《鹿柴》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的《鹿柴》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鹿柴》教學(xué)反思1
王維是詩人、畫家兼音樂家�！堵共瘛愤@首詩正體現(xiàn)出詩、畫、音樂的結(jié)合。無聲的靜寂、無光的幽暗，一人都易于覺察，但有聲的靜寂，有光的幽暗，則較少為人所注意。詩人正是以他特有的畫家、音樂家對色彩、聲音的敏感，才把握住了空山人語響和深林返照的一剎那間所顯示的特有的幽靜境界。我在教學(xué)中也曾注意到王維的“詩中有畫”，因而課堂上，運用多種方法引領(lǐng)學(xué)生去品味《鹿柴》所體現(xiàn)的繪畫美。
于是，詩的三、四兩句中所描繪的幽暗的環(huán)境美。一堂課下來，學(xué)生也會品出一些味道。但是，由于我對詩句中散發(fā)出的音樂氣息缺乏敏銳的嗅覺，因而對一、二兩句的理解只停留在空山的杳無人跡上。對于“人語響”中反襯出的空山的幽寂不能很好地引導(dǎo)學(xué)生去品賞，這不能不說是一個很大的遺憾。
《鹿柴》教學(xué)反思2
在教學(xué)《鹿柴》的過程中，在—師生共同感悟詩境的幽靜、空曠之后，我讓學(xué)生自己去品讀，反復(fù)誦讀后，提出自己不理解的地方。孩子們紛紛提出自己的疑惑，有的問題其實已經(jīng)解決，有的問題沒有價值。我正為孩子們沒有深入的體會而體會而遺憾時，突然一個孩子提出：“詩人為什么寫的是‘深林’而不是‘森林’？”多好的問題呀，這個深字不正是詩人為表現(xiàn)山之空曠、林之深邃靜謐而用的嗎？這個孩子是真正地用心去品、去感悟的。因此，我大大地夸贊這個孩子會讀書會思考，夸贊他的問題提得好，鼓勵其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，在品讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，在獨特的感悟中產(chǎn)生獨特的思考。孩子們的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)了，潛心品讀，產(chǎn)生了許多獨特地思考，在分組探討自己提出的問題時，十分投入熱烈。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們更深層次地領(lǐng)悟了這首詩的意境及詩人的情感。
閱讀教學(xué)應(yīng)是讓學(xué)生能有自己獨特的感悟，學(xué)生要產(chǎn)生獨特的感悟，就要在教師的引導(dǎo)下與文本對話，積極地去思索，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，在解決問題的過程中去感悟，因此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成肯與思考的能力是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。
《鹿柴》教學(xué)反思3
本堂課的成功之處在于：教材處理、教學(xué)設(shè)計合理；教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、駕馭課堂的能力良好；課堂中能啟發(fā)學(xué)生想象，通過新舊知識的聯(lián)系來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考和體悟，同時通過課外詩歌的鑒賞實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力；師生互動較好，能在輕松融洽的課堂氣氛中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；課件制作合理，美觀，能夠為教學(xué)服務(wù)
本堂課的不足之處在于：
1、教師應(yīng)變能力還不夠：要把握學(xué)生思維的流程動態(tài)，在學(xué)生思維火花閃爍的時機及時點撥。比如學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)言要及時評點而不能貽誤極好的探究時機，要及時調(diào)整教學(xué)的程序，決不能墨守自己原定的設(shè)計。課堂中有一個地方可以依據(jù)學(xué)生的感悟或疑問來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，同時以幽默的語言來活躍課堂氣氛，卻沒有能夠充分利用；例；課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有一個學(xué)生提了一個問題：“空山什么意思”，另一個學(xué)生主動站起來回答說：“空山就是山是空的”。同學(xué)們嘰嘰喳喳的說：“錯了錯了，山不是空的，山里面有人，因為詩句寫到的是：竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。這時候如果能夠乘此機會說“同學(xué)們講的很好，我們的`陳小立同學(xué)為什么看不到浣女和漁舟呢？”這時因勢利導(dǎo)，以此幽默的語言來活躍課堂氣氛，并以此啟發(fā)學(xué)生，將同學(xué)們引導(dǎo)到“空山”是“靜”的意思，同時又因為山上樹木茂密，雖已是深秋，仍然遮住了人們的活動，使人覺得山很安靜。因此，我深刻的感到備課過程中沒有充分的“備學(xué)生”，沒有預(yù)計到學(xué)生會有類似的疑問或可能出現(xiàn)的靈感的火花，而以自己原有的教學(xué)設(shè)定泯滅了學(xué)生思維的火花，貽誤良好的探究時機。
2、在創(chuàng)新部分，安排了學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，但時間不夠充足
3、詩畫音flash的播放沒有播放完，這很可惜，可以將它當(dāng)做是啟發(fā)學(xué)生想象過程中，讓學(xué)生自己檢驗自己想象的環(huán)節(jié)，也可以將它當(dāng)作是學(xué)生鑒賞完詩作后的一次升華或是課堂的**，但可惜擔(dān)心時間不夠，沒有播放完。
4、部分教學(xué)設(shè)計或所提問題可以設(shè)計的更好，例：“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”在講到這幾句描寫的角度時，學(xué)生談到“明月松間照，清泉石上流”是一靜一動，這是可以讓學(xué)生找出這兩句中體現(xiàn)靜和動的字，學(xué)生便可找出是；照、流；“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”中體現(xiàn)動的詞：歸、下；這樣在后面創(chuàng)新部分《鳥鳴澗》讓學(xué)生找出以動襯靜的詞時就不會顯的突兀。
5、課堂朗讀還不夠，教師有時可以適時的范讀
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