《擺一擺，想一想》教學反思（精選18篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《擺一擺,想一想》教學反思（精選18篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《擺一擺，想一想》教學反思 篇1
“擺一擺，想一想”一年級下冊數學第四單元學了100以內的數以后的一節(jié)數學活動課�！皵[一擺，想一想”就是要求學生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺�；顒诱n中只有放手讓學生通過充分的擺圓片活動，在動手、動腦的主動探索過程中，發(fā)現、歸納與運用規(guī)律，感受數學的美，感悟數學學習活動過程中的樂趣。
在上這節(jié)課時，我在教學中充分安排了擺的活動，也不失時機地點撥學生的想規(guī)律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現在以下幾個方面：
1、“玩”是孩子們的天性，本節(jié)課的教學讓孩子們在玩、擺圓片的基礎上引導在數位上擺數。因為適當的實踐活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于學生探索規(guī)律，尋找事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現得較為突出。如：本節(jié)課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的'氛圍中找到了規(guī)律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。
2、讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程。如：第一次活動：學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數。擺數時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發(fā)現擺數規(guī)律作鋪墊。第二次活動：學生用4個圓片、5個圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經驗，激發(fā)學生探索擺數規(guī)律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片8個圓片……擺數時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數嗎？這時學生的興趣高漲，繼續(xù)探究的欲望更加強烈，使擺數的規(guī)律自然而然的產生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非常活躍，幾乎都發(fā)現用圓片在數位上擺數的規(guī)律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著豐富的既不重復又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數學實踐活動嗎？
《擺一擺，想一想》教學反思 篇2
《擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以內數的認識》最后一個知識點。教材中設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際的操作，進一步鞏固數位的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規(guī)律。
作為一節(jié)綜合實踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動要求。連平時比較容易出現亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內。較可取的有以下3點：
1、讓學生在形象的動畫中體會學習的樂趣。
興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力。在新課的開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計數器中擺一擺。通過動畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的`設計激發(fā)了學生強烈的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，達到學習的最佳境界。
2、讓學生在同桌的合作中體會集體的智慧。
在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們在互相探究、互相合作中糾錯、提高。
3、讓學生在多樣的習題中體會數學的魅力。
在鞏固練習中我安排了“我會填”、“我會判”、“我會猜”這3個環(huán)節(jié)，在緊扣教學重難點的同時，以多樣，層次性的習題來檢驗小朋友們的學習效果，更讓小朋友們在多樣的練習中體會數學的魅力。除此之外，我還設計了延伸的拓展練習：擺9顆以上的珠子，讓學生深刻地感知每一個數位最多只能擺9顆珠子。
當然這節(jié)課的缺點也是明顯的：
1、放手不夠充分
作為一節(jié)綜合實踐課，本意以學生的活動為主，但在實際操作中，為防止學生脫離我的預設，我步步為營。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學生去自主探究。操作不多，活動時間不夠，活動性不強，化實踐課為常規(guī)課，這點需要反思。
2、引導不夠有效
特別是在找規(guī)律這一環(huán)節(jié)，因為我給小朋友的是一個完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。學生一下子就發(fā)現了豎豎斜斜的數字間的規(guī)律，但他們沒有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數字間的規(guī)律。而這點恰恰是這節(jié)課的關鍵。因此在表格的處理和呈現中，我可以對其他的進行弱化，著重某一行的找規(guī)律。
一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。一次次的試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見，讓我反思中提升。
《擺一擺，想一想》教學反思 篇3
本節(jié)課圍繞“轉變學生的學習方式”這一理念，讓學生在“自主探索”中發(fā)現一些規(guī)律。具體表現在：
1、情景式的復習，把主動權還給學生。
《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的�！眰鹘y的新授課，教師的預設局限性太大，往往把這節(jié)課所需的知識基礎替學生“提取”出來，然后進行課前鋪墊。筆者認為，這樣的教學學生的主動權不夠，教師“抱著走、領著走”，結果只能是“學生遇到新的情景就束手無策”。因此筆者在活動開始前，設計了“幫助藍貓介紹計數器”的復習環(huán)節(jié)，提出了一個極具開放性的.問題，“哪位小朋友能幫藍貓認識一下計數器呢？”可以讓每個小朋友都有話說。這樣，學生自主復習的效果明顯比教師復習要好的多。表現在：
�。�1）數位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。
�。�2）數位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。
�。�3）數位上表示數：如果個位放一顆，十位放兩顆就表示21。
�。�4）數位表的好處：表示數很方便�！聦嵣线@些“介紹”都為后面教學的展開作了鋪墊，學生在向自己喜歡的動畫人物介紹自己所學的本領時，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗。
2、操作式地探究，經歷學習的過程。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈�！贬槍W生的這種心理，我們不能將事實的真相輕易地告知學生，而要讓他們通過操作、猜想、驗證等活動，引起學生發(fā)表自己的不同見解，從而產生認知沖突，喚起學生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞�！疤焐淙吮赜胁拧保瑯酚谔骄渴莾和奶煨�。學生身上蘊藏著自主學習的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設可供探究的條件，引導他們在探究中學習、感悟。
這是一節(jié)數學實踐活動課，鑒于學生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學生在動手操作的過程中感悟100以內的數和相關的基礎知識。在讓學生體驗知識的過程中，筆者不僅注重了“基礎知識的感悟”，而且又有意識地培養(yǎng)學生一些數學的意識，如猜想、驗證等。學生在猜測用“10個圓片可以擺11個數”后，教師質疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手擺擺看�！薄O計的意圖并不在于讓學生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養(yǎng)學生檢驗的意識。
3、開放式地評價，用喜歡的方式學。
“以學生為本”是新課程標準的理念之一，教師在教學過程 中，要尊重學生發(fā)揚個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式去進行探究、學習。如在展示“3”個圓片擺法的時候，筆者設計了一些評價的問題：擺了哪些數？你是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導“生生評價”，從而進行自我的建構和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫”這些環(huán)節(jié)的設計上也都有體現，抓住“你有什么新發(fā)現”和“這些數你是怎么想出來的”兩個問題，留給了學生無限的思考空間。
短短的一節(jié)課已經結束，但它卻留給筆者長時間的深思：在全面實施素質教育的今天，探究性學習的理念已滲入到數學課堂教學之中。如何使師生真正改變教與學的方式？低段學生的探究欲望強與探究能力低的矛盾如何突破？是我們每位實踐新課程的老師必須面對的一個現實問題，筆者僅以此課想與同行共同探討。
《擺一擺，想一想》教學反思 篇4
本節(jié)課的學習重點是本節(jié)課的學習重點是加深學生對100以內數的認識，進一步鞏固數位和位值的概念。學習難點是在活動中感受有序思考的價值，培養(yǎng)初步的歸納能力，獲得數學活動經驗。因此在本節(jié)課的教學設計中我注重讓學生多說，把更多的思考空間留給學生，先通過數字教材以動畫的形式將一個珠子擺出的數表示出來，引起學生的學習興趣，并感知珠子在不同的數位就表示不同的數，學生說的也很好。2個珠子的活動主要是讓學生學會用語言表述，并通過對比有序、無序優(yōu)化記錄方法。3個珠子的活動主要是練習的作用，加深學生對數位和位值的理解，并嘗試有序地思考。4個珠子主要是讓學生有序地思考并記錄的一種練習。觀察總結規(guī)律后，5個珠子就是只想不擺，由形象思維到抽象思維發(fā)展，之后再進行一些相應的練習。整個學習過程注重學生的'思考，學生的參與度也很高，能夠有效地參與到學習活動中。
本節(jié)課存在的不足有時間的把控不是特別好，學生討論部分給的時間太多，學生發(fā)現規(guī)律還是很快的，給的時間過多導致有些學生想問題想偏了的情況。在今后的教學中應再充分地了解學生的知識基礎，思維能力，設計好每個環(huán)節(jié)，準確把握時間。
《擺一擺，想一想》教學反思 篇5
聽課不停學第四單元，我們網絡上課一個多月了，省廳有電視直播課，但是第四單元已經結束，最后一節(jié)活動課沒有直播課，我覺得這節(jié)課很有上的必要。1.培養(yǎng)孩子動手能力；2.在活動中更好鞏固數位和位值的概念；3.培養(yǎng)孩子有序思考。4.了解圓片個數與擺出不同數的個數之間的關系。于是我見縫插針，今天下午直播了這節(jié)課。由于是網絡直播，不能很好地和孩子們面對面直接交流，又不能留太多時間的操作時間，但是這節(jié)課就是讓孩子這操作中找規(guī)律，面對困難，我采取了以下措施：提前一天讓孩子預習，把預習內容方法詳細發(fā)給孩子，把老師做的課件也提前發(fā)給孩子。
預習準備
�。�1） 20個小圓片（也可以十其他小物體）；
�。�2）兩張大一點的卡片，分別寫上“十位”和“個位”，孩子擺的`時候在這下面擺；
�。�3）提前在練習本上準備好記錄表格，便于課堂上我們進行數據統計與整理。
例如用1個圓片擺出來一個數就把這個數寫在“組成的數”一欄，最后看擺出幾個，再填“組成的個數”。
預習時：
1.讓孩子動手擺一擺，分別用1個，2個，3個，4個，5個圓片擺出來的結果，并做記錄，（如果孩子不擺，畫的話需要的記錄表會很多，所以動手擺）擺一個記錄一個，可以按老師的要求也可以自己根據課件里面的自己整理�？梢园炎约簲[的過程錄成小視頻發(fā)打卡組里。（打卡一組錄3個圓片擺的過程，2組錄用4個圓片擺的，依次類推）
2.后面用6個，7個，8個，9個圓片擺的誰理解了可以把擺的過程錄成小視頻.
上課時盡量和孩子互動，1.整理好孩子提前發(fā)的視頻，根據上課情況播放；2.讓孩子這互動版面上直接扣出答案并及時反饋；
雖然網課條件有限，但是孩子們學習熱情不減，反饋不錯。
《擺一擺，想一想》教學反思 篇6
擺一擺，想一想”是一個純數學探索實踐活動課，就是讓學生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。在擺和想的活動過程中進一步認識100以內的數，加強對數位的認識。這個實踐活動操作簡單，規(guī)律性明顯，能比較好的使學生形成良好的思維習慣：加強條理性，善于觀察，思考問題。
在本節(jié)課的教學中，我根據學生喜歡玩的天性，把“玩”引入課堂，讓學生用一張小小的圓片在數位表上玩擺圓片的數字游戲，以此來激發(fā)學生的學習興趣。在擺和想的`過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力，探索意識，形象思維，歸納能力、抽象思維都不同程度的得到培養(yǎng)和提高。在用三個圓片來擺數的時候，學生擺出了3、12、21、30。沒有一定的順序，只是擺了一個寫一個。找了3個學生上來都沒有一定的規(guī)律，這個時候我就引導學生去擺，可以把圓片都放在個位上或者十位上一個一個來挪，這樣，孩子們基本上就掌握了規(guī)律。所以在下一個環(huán)節(jié)用四個，五個圓片來擺的時候，大部分學生會用規(guī)律擺。在第三環(huán)節(jié)我就讓讓學生脫離用圓片擺來直接寫出用7、8、9個圓片所表示的數，可是由于前兩環(huán)節(jié)還有少許學生體會的不充分，缺少規(guī)律的總結，學生在這一環(huán)節(jié)還是脫離不了用圓片來擺。不過，總的來說，孩子們大部分都會根據規(guī)律來寫數了，教學目標算是達成了，就不知道課后作業(yè)會如何。
《擺一擺，想一想》教學反思 篇7
教師可能關注更多的是進度，而不是學生的探索，所以本節(jié)課很失敗，用了兩節(jié)課來完成，盡管如此，仍有學生沒有掌握。當有學生很快完成3個圓片的拼擺時，有些學生的拼擺數量超過了3個卻渾然不知。在操作中，教師沒有讓學生合作完成，也沒有讓同桌之間相互看一看、說一說。教師有些著急，在未完全掌握兩個圓片的拼擺的時候急于推進3個圓片的拼擺，效果不好。有學生不知道老師在說什么，那么來自同伴的提醒和幫助就非常的.重要，同伴之間的交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進度太快反而欲速則不達。
讓學生借助實際圓片拼擺之后再去完成圖的操作，效果可能會更好。
《擺一擺，想一想》教學反思 篇8
上完這節(jié)綜合實踐課，最大的感受就是一年級的孩子既活潑又難把握，苦于在放與不放之間找最佳支點，教學任務如何才能在40分鐘內有效完成？合作學習的傾聽意識怎樣落實到每位孩子？……這些都是我課前課后不停思索的問題�；仡櫛竟�(jié)課，我認為在基本活動經驗的積累和數學思想方法的滲透方面做得還不錯。
四個層次的擺圓片活動，前兩個層次是動手操作，先是師生合作，明確操作任務，再是兩次小組合作，從無序到有序，從無效合作到有效合作，也就是在實踐中積累活動經驗，展示思考過程，交流收獲體會，最后發(fā)現規(guī)律，解決問題，雖然在這個過程中，學生有點慢，但我并不急求成，在擺三個圓片這個環(huán)節(jié)，預設是有從小到大、從大到小的擺法，可是在巡視中并沒有如我所愿，只找到一個接近從大到小的擺法，為此，我在觀察比較出從小到大這種擺法很有序的基礎上再來看這種擺法，提示學生如何才能讓這種擺法也變得有序呢？學生有了前面的對比分析，很快進行了改正，在這個糾正過程中，學生感受到了無序和有序的區(qū)別，從而更易體會有序思想的方便之處。學生的表現讓我想到了課堂生成是靈動的，學生的錯誤是課堂中寶貴資源，用好這美好的錯誤將會給我們的課堂帶來別樣的光彩。
兩人合作是本節(jié)課的主要學習方式，前不久聽了一位專家的`講座，談到小組合作需要關注的十二個細節(jié)，其中就有低年級孩子自我調控能力不夠，更適合兩人合作，為將來四人或更多人數的小組合作提供基礎，非常有道理，本節(jié)課我就是讓學生一人擺一人記，分工明確，不會存在你爭我搶的局面，事實證明也是如此，但有些學生或是不愿參與、或是不會與人合作、或是沒有聽清要求（我發(fā)了兩張記錄單，有些孩子錯誤的認為一人寫一張），反思我讓學生合作前，可能沒有更為清晰的說明合作要求，我以為只要進行師生合作示范，應該沒有問題，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他們不能將這個環(huán)節(jié)和上個環(huán)節(jié)聯系起來，擺圓片又很好玩，他們的注意力都在我要擺圓片了，所以造成部分小組的合作效果沒有達到預期。在合作學習匯報時，本想突出小組而不是個體，讓匯報的小組都站上了講臺，一方面為他們增添認同感，另一方面突出團體意識，但在匯報時兩人的合作還不夠，在他們潛意識中還沒有形成這是我們共同完成的結果，我也擔心時間不夠，就沒有太花時間去引導如何以小組的名義進行匯報，以后在平常上課時還需要循序漸進。
時間的分配不是很合理，前松后緊，學生在擺一個圓片和兩個圓片時太慢，小組匯報三個圓片可以怎樣擺時，調控還不夠，評價手段還需更加豐富，在不同時段想辦法吸引孩子們的注意力，提高課堂效率！
通過本次綜合實踐活動課的公開教學，我感受到了學生其實很喜歡數學，低年級的孩子也能在有數學味的課堂中找到快樂！
《擺一擺，想一想》教學反思 篇9
本節(jié)課整個教學過程采用“一問一答”式的反饋方式。我們知道，用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數可以擺出40個數，如果讓學生一個一個來說，顯然很浪費時間。針對這一情況，我可采取“多管齊下”的方式，而不要用“一問一答”的方式。即當學生活動教師巡視時，可有意識地選取不同做法的.同學到黑板上貼作品，寫數，然后，再組織學生討論“他們寫的數是否有重復或落下？”這樣，學生的學習信息可以同時呈現出來，而且信息面比較廣。實踐證明，這種收集學生學習信息的方式在數學課堂上能達到省時高效、多方位收集學生信息的目的�，F在，我還想培養(yǎng)學生能夠主動到黑板上展示自己的做法，而且培養(yǎng)學生學會分析判斷，只有自己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫，這樣，又可避免做法重復現象。當然，要培養(yǎng)學生具有這種習慣和能力并不是一朝一夕能達到的，我還要不斷地實踐、努力。
總之，對于自己的教學，我要加強反思，努力找出自己教學中存在的問題，才能使自己的教學實驗少走彎路，取得成功。
《擺一擺，想一想》教學反思 篇10
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈�！薄皵[一擺，想一想”是一年級下冊的一節(jié)數學活動課，目的.就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺，在擺和想的過程中，鞏固對100以內數的認識；加強對數位的認識；使學生的觀察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養(yǎng)和提高。
《數學新課程標準》指出：實踐活動是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的老師，在這節(jié)課的課堂中，我化“靜”為“動”，讓學生在操作中、娛樂中、探索中激發(fā)起學習的興趣，同學們在我創(chuàng)設的民主、平等的氣氛下，思維開拓了，能力發(fā)展了，頭腦也靈活了，參與意識增強了，合作交流的意識也濃了。在整堂課中，我就是讓“動手操作、動手實踐”貫穿始終，讓學生在用學具變魔術，創(chuàng)造出一系列的數，同時引導學生思考：怎樣才能不重復，不遺漏，有規(guī)律地擺出來，并寫出來呢？然后，通過觀察、比較、交流、歸納，發(fā)現100以內的數的特征與排列規(guī)律。讓學生體會到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。
《擺一擺，想一想》教學反思 篇11
4月24日下午，我校5位教師參加了一年級的教材培訓，聽了一節(jié)一年級的研究課《擺一擺 想一想》，現將聽課體會匯報如下：
首先，我喜歡姚老師的教學風格，是那么親切、自然，一下子就拉近了和學生的距離，讓學生和所有的聽課老師帶著輕松、愉悅的心情一起走進這節(jié)課；另外，從這節(jié)課的效果看，姚老師在準備這節(jié)課的過程中一定煞費苦心，經過精心的設計和充分的準備后給我們帶來了這樣一節(jié)值得回味、值得研究的課。
《擺一擺 想一想》是一節(jié)活動課，姚老師能給學生活動的時間和空間，讓學生動手擺一擺試一試，3個、4個、5個小圓片能擺出哪些不同的數，并且在活動之前老師給學生作了充分的鋪墊和引導，這為后面學生的有效活動奠定了一定的基礎。經過學生動手操作和觀察思考后，老師又有意識地引導學生感悟體會小圓片的個數與擺出的數之間的關系，引導學生有序地去思考問題。
下面，我想談一談我聽了這節(jié)課后，由這節(jié)課引發(fā)的三點思考：
1、精心設計問題，是學生有效思考、有效活動的關鍵。
要想使學生的思維動起來，讓學生的思維活躍起來，老師的問題的設計是非常重要的。要讓學生能夠進行有效的思考，教師的問題的.設計一定要有指向性、針對性和啟發(fā)性。教師只有讓學生清楚要做什么、想什么，學生才能朝著正確的方向去思考。本節(jié)課，當學生找到了用2個圓片能擺出的三個數2、11、20后，姚老師提出了這樣一個問題：“老師要把它們記錄下來，怎么記錄呢？應該怎么寫呢？”這個問題問得不夠明確，學生不明白問題的意思，當老師提出問題后，學生可能都在猜想：老師想要什么答案呢？所以，與其這樣倒不如直接提問：“我們按從小到大的順序把這三個數排列起來，誰來試一試？”學生邊說，老師邊記錄下來。
2、把握數學的本質，讓學生在活動中感悟數學。
本節(jié)課的教學重點是讓學生在活動中體會用不同個數的小圓片能擺出不同的數以及邊操作邊體會用怎樣的方法找到這些數并且做到不遺漏不重復的方法。所以，老師可以給學生提供10個圓片，讓學生自己分別用2個、3個、4個……圓片去擺一擺、試一試，邊操作邊填表邊思考，每次怎樣移動圓片怎樣才能使找到了數不遺漏、不重復？給學生自己發(fā)現、總結方法和規(guī)律的機會，如果有學生找到了好的方法可以讓這個學生介紹，其他學生學習；如果學生找不到好的方法或敘述不清楚，老師再給予幫助和點撥。我想，這要比直接給學生方法效果更好，學生的收獲也更大。
3、抓住有利時機，順勢加以引導。
本節(jié)課，當學生用5個圓片擺出了6個數后，在處理6個圓片能擺出幾個數時，老師沒有再讓學生擺，而是讓學生去思考，6個圓片能擺出幾個數，寫出來。我很贊成姚老師的這種做法，前面學生已經有了擺的基礎，在擺的過程中也應該能引發(fā)思考，所以6個圓片不擺直接寫，學生也能寫出來。我認為當學生寫出這七個數后，老師應該抓住學生思考的機會，問問學生：“你是怎么想的？寫出了這七個數？能給大家說一說嗎？”其實這個過程也是引導學生發(fā)現規(guī)律的過程，為后面更多的圓片能擺出的數有一個方法上的指導，讓學生能夠更快更準地寫出更多的數。
《擺一擺，想一想》教學反思 篇12
《擺一擺想一想》是一個純數學探索實踐活動課。這個教學內容是在學習了100以內數的認識之后安排的一次實踐活動。通過學生用圓片擺一擺，進一步認識100以內數的組成、數位和位值的概念。
由于本節(jié)課是一個純數學探索實踐活動課。主要是通過學生擺圓片發(fā)現規(guī)律，所以本節(jié)課我始終以學生為主，讓他們通過自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學習。充分利用兒童喜好動手玩的心理，把好玩的習慣引導到學習上，設計出生動有趣形象的.“玩法”，讓學生從“玩”中學。
1、本節(jié)課我在黑板上畫了一個數位表，問學生這是什么？引出個位、十位。
2、給出一個圓片，讓學生自己試試，師引導完成。再給兩個，讓生自己完成。
3、讓學生猜想4個、5個圓片可以擺出幾個數，當學生匯報出自己猜想的理由時，然后去擺擺試試
4、當學生匯報用5個小圓片擺出的數時，說說又發(fā)現了什么規(guī)律？這樣自然引出了找規(guī)律的環(huán)節(jié)。
5、在找用9個小圓片擺出的數時，我讓學生直接回答，利用規(guī)律。我覺得這樣可以發(fā)現問題，也可以活躍課堂氣氛。
《擺一擺，想一想》教學反思 篇13
這是一節(jié)實踐活動課，主要是通過動手操作，鞏固對前面知識的理解和掌握，以及應用。本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內容組成，在第一節(jié)小組教研的基礎上，形成的二次教案。再次教學時收到了良好的效果。
1.內容生動有趣，激發(fā)學趣，提高教學效率
教學中通過從不同位置觀察實物玩具，將“看”和“擺”兩個不同的數學活動內容結合起來，通過看一看、擺一擺、拼一拼、說一說等活動，全面的調動學生的學習興趣以及培養(yǎng)學生數學意識和思想，豐富他們的感性認識，從而掌握幾何圖形的特征。
2.培養(yǎng)學生探究意識和能力
教學中我精心設計了一系列的'能激起學生積極思考的問題，然后放手讓學生主動操作、自主探究，使學生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示的過程，比較好的體現了學生的主體地位。
3、注重情感教育
課件都是和生活聯系緊密的，讓學生感受到生活中處處有數學，以增強學習和應用數學的興趣和信心。通過從不同位置觀察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問題才能和大家友好相處”的生活道理。
《擺一擺，想一想》教學反思 篇14
參加本次數學教研活動，我上得是北師大版小學三年級數學第四單元《擺一擺》內容，就是探究長方形、正方形面積公式。本節(jié)課的重點是理解掌握長方形和正方形面積的計算方法。教學難點是引導孩子理解長方形和正方形面積計算公式的推導過程。
我對于本堂課的教學重點、難點把握的不是很堅定，教學目標不是很明確。導致我在選擇教學內容、教法上面搖擺不定。正式因為自己沒能很清晰地認識本課的教學目標。所以在教學過程的設計上不夠嚴謹有序。
經歷選題、備課、上課、評課的過程中，我也進一步地體會到了自身的一些不足。
1.對教材的理解不透徹
其實備課之前，我看了教材，也翻閱了教學參考書，看了其他教師的教案等等。面對很多信息，我不知道選擇那些。在選擇的過程中，我嘗試著去分析教材的意圖。最后，我根據自己的理解和對他人的借鑒，寫好了教案。聽了師傅和其他老師的評課以后，發(fā)現自己對教材的把握的確不是很到位。
2教學語言不流暢
我一直都知道自己的教學語言不是很流暢。主要是兩個方面，其一是我的話說的不完整，其二是不夠有條理。所以這次備教案，我努力把話說完整。結果卻寫了很多的廢話。對怎樣才能寫出規(guī)范的教學語言，我還不是很有數。比如我提了一個問題：觀察這三組數據，思考長方形的面積和什么有關？我提這個問題，其實是想希望更有針對性。結果學生不是很理解。老師們指出應該問：“觀察這三組數據，你發(fā)現了什么規(guī)律？”
3.對學情了解不透徹
在備教案的時候，真的很難說學生知道了多少。也不清楚我提的問題，學生能不能回答出來。一般情況下，我會在腦子里形成一些預設，然后想想怎么去引導學生說出我要的答案。但是上課的過程中，學生突然冒出一個意想不到的答案后，我就很難順利地引導。
4.課堂駕馭能力薄弱
因為不夠了解學生的學情，也不知道學生會怎樣回答。所以我對學生回答的反饋比較單調，反饋較少。同時對學生的表揚用語極
少。上課的過程中，我可能更多關注的是我這堂課能不能上完，各個環(huán)節(jié)應該怎么展開，我應該怎么教。而沒能把中心放在學生的學習情況上。比如上課的.過程中，讓孩子們動手操作，用擺一擺的方法，去求出兩個長方形的面積。一部分孩子的速度非�？欤瑪[的也很整齊，一部分孩子速度很慢，擺的不夠好。其實這一環(huán)節(jié)我在實際上課過程中花的時間，比預計的時間多。但是我喊停的時候，一小部分孩子還沒完成操作。遇到這樣的情況，我當時不知道怎么辦。所以就直接讓學生停止操作，進入回報環(huán)節(jié)。
作為一個老師，自己真的還需要學習很多東西。我要從細處做起，每次努力改掉一個缺點。
《擺一擺，想一想》教學反思 篇15
今天給孩子們上了一堂音樂課《舉你的右手擺一擺》，主要是為了讓孩子們在輕松愉快的游戲氛圍中學習歌詞學會歌唱，并配合歌詞做相應的動作，簡單的分清楚方位。
歌詞非常的簡單：“來來來，朋友們，舉你的右手擺一擺，向前擺向后擺，轉一個圈圈跟我來：
來來來，朋友們，把你的身體擺一擺，向左擺向右擺，轉一個圈圈坐下來。”
這個活動最最重要的就是讓寶貝們正確的舉起右手啦。第一次，我沒有示范，就請寶貝：“把你們的右手舉起來我看看�！辈怀鑫宜�，寶貝們沒幾個舉對的，有幾個立場不堅定的本來舉對了跟著別人反而錯了。我趕緊又提醒他們：“小朋友們拿勺子的.小手，哇嗚哇嗚吃飯飯的小手�！睅讉�寶寶馬上試了一試，改了過來，見還有些寶寶們錯了，我趕緊做了示范“刷刷刷拿畫筆的小手舉起來！”孩子們在我的提醒下終于都糾正了過來。由于我沒有事先給孩子們提要求，第一遍請坐在位子上挺清楚歌詞，結果我一放錄音機，寶貝們激動的跟著音樂，根據歌詞自己創(chuàng)作起動作來了。還別說，有幾個動作還很有創(chuàng)意的呢!第二遍我吸取教訓，請寶貝們豎起小耳朵認真聽歌詞，把歌詞記住了我們才能邊唱邊跳呀。寶貝們真聰明，基本上只聽一遍就會了。然后我們跟著音樂一起邊唱邊跳，寶貝們既學會了這首歌，又玩的很開心。
現在一直在提倡讓孩子們在游戲中學習，玩才是孩子們的天性。這節(jié)音樂課《舉你的右手擺一擺》正是很好的迎合這個教育理念。其次，老師在上課中的激情和投入度很重要，只有老師真的投入了，充滿激情，寶貝們才能全部high起來！
《擺一擺，想一想》教學反思 篇16
《擺一擺》（長方形和正方形的面積）是人教版三年級數學下冊面積這一單元的教學內容，這部分內容主要是引導學生探索和應用長方形、正方形面積的計算公式。掌握長方形、正方形的面積公式，能解決一些簡單的實際問題
《課標》指出：教師應向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們理解和掌握基本的`數學知識和技能、數學思想和方法。數學活動只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動的載體引導學生去發(fā)現。在探索長方形的面積計算公式時，讓學生先估一估三個長方形的面積，接著用1㎝2的小正方形擺一擺并把結果填一填，再議一議自己的發(fā)現，然后說一說長方形的面積與長、寬的關系，推出公式。因為是學生自己發(fā)現的，所以在感覺上格外親切，使學生的活動積極性更加強烈，學生的思維逐步抽象與概括，他們在觀察、分析中，逐步悟出了規(guī)律，對長方形面積的計算方法也就水到渠成。這種知識的建構，是以具體形象思維為主，大量感性經驗支撐的，學生獲得的不僅是公式的推導，空間觀念的拓展，還有一種自主發(fā)現的快樂感。
總而言之，這節(jié)課上學生對概念的掌握還是較清楚，并能夠根據長方形和正方形的面積公式解決一些基本的問題，達到了預想的教學目的。
《擺一擺，想一想》教學反思 篇17
《巧板擺一擺》這一活動主題在學生生活中尋找素材，結合學生的需要，創(chuàng)建使用和開發(fā)這一活動主題進行的。此次活動以學生的體驗為基礎，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。使得學生的語言表達能力和相互協作能力以及動手能力都有所提高。
一、情境激發(fā)，由觀看視頻、談話巧板入手。
綜合實踐活動可以采用多層互動的活動方式。其中的首要原則就是“運用感官體驗教學，使活動手段多樣化。”研究性學習就是從不同的角度觀察、了解事物不同的表現面，從中獲得發(fā)現。體驗是進入研究性學習的一種最直接、有效的方式。體驗是動員整個身心參與的活動。在確定活動主題前請學生利用以往經驗談一談有關巧板的信息。反思一些活動收獲，從而對四巧板游戲產生興趣。引導學生較快地進入主題，進入實用有效學習并引發(fā)了學生探究、感知的欲望。
二、小組合作，創(chuàng)新實踐。
小組合作學習的方式是綜合實踐活動中被普遍采用。在本次綜合實踐活動中，小組合作進行活動。孩子們小伙伴們心情愉快地開展活動。讓學生合作進行巧板游戲比賽。目的上提升為讓學生意識到一個人的思維、動手能力是有限的，而通過與其他同學的交流和合作，可以取長補短，在最短的時間有效地拓寬自己的`思維想象，從中獲取本領，共同獲得提高。我發(fā)現學生在活動拼圖時思路廣泛；給予學生適當地點撥和引導：每次小組合作前想好學生可能存在的問題有哪些？如：活動前講明活動時要求、活動時安全問題、小組合作時怎樣分工等。使學生能順利地開展在活動；并以飽滿地熱情對自己感興趣的課題進行深入、持續(xù)地研究。此次實踐活動，重點指導學生拼組的方法、技巧，由扶到放，讓學生在輕松自主的環(huán)境中設計出特色的圖案，發(fā)散了學生的思維。孩子們的熱情讓我感動，進步讓我欣慰。我看到孩子們能積極地親身去體驗學習的樂趣。在綜合實踐活動中異常的活躍，展示出他們令人驕傲的一面。學生們不僅研究了想要了解的問題，學會了分享他人的成果，取長補短、團結合作、主動與他人交流，學會了分享資料，共同體會成功的喜悅。學生的聰明才智在研究性學習中得到了啟示，潛能得到了發(fā)揮，能力得到了提高。
三、開放空間，發(fā)展能力。
學生在教師的教案中參與活動，教師必將學生局限在自己的預設中。學生的發(fā)展受到約束。這將要求教師：靈活指導學生參與實踐活動；使得綜合實踐活動開展更理想化。這是我執(zhí)教綜合實踐活動課程亟待解決問題。
《擺一擺，想一想》教學反思 篇18
《擺一擺》是北師大版三年級數學下冊面積這一單元的教學內容，這部分內容主要是引導學生探索和應用長方形、正方形面積的計算公式。掌握長方形、正方形的面積公式，能解決一些簡單的實際問題。
《標準》指出：數學教學是教學活動的教學。這節(jié)課充分地體現了這一教學理念，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，注重學生的'實踐體驗。
教學中先引導學生估一估三個長方形的面積，再讓學生動手操作，用1㎝的小正方形擺一擺并把結果填一填，再議一議自己的發(fā)現，然后說一說長方形的面積與長、寬的關系，推出公式。
從直觀到抽象，交流發(fā)現長方形面積的計算方法。力求通過讓學生“做”數學，逐步達成使學生既知道長、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長方形、正方形的面積公式是“長×寬”和“邊長×邊長”的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。
在這節(jié)課中，我還運用了遷移。利用長方形與正方形之間的關系，進行合理的推理，從而由長方形的面積計算公式推導出正方形的面積計算公式。
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