《天火之謎》的教學反思

《天火之謎》的教學反思

　　轉眼學期已過一半，我們五年級現教學第六單元，學習美國科學家富蘭克林揭開雷暴的秘密，諾貝爾發(fā)明固體炸藥的事跡，談遷用二十多年時間撰寫《國榷》的故事，從而在閱讀教學中激發(fā)學生愛科學，用科學的興趣，培養(yǎng)學生持之以恒的意志和毅力和無私奉獻精神。下面就教學《天火之謎》教學情況作一反思。

　　這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了他勇于探索，敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的`觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的秘密。

　　學生對于科學家一向有崇拜之心，但可能距離相對遙遠，課文就提供了一次走近科學家的機會，讓學生從細致的描寫中去領略科學家的可貴精神。教學此文，我把“風箏實驗”作為重點，從中了解實驗的具體操作，集中體會人物的精神，復述由老師帶領，設計情境，用生動活潑的語言把孩子們帶入到當時的情境中去，“話說三百多年前，這一天雷電交加，烏云密布，就在這樣壞的天氣里，居然有一對父子準備放風箏啦……”學生饒有興趣地跟老師一起走進設置的特殊情境中，一起當堂復述實驗。

　　在我第一次研讀完課文后，決定把雷暴的可怕做為課文的切入點，如何讓學生了解三百多年前風箏實驗的偉大意義，并感受富蘭克林堅持不懈，勇于探索的科學精神。展示古代雷神的圖片，讓學生抓住雷神的特點來說句子或短語，學生會結合生活說出“兇相畢露、猙獰、殘暴、兇猛等”，由此特點說說為什么會是這種印象，引出第一自然段，指導朗讀雷暴給人們的生活帶來的災難，并把這種可怕用重音的方式表示出來。

　　教學第三自然段抓住“不僅……就連……也……”的一段話，指名同學來讀一讀，其他同學邊聽邊思考，并說說從中你體會到了什么？（人們對他的不屑一顧、懷疑。）既而想象說話：人們對富蘭克林的冷嘲熱諷、取笑。在觀察、歸納的前提下得出的結論仍然得不到大家的認同，讓學生理解富蘭克林內心的苦悶，討論此時是爭辯還是沉默？富蘭克林選擇了用事實證明一切，從而顯示了科學家執(zhí)著追求真理的精神品質。

　　實驗成功后，我重點引導學生想象：記得一開始，人們對富蘭克林是冷嘲熱諷，那現在呢？引讀第五自然段。他們會怎么說呢？讓學生發(fā)揮想象。

　　最后一段不難理解，以朗讀帶過，體會富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，利用科學知識，發(fā)明避雷針，造福于人類的精神。

　　學完全文后老師啟發(fā)，沒有大膽的懷疑就沒有發(fā)明創(chuàng)造，沒有不怕險阻、勇于實驗的探索就不會推進社會的進步。而他的這種精神給自己帶來的啟示就是：注重觀察、實踐，實事求是，對待學問有認真、執(zhí)著的態(tài)度。

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