關(guān)于差別的教學(xué)反思
《差別》教學(xué)反思
微型小說《差別》這堂課總體上還算成功，但還存在著以下幾個(gè)問題：
一、開頭的微型小說特點(diǎn)部分談得有點(diǎn)多，雖然是學(xué)生進(jìn)入高中以來第一次接觸微型小說這種問題，應(yīng)該讓他們對(duì)微型小說的特點(diǎn)有所了解，但是，從認(rèn)識(shí)的規(guī)律性上來講還是應(yīng)當(dāng)遵守“感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)”這個(gè)規(guī)律的，在課堂一開始就談微型小說的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，“很難消化”。
二、教師的課堂語言不夠準(zhǔn)確。如：“請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，并思考問題——發(fā)生了一件什么事”，我們知道，朗讀時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該落在讀上，很難在朗讀課文的時(shí)候再思考問題。再如，教師設(shè)置了一個(gè)問題“復(fù)述故事情節(jié)”，學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)的時(shí)候非常詳盡，教師的評(píng)價(jià)卻是“過于詳細(xì)”，這其實(shí)是教師語言不夠準(zhǔn)確所引起的誤會(huì)，“復(fù)述”與“概述”是不盡相同的，在以后的教學(xué)過程中一定要注意語言的準(zhǔn)確性。
三、在人物分析方面設(shè)置了這樣一個(gè)問題“小說中有哪幾個(gè)主要人物”學(xué)生回答“布魯諾”“阿諾德”還有學(xué)生回答“老板”，進(jìn)行人物形象分析的時(shí)候，卻只對(duì)阿諾德和布魯諾進(jìn)行了分析，忽略了老板這個(gè)人物。其實(shí)，老板在小說中的'作用也很大，從內(nèi)容上講，老板是決定阿諾德和布魯諾待遇的那個(gè)人，小說中關(guān)于老板的訊息告訴我們，他是一個(gè)睿智的、公正的人，我們不妨把他比擬成一面鏡子，一面生活的鏡子，俗語說“生活是一面鏡子，你對(duì)它微笑，它就對(duì)你微笑”，布魯諾和阿諾德兩人之間的差別待遇正是因?yàn)樗麄儗?duì)待生活的不同態(tài)度決定的，老板，是反映他們差別的最好的一面鏡子。從結(jié)構(gòu)上講，老板是一個(gè)重要的線索，聯(lián)系起了兩個(gè)主要人物，聯(lián)系起了整個(gè)故事情節(jié)�？偠灾�，“老板”在差別中，是一個(gè)很重要的人物形象，是不能一句帶過的。
四、在授課過程當(dāng)中，學(xué)生的主動(dòng)性沒有的到充分體現(xiàn)。教師是設(shè)置了問題，課堂氣氛也比較活躍，但是對(duì)于這些問題的解答，并不深入，學(xué)生還沒有做很正發(fā)現(xiàn)存在的問題，并在解決問題的過程中得到收獲，教師就“打烊”了，就代而答之，讓學(xué)生意猶未盡。
五、新課標(biāo)要求在語文課堂中貫徹“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)目標(biāo)上，做得還不到位，沒有讓學(xué)生深切地感受到《差別》這篇文章帶給他們的現(xiàn)實(shí)意義。
總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文本進(jìn)行深入的挖掘，努力去發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，并帶進(jìn)課堂，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在自主解答的過程中對(duì)思維進(jìn)行縱向橫向的深入，真正實(shí)現(xiàn)“發(fā)散的語文”，也就是“大語文”的目標(biāo)。
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