《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思范文（精選8篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思范文（精選8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思1
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文通過樸素的語言文字真切而生動地敘述了聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過，給我們刻畫了一個恩怨分明、至仁至義、和善可親的聶榮臻將軍，字里行間透露著的是聶將軍不卑不亢的英雄氣節(jié)和作為一名指揮官的可親可敬。
在教學(xué)中，我注意了以下三點(diǎn)：
一、以一個問題貫穿全文
在精讀感悟課文時，我提出：默讀課文第2—5自然段，看看哪些語句最能體現(xiàn)出聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”？邊讀邊畫，并做好批注。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、全班交流�！昂芸臁薄氨稹薄榜R上”“慈愛”“親切”“和藹”“和善可親”“拉到懷里”“一口一口喂飯”等等這一系列對于聶將軍的描寫都被孩子們尋了出來，并做了很好的闡述。在感悟與交流中，學(xué)生對于為何稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”這一重難點(diǎn)就迎刃而解了。
二、以讀促理解感悟。
學(xué)生默讀理解、討論交流，讀懂了聶將軍的恩怨分明、至仁至義、和善可親后，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會，從他們的朗讀中我聽出了學(xué)生對聶將軍的敬佩之情。
三、以寫話訓(xùn)練為載體，檢驗(yàn)學(xué)生對文本、人物解讀的深度
書后練習(xí)三要求展開想象，說一說40年后，美穗子及家人專程前來向聶將軍謝恩的場面。這既是引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行深入解讀，同時又是對教材的一種再創(chuàng)造和開發(fā)。學(xué)生的練筆基本把握住了感情基調(diào)，但是續(xù)寫比較空洞，有的只是簡單的見面問候，對人物的描寫（語言、動作等）不太到位。仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，造成這樣的結(jié)果原因可能有以下幾個方面：對文本的解讀、人物的解讀缺少深度；孩子們?nèi)鄙偕罱?jīng)歷；現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對于感恩缺少體驗(yàn)。如何讓學(xué)生從實(shí)際的活動中去感受、去體驗(yàn)父母對自己的愛，說出自己對家人的愛，是值得我們好好研究的。
我覺得這堂課最大的收獲就是聶將軍幫學(xué)生樹立了正確的仇恨觀——我們要仇恨傷害我們的罪魁禍?zhǔn)�，但千萬不能傷及無辜。在學(xué)生以后的生活道路上也許會遇到一些所謂的“仇人”，我想，聶將軍善待日本小姑娘的行為應(yīng)該會給他們一些正確的指導(dǎo)吧！
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思2
盤點(diǎn)本課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、課前充分讓學(xué)生收集資料，學(xué)生充分了解聶榮臻將軍的功勛卓著和美好品質(zhì)。上課伊始，學(xué)生能夠用一句話說說自己了解到的聶榮臻。為了解課文的主人公的優(yōu)秀品質(zhì)添磚加瓦。
2、簡介聶榮臻將軍時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了一到五年級學(xué)習(xí)到的寫無產(chǎn)階級革命家的課文，如《吃水不忘挖井人》、《他得的紅圈圈最多》、《陳毅探母》、《軍神》、《朱德的扁擔(dān)》等。編者安排這些課文的目的，意在讓后人不要忘記他們的光輝品質(zhì)，并一輩一輩發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)良的傳統(tǒng)。作為小學(xué)階段的最后一學(xué)期，及時復(fù)習(xí)，能將這些光輝的想象印在學(xué)生的腦海。
3、能夠抓住描寫聶將軍的語言和動作的語句，讓學(xué)生品讀體會他的豁達(dá)和人道主義精神，體會正面描寫的好處。抓住描寫美穗子的語句，讓學(xué)生感悟側(cè)面描寫的巨大作用。強(qiáng)調(diào)課文寫作方法的同時，為學(xué)生滲透了這樣的描寫方法。相信在以后的習(xí)作中，側(cè)面描寫也會躍然學(xué)生的文章中。
4、文本中聶將軍給日本官兵的信，也是教學(xué)的重要內(nèi)容。這封信的含義較多，學(xué)生理解起來有難度。精讀時，我適時地給學(xué)生進(jìn)行了講述。學(xué)生從我的敘述中，理解了聶將軍的至仁至義遠(yuǎn)見卓識和義正言辭。
教學(xué)本課，留有遺憾的地方是：
課后的第三題，展開想象，寫寫40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。根據(jù)“30+10”教學(xué)模式的要求，在本課中，我讓學(xué)生把這個內(nèi)容作為那十分鐘的練筆內(nèi)容。學(xué)生能夠想象人物的語言和動作，但是寫得比較枯燥，沒能夠做到生動傳神。學(xué)生的練筆，需要每節(jié)課鍥而不舍地常抓不懈。
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思3
杜郎口中學(xué)的崔其升校長提出：課堂是知識的超市。我非常贊同這個觀點(diǎn)，作為語文老師，我將這句話改成了：課文是知識的超市。
不同的學(xué)生走進(jìn)同一個超市，可能有不同的選擇——因?yàn)楦魅说膶?shí)際不同、需求也就不一樣。即使像生字詞這樣的最基礎(chǔ)的知識，學(xué)生的情況也不一樣：對于有些學(xué)生來講，生字表中的字早已掌握，無需羅嗦；對于另一些學(xué)生來說，除了生字表中的，課文中可能還有更多的生字需要學(xué)習(xí)。走進(jìn)課文的超市，買什么物品當(dāng)然要讓學(xué)生做主。老師充其量只能是組織者與調(diào)控者，你如果講得神采飛揚(yáng)，其實(shí)那是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。超市的營業(yè)員可以接受顧客的詢問，可以把重要的商品擺放在顯眼的地方，但是不能代替顧客選購商品。否則就不能稱之為超市。
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，實(shí)在是一個有著高檔商品的超市。對于教參中提出的4條教學(xué)要求，1、2兩條是關(guān)于朗讀與識字的，屬基本知識與基本技能范疇；3、4兩條是對聶將軍關(guān)心日本小姑娘所體現(xiàn)出來的中日友誼的理解，當(dāng)屬情感、態(tài)度、價值觀的范疇。這幾條要求，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)似乎都不難做到。然而，聶將軍高明在哪里？對學(xué)生的人生有何啟示？能給學(xué)生增長什么智慧？教參中卻沒有提及。
我認(rèn)為，聶將軍的行為，不僅體現(xiàn)了對日本人民的情感，更重要的是體現(xiàn)了他的科學(xué)的思維方法。對日本人的認(rèn)識，將軍是一分為二的：既有戰(zhàn)爭狂人，也有愛和平人士。將日本人區(qū)別對待，爭取日本人民的支持，來打敗戰(zhàn)爭狂人，正是聶將軍的高明之處，也正是將軍關(guān)心照顧日本小姑娘的思想基礎(chǔ)。
讓學(xué)生感受“一分為二”這種最樸素的辯證觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會用辯證的觀點(diǎn)看人、看事，這是讓學(xué)生終生受益的事。魏書生給學(xué)生講“兩個自我”，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生用心中的那個“勤奮的自我”戰(zhàn)勝“懶惰的自我”，不正是這種辯證的思維方法嗎？有了這樣的認(rèn)識方法，才會讓遇到困難的學(xué)生恢復(fù)信心。我常常讓全班學(xué)生幫助許天文（一個學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生），要求大家站在“積極的許天文”一邊，戰(zhàn)勝“落后的許天文”。有了這種看人看事的思維方法，才會有利于學(xué)生的成長，才會有利于健全人格的形成。
因此，作為課文超市的營業(yè)員，我打出了一條“廣告”：聶將軍的智慧在哪里？以此引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并聯(lián)系班級的實(shí)際去分析、思考。
新課程更強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生命，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的未來而教學(xué)。當(dāng)學(xué)生讀完一篇課文，從“課文超市”中走出來的時候，增長了智慧，我就覺得我的工作是有意思的。
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思4
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實(shí)的'故事，敘述了聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。
本篇課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，我主要采用問題引領(lǐng)、多形式朗讀的方式進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也鍛煉了小組合作的默契和能力。
一、問題引領(lǐng)。
在教學(xué)前，我讓學(xué)生思考幾個問題：聶將軍是誰？聶將軍與兩個日本小姑娘之間發(fā)生了什么事？你認(rèn)為聶將軍是個怎樣的人？學(xué)生很快就從課文中到了答案。在交流問題的過程中，我又順勢引出一個個導(dǎo)讀問題，聶將軍為什么要照顧兩個日本小姑娘呢？引出文章關(guān)鍵句子，通過細(xì)細(xì)品味，感受聶將軍的寬仁大義、和善可親。通過一個個問題的引領(lǐng)，給學(xué)生指明了一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內(nèi)容，同時也教會了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會人物形象的方法。
二、多形式朗讀
課文中對話比較多，很適合分角色朗讀。在教學(xué)過程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中，用心感悟聶將軍的和善可親，從而逐步感受其人物的形象。
在多種形式的朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)分角色讀是最受學(xué)生歡迎的，特別是加上動作的表演讀，學(xué)生們表演得有滋有味，將聶將軍的和善可親表現(xiàn)了出來。最后為了讓他們一飽讀福，我讓同桌之間進(jìn)行了表演讀，讓每一個學(xué)生都有了一次嘗試的機(jī)會。
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思5
這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實(shí)故事。文章真切而又生動地介紹了記述了聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并將其送往日軍駐地的經(jīng)過。從文本中我們可以充分看出全文始終圍繞著“關(guān)心照料”鋪展開來。因此本文的重點(diǎn)教學(xué)應(yīng)是通過對語言文字的品讀，理解品析聶將軍是怎樣傾心照顧兩個日本孤女的。在品讀中同時感知聶將軍的“寬廣的胸懷，能高瞻遠(yuǎn)矚，能站在歷史至高點(diǎn)看這一件普通的事�！�
在教學(xué)第二課時，為了讓教學(xué)目標(biāo)更加簡單，一節(jié)課只圍繞著一個問題展開教學(xué)：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’、‘中日友誼的使者’？”語文課要上得簡單，目標(biāo)不要太多，一多就讓我們老師眉毛胡子一把抓，到最后老師累得不輕，學(xué)生學(xué)得也是云里霧里。讓學(xué)生帶著這個問題默讀課文，邊讀邊作批注。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得認(rèn)真，記得也很投入。在交流的時候，學(xué)生把重點(diǎn)段落都找到了，比我領(lǐng)著他們一節(jié)一節(jié)學(xué)習(xí)的效果好得多。學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞句談感受，而且很深刻。當(dāng)我問及：“聶將軍為什么立即派人把兩個小姑娘接過來時？”學(xué)生回答說：“聶將軍怕中國的老百姓會傷害她們，畢竟日本鬼子殘殺了我們無數(shù)的同胞�！薄奥檶④娕聝蓚�孩子餓著、凍著�！�
“未成曲調(diào)先有情”，在上課之前，我們教師必須得先與文本進(jìn)行對話，從對話中感知這些人文，要先讓自己的心靈被語言文字所蘊(yùn)涵的思想觸動，然后才有可能較好地組織學(xué)生與文本進(jìn)行對話。
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思6
《聶將軍與日本小姑娘》是一個真實(shí)的故事。1940年8月，我軍打響了有名的“百團(tuán)大戰(zhàn)”，聶榮臻領(lǐng)導(dǎo)的晉察冀軍區(qū)是參加部隊之一。8月20日晚上10點(diǎn)，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團(tuán)，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區(qū)的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團(tuán)一營戰(zhàn)士在攻打井脛煤礦時救出來的。學(xué)習(xí)本課目的是讓學(xué)生曉得八路軍和他們的將領(lǐng)不僅是威武之師更是仁義之師。并學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
課標(biāo)指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。本課故事簡單。初讀后我就引導(dǎo)學(xué)生弄明白聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)中日友好是兩國人民的共同愿望。然后重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的寫法。
一、小組合作，梳條理。
再讀課文，小組合作，梳理課文要表達(dá)的事情有哪些？通過討論大家都清楚課文是按救出孤女、關(guān)心孤女、送別孤女、孤女感恩四個環(huán)節(jié)來寫的。哪么課文是怎么表達(dá)的呢？
二、研讀課文，知寫法。
讀書要用心讀，通過與文本及作者的對話，學(xué)習(xí)寫作構(gòu)思。這篇課文事件很簡單，但作者緊扣關(guān)愛這條線，通過打電話關(guān)心，馬上找奶，親切和藹態(tài)度，設(shè)想周到等環(huán)節(jié)表現(xiàn)聶將軍對日本孤女的真誠關(guān)愛。同時抓住日本孤女由驚恐到拽住馬褲感情變化襯托聶將軍的仁愛。最后是40年后的感恩把文章升華為中日友好這一主題上。
三、生生互動，悟內(nèi)涵。
在熟悉課文內(nèi)容后我讓學(xué)生說作者寫作動機(jī)。有的說是贊頌聶將軍對日本小姑娘的關(guān)心愛護(hù)，有的說是表現(xiàn)八路軍是仁義之師，有的說日本孤女知道感恩，有的說回顧抗日往事。眾說紛紜。我沒有強(qiáng)加評判。只是讓學(xué)生重讀文章最后一段。最后大家統(tǒng)一認(rèn)識：回憶這一往事，一是稱贊聶將軍不光會打仗，更是一個至仁至愛的偉人，二是為了說明我們中國共產(chǎn)黨從來沒把日本人民同日本軍國主義混為一談。中日兩國人民要世代友好。
四、聯(lián)系生活，學(xué)表達(dá)。
語文教學(xué)的目的是為了學(xué)會表達(dá)。讀是為了更好地寫。因此我要求學(xué)生在一課一練中，選取材料寫《媽媽和我》或《我的老師》，要學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
通過四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能講內(nèi)容，說感悟。積累了詞匯，并學(xué)會了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的寫作方法。收到較好效果。
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思7
在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導(dǎo)學(xué)生去對課文主要內(nèi)容進(jìn)行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達(dá)出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己對課文語言情感的感悟——在把對語言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補(bǔ)充討論，如對人物動作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細(xì)節(jié)處挖掘體會人物內(nèi)在的思想感情。同時，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發(fā)。
如何將人物形象變得更加立體豐滿？這篇課文是個很好的例子。通過聶將軍的語言、動作，就能表現(xiàn)出他的形象。文中寫了他三次語言，第一次是對戰(zhàn)士說的，他就像個循循善誘的長者；第二次是對孤女說的，此時他就是個慈愛的父親；第三次是對日軍官兵說的，他又是一個義正言辭的中國將領(lǐng)。人物的話語，也成了這篇文章的一條線。
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思8
《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版十一冊課文，講述了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭中的一個真實(shí)的故事，真切而生動地記述了聶將軍關(guān)心照料兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往回日軍駐地的經(jīng)過。本課要求學(xué)生憑借具體的語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女，是中日人民濃厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識到中日友好是兩國人民的共同愿望。感悟聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟。
由于剛學(xué)了《盧溝橋的烽火》這篇課文，學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭這段歷史已有了一定了解，對日本侵略者充滿了仇恨。我們的學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭中，日本的殘忍和中國的以德感人政策已經(jīng)認(rèn)識非常深刻。開始，我估計學(xué)生不是很容易理解聶將軍為什么對兩個日本小姑娘像親人一樣。
教學(xué)時，我抓住聶將軍對戰(zhàn)士們說的話和寫給日本官兵的信引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，學(xué)生很容易就理解了。接著出示補(bǔ)充資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國人民的善良和寬容以及中日關(guān)系的發(fā)展，學(xué)生對聶將軍是“中日友誼的使者”是“活菩薩”說得也頭頭是道，體會到中日兩國人民的深厚友誼。
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