桂花雨語文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的桂花雨語文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
桂花雨語文教學(xué)反思1
課文第三段是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我抓住重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟，并引導(dǎo)感情朗讀，以讀促講，在讀中體會(huì)“搖花樂”。我先讓學(xué)生找到文中寫“搖桂花”的句子，將重點(diǎn)句寫在小黑板上，“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁搖。規(guī)劃紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘�。≌嫦裣掠�！好香的雨呀！’”這段話并不難理解，我就讓學(xué)生“自由讀一讀，看看能讀懂什么？”學(xué)生透過語言文字的描述能體會(huì)到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)著段文字的理解，增強(qiáng)心理體驗(yàn)，我及時(shí)播放搖桂花的錄象，相機(jī)說話：“大家抱著桂花樹搖啊，搖啊，桂花紛紛落下來，落到我們的頭上、身上、脖頸里、鼻尖上，有的甚至落到我們張大的嘴里。此時(shí)，你們想說些什么嗎？”這是，學(xué)生已完全進(jìn)入情景，美妙的詞句也就脫口而出。
桂花雨語文教學(xué)反思2
在教學(xué)《桂花雨》一課前，我給學(xué)生布置了一次小練筆：讓他們回憶童年生活中一件記憶深刻的事情，如果是老家不在本地的，就回憶童年自己故鄉(xiāng)生活最難忘的一件事，寫下來。作文收上來以后，我發(fā)現(xiàn)許多孩子寫得非常精彩，我班有很多農(nóng)民工子女，他們大多從小生活在鄉(xiāng)村，跟隨父母來到城里讀書，他們?cè)诠枢l(xiāng)的童年生活，可以說遠(yuǎn)比城里的孩子更豐富多彩：有的寫自己在小河里捉、小魚、螃蟹，有的寫自己去山上探險(xiǎn)，有的寫自己去偷摘?jiǎng)e人家的梨子、柚子，有的寫自己和伙伴玩捉迷藏……因?yàn)檎鎸?shí)體驗(yàn)，學(xué)生有話可寫，寫得有趣生動(dòng)，而且有真情實(shí)感，我在讀這些孩子作文的時(shí)候，也和他們一同分享了他們的快樂童年。
課堂上，在理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話時(shí)，我先抓住文章中四次寫作者家鄉(xiāng)“桂花香’的語句，讓學(xué)生朗讀、感悟，然后將落腳點(diǎn)放在“這里的再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@句話上，首先，我抓住句前“可是”一詞，問學(xué)生，這個(gè)詞跟上文哪句話聯(lián)系最緊密，學(xué)生馬上找到了，我讓學(xué)生在前面加上“雖然”一詞，將兩句話連起來，就是“雖然杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。但是這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蔽易寣W(xué)生通過反復(fù)讀后質(zhì)疑：“杭州的規(guī)劃真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花么？你們是怎樣理解的？”學(xué)生有的說，是因?yàn)槟赣H思念故鄉(xiāng)，有的說，是因?yàn)楣枢l(xiāng)在母親心目中位置很重要，有一個(gè)孩子說因?yàn)楣枢l(xiāng)已經(jīng)成為母親生命中重要的一部分，那種思鄉(xiāng)之情是割也割舍不斷的。（聽到這里，我?guī)ь^，全班同學(xué)都鼓起了掌。然后，我結(jié)合課前布置的小練筆，問學(xué)生：“你們昨天有很多同學(xué)些自己在老家摘梨子、柚子，捉小魚和螃蟹，我們現(xiàn)在在城市里可以買到看起來更好的梨子、柚子、小魚和螃蟹，但是你們吃在嘴里，有沒有感覺到，還是老家的那些東西，吃起來更有一番滋味呢？”孩子們連連點(diǎn)頭，“那你們?cè)谧x到母親說的‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！臅r(shí)候，是不是更理解母親的這句話了呢？”我接著說，俗話說“甜不甜，家鄉(xiāng)水，親不親，故鄉(xiāng)人。還有杜甫的《月夜憶舍弟》中‘月是故鄉(xiāng)明’中說的也就是這個(gè)道理。”我將這些話板書在黑板上，讓學(xué)生們讀著，陷入了深深的思索……
這節(jié)課，我利用課前練筆喚醒了學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)童年生活的美好回憶，同時(shí)，利用他們已有的生活體驗(yàn)，理解文章中的重點(diǎn)句，從而引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本和作者進(jìn)行了一次深入對(duì)話。
桂花雨語文教學(xué)反思3
新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課《桂花雨》是琦君所寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡�、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。
但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的`問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
二、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起？
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。
桂花雨語文教學(xué)反思4
一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。教師便可以根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“教”的方式,讓“教”為“學(xué)”來服務(wù)。
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢哉f這句話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。如生字表中的生字對(duì)學(xué)生來說并不一定都是生字，就可以讓學(xué)生說說哪些字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，怎么認(rèn)識(shí)的？教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體。其它生字則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，把記法巧妙的字說一說，把認(rèn)為難記的字動(dòng)手寫一寫，把難讀的字重點(diǎn)讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，將難點(diǎn)拋出，目的是為了讓教師的指導(dǎo)能對(duì)癥下藥，教學(xué)有的放矢。
第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們獨(dú)立地掌握它們�！苯虒W(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)�！边@樣在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。真正體現(xiàn)了教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”。
“掃除‘?dāng)r路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能讓每個(gè)學(xué)生在充分讀書、思考中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。古人陸九淵說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！彼蕴岢鰡栴}比回答問題更有價(jià)值。學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問”的眼光多問幾個(gè)為什么。對(duì)讀音不準(zhǔn)、長句子不知如何斷句的，要問個(gè)“怎么樣”。教師便可以根據(jù)學(xué)生的“疑”或“惑”，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)目標(biāo)集中，方向明確，可以收到較好的教學(xué)效果。
葉圣陶先生早就說過，教就是為了達(dá)到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時(shí)間分析講解，一點(diǎn)也不給學(xué)生留下自我活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生怎么會(huì)享受成功？“理解詞語”這一環(huán)節(jié)，教師把課堂“讓”給了學(xué)生，把學(xué)生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程。從問題的提出，到問題的解決，學(xué)生自始至終都在興味盎然地、積極主動(dòng)地參與。教師只以“主持人”的身份“設(shè)引”一下，讓學(xué)生直奔重點(diǎn)。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。
“說自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對(duì)中年級(jí)的要求設(shè)計(jì)的。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個(gè)部分。
教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓教真正為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
桂花雨語文教學(xué)反思5
在設(shè)計(jì)《桂花雨》這節(jié)課的教學(xué)教案時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱，“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。
我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情.最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
桂花雨語文教學(xué)反思6
在設(shè)計(jì)《桂花雨》這節(jié)課的教學(xué)教案時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱，“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。
我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“�。≌嫦裣掠�！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
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