《滑輪》教學(xué)反思
本節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容來看，知識容量相對不是很大，學(xué)生比較容易接受。但作為一門探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課，更注重的是科學(xué)探究過程。所以本人根據(jù)學(xué)生的心理特征 和認知特點，積極展開探究性教學(xué)，讓學(xué)生基本能夠利用教師提供的實驗材料準確的操作實驗，并能夠得出準確的數(shù)據(jù)。也讓全體學(xué)生能夠參與活動，體現(xiàn)了教育要 面向全體學(xué)生的要求，使全班同學(xué)都能夠?qū)W到知識，提高了學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，也提高了學(xué)生的動手動腦能力。雖然耗時多，顯得慢，但本人認為值得的。
從 教學(xué)過程來看，在研究“滑輪特點”實驗中，對定滑輪探究時，可以改變拉力的方向就是不一定要豎直向下，這對研究力的關(guān)系影響不大，但在動滑輪試驗中拉力的 方向必須是豎直的，否則會影響實驗，本人在教學(xué)過程中強調(diào)注意方向，但不深入探究原因，因為這與后面杠桿力臂大小有關(guān)。在研究“動滑輪是否省力”的實驗 中，當(dāng)重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的'動滑輪，不然會產(chǎn)生較大的實驗誤差而誤導(dǎo)學(xué)生。在這個實驗中，鉤碼數(shù)越 多，直觀認識中的省力效果越明顯。
在教學(xué)的最后本人利用“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪”結(jié)束，即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，我認為不能走過場，應(yīng)讓學(xué)生在充分討論思考的基礎(chǔ)上進行交流。
從 課堂教學(xué)的時效性來看，滑輪在生活實際應(yīng)用比較廣泛、普及。教學(xué)中聯(lián)系生活的問題很多，學(xué)生也愿意思考，思維活躍。教師應(yīng)在課堂中多引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實 際。學(xué)生有生活經(jīng)驗，有了理論基礎(chǔ)以后，愿意解決實際問題，而實際問題又有助于理論知識的理解。在課堂中應(yīng)引導(dǎo)：學(xué)生提問、學(xué)生回答、學(xué)生講解、學(xué)生結(jié) 論。引入競爭機制、獎勵機制，也有助于學(xué)生知識的掌握。
從自身素質(zhì)角度來看，本人還需要加強教學(xué)基本功，提高自身教學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)中自己還有很多缺點存在，教學(xué)形式還不完善，要不斷學(xué)習(xí)，克服問題。板書形式、語言藝術(shù)、教學(xué)儀態(tài)、思維結(jié)構(gòu)要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好學(xué)生的表率
另外，在這節(jié)課中要使用彈簧測力計。教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧測力計能否正常使用，不然將極大影響課堂學(xué)生實驗活動的開展。
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