂好象看上去大家都明白,稍加指點(diǎn)學(xué)生就能把問題統(tǒng)統(tǒng)解決掉的課,更需要做深入細(xì)致的研究,當(dāng)學(xué)生走出課堂有種恍然大悟的感覺時(shí),才會覺得滿足吧?
上課時(shí)一直秉承著快馬加鞭的原則,心里想著,孩子,快說出答案吧,然后腦子里閃著,下個(gè)環(huán)節(jié)是什么?就這樣讓學(xué)生跳完了自己設(shè)置的所有“埋伏”,沒的跳了,草草結(jié)束了整堂課。現(xiàn)在想想,他們在解除這些“埋伏”時(shí),出現(xiàn)很多可以只要老師稍加追問就能看清這些個(gè)埋伏真正面目的情況,我怎么就都沒把握住呢。簡單分析了下原因:一方面,經(jīng)驗(yàn)不足,不敢駕馭課堂。當(dāng)時(shí)真的是不敢對教學(xué)設(shè)計(jì)加以更改,知道出現(xiàn)狀況了,需要應(yīng)變了,但怕更改了教學(xué)設(shè)計(jì),狀況出得自己更駕馭不住,索性就讓它繼續(xù)順理成章吧。另一方面,過多地關(guān)注了自己,而忽視了學(xué)生。從學(xué)生的回答看,他們需要更多的知識來填充他們的大腦了,但我只想著自己的教學(xué)設(shè)計(jì),只當(dāng)沒看見。汗個(gè),怎么會有這樣的老師?!當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)真是浮得可怕,上之前我還以為自己很平靜了……面對自己這些幼稚行為,現(xiàn)在覺得很可笑了,我想應(yīng)該這也是收獲吧。
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