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口語(yǔ)交際《感謝與安慰》的教學(xué)反思（精選14篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的口語(yǔ)交際《感謝與安慰》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
口語(yǔ)交際《感謝與安慰》的教學(xué)反思 1
口語(yǔ)交際是新課程所倡導(dǎo)的一種新課型�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往。
我的思路為：教會(huì)學(xué)生懂得感恩，從學(xué)生最應(yīng)該感謝的人——父母開始展開話題，將愛的種子播種在孩子們的心里，再聯(lián)系社會(huì)時(shí)事和學(xué)生生活實(shí)際，逐步使學(xué)生懂得我們要感謝所有幫助過我們的人，繼而再使學(xué)生明白：只要是對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，我們都要心懷感激。感謝父母，給予我們生命，讓我們享受親情的溫暖；感謝老師，教會(huì)我們做人，引領(lǐng)我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游；感謝同學(xué)，我們互幫互助，共同進(jìn)步……感謝陽(yáng)光，感謝大地……感謝挫折，感謝困難——因?yàn)榇煺叟c困難令我更加堅(jiān)強(qiáng)。
在“感謝與安慰”口語(yǔ)交際課上，我首先教會(huì)學(xué)生一首學(xué)會(huì)感恩的詩(shī)歌。接著為學(xué)生講了班級(jí)里發(fā)生的孩子對(duì)母親、學(xué)生對(duì)老師表達(dá)感恩之情的故事，再引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)中找找哪位同學(xué)幫助過你，你是否已經(jīng)表達(dá)了謝意，如果沒有請(qǐng)借此機(jī)會(huì)向同學(xué)表示感謝。最后，引導(dǎo)學(xué)生懂得安慰的重要性以及如何安慰別人。
通過教學(xué)《感謝和安慰》口語(yǔ)交際課，我感觸頗多。心靈受到了震撼，情感得以升華。我注意到以下幾點(diǎn)：一、準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，同時(shí)要密切聯(lián)系班級(jí)實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，這樣，學(xué)生才會(huì)有話要說，有感而發(fā)。二、在口語(yǔ)交際課的內(nèi)容中，滲透品德教育，遵循循序漸進(jìn)的原則，正面引導(dǎo)，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容。三、要上好口語(yǔ)交際課，還要滲透新課程理念，創(chuàng)設(shè)情境，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在故事中感悟；師生平等交流，生生互動(dòng)，小組研討等方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，提供更多的交流機(jī)會(huì)。這樣才能既提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的`優(yōu)秀品質(zhì)。不足之處：一、示范。教師要給學(xué)生正確的示范。語(yǔ)句流利、情真意切。需要教師長(zhǎng)期的積累，認(rèn)真充分的準(zhǔn)備。我深深明白“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水……”這個(gè)道理。從而也感受到自身的語(yǔ)文素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、底蘊(yùn)不足，得迅速利用課余時(shí)間“充電”。二、在引導(dǎo)學(xué)生“說”還不夠具體、深入，點(diǎn)評(píng)不夠完善，做適當(dāng)?shù)匿秩�、擴(kuò)展效果就會(huì)不一樣。更能激發(fā)學(xué)生說的愿望，積極性。三、關(guān)注好課堂的生成情況。教案只是預(yù)設(shè)，而不能一成不變記教案關(guān)注生成。這就有待于在以后的教學(xué)中加以提高，在以后的教學(xué)中盡量完善并講究課堂教學(xué)藝術(shù)。
口語(yǔ)交際《感謝與安慰》的教學(xué)反思 2
在《感謝我的爸爸媽媽》這節(jié)課的教學(xué)與反饋中，給我留下深刻印象有兩點(diǎn)：
一、感恩是體諒父母、關(guān)愛父母。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生談?wù)勎覟楦改缸隽四男┦逻@個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有的說：“幫媽媽掃地”、有的說：“在家?guī)蛬寢屜赐搿�。這時(shí)，我讓學(xué)生明白家的含義，明確自己也是家庭的小主人，掃地、洗碗是我們能做并且應(yīng)該做的事。這時(shí)，有個(gè)男生舉手，我讓他發(fā)言：“爸爸媽媽每年只有在過年的時(shí)候回家一次，那時(shí)的我是最高興時(shí)候，依偎在他們懷里享受父母的愛。給父母端洗腳水，給他們洗腳，在洗腳的過程中，父母有時(shí)摸摸我的頭，有時(shí)面帶笑容長(zhǎng)時(shí)間注視，我心里美滋滋的�？纱汗�(jié)過后不幾天，他們又去打工去了，我.......眼淚順著他的臉頰流淌�！边@時(shí)讓學(xué)生明白，感恩父母不是做轟轟烈烈的大事，也不是掛在嘴上只說不做，而是生在活中逐漸學(xué)會(huì)體諒和關(guān)愛父母。
二、 驚喜地看到了學(xué)生的改變。又一節(jié)課的到來(lái)，課前溫習(xí)上一節(jié)課知識(shí)，通過調(diào)查了解，每班有大部分學(xué)生能向父母說聲“謝謝”，敢向父母說“我愛你”，雖然這是最簡(jiǎn)單也最常用的.禮儀用語(yǔ)，但是卻讓孩子和父母同時(shí)都感受到家的溫馨和溫暖，也讓孩子在無(wú)形中受到應(yīng)有的感恩教育。
總之，在授課的過程中能觸碰學(xué)生心靈深處、能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去， 就能收到意想不到的教育效果。
口語(yǔ)交際《感謝與安慰》的教學(xué)反思 3
試教的前一晚進(jìn)行了較大的改動(dòng)，我將關(guān)于“感動(dòng)中國(guó)人物之一黃舸的感恩路”的情景都刪去了，換上了其他的內(nèi)容，也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)的前半部分都進(jìn)行了改動(dòng)，只保留了后半部分。在前半部分中，重新設(shè)計(jì)了汶川地震中小郎錚向解放軍叔叔敬禮的畫面作為導(dǎo)入，借此告訴學(xué)生為什么要感謝，了解感謝的多種方式；其次添加了兩個(gè)具體的情境，一個(gè)是小麗幫小敏找回書的情境，一個(gè)是小琪感謝媽媽的情境。
因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，并且改動(dòng)較大，導(dǎo)致了在教學(xué)前沒有充分的時(shí)間去預(yù)設(shè)學(xué)生的生成，沒上課之前便已經(jīng)沒有了信心，總是擔(dān)心著每個(gè)環(huán)節(jié)該怎么辦。果然，課還是沒有上好。課堂的后半部分——鮮花傳遞，學(xué)生甚至已經(jīng)失去了說話的興趣了，每個(gè)學(xué)生都害怕傳到那束鮮花，這是之前的課堂當(dāng)中沒有出現(xiàn)的問題。上完后，學(xué)生也沒有興趣去感謝他們，甚至覺得有點(diǎn)無(wú)趣的離開了教室。
課后，我反思不成功之處，發(fā)現(xiàn)下面幾點(diǎn)很欠缺：
一、學(xué)生需要的是鼓勵(lì)。
師：同學(xué)們，你們覺得他們說的還有什么需要改正的？
生：說的聲音不夠響亮。
生：態(tài)度不夠誠(chéng)懇。
師：是呀，表達(dá)感謝時(shí)要聲音響亮……
“人的深層需要都有渴望被別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。從積極的角度肯定、鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心。
其實(shí)，學(xué)生能夠站出來(lái)展示表演，那是需要多大的勇氣，因?yàn)檫@樣能夠達(dá)到老師的表?yè)P(yáng)，能夠得到同學(xué)們的贊賞。可是，沒有表?yè)P(yáng)，也么有贊賞，面臨的確是眾人的“挑毛病”，這樣的學(xué)生互評(píng)，不但打擊了臺(tái)上的學(xué)生，更是打擊了臺(tái)下的躍躍欲試的學(xué)生。為什么學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)變成這樣？只說缺點(diǎn)而不說優(yōu)點(diǎn)？我想這是跟我的提問有著非常大的關(guān)系。當(dāng)時(shí)的問題是“你們覺得，他們說的還有那些需要改正？”這樣的問題一提出，必定就是引導(dǎo)學(xué)生“找毛病”。并且，當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)完后，我也沒有及時(shí)的對(duì)表演的'同學(xué)做一些鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致了接下來(lái)的評(píng)價(jià)都是互相在揭短，學(xué)生也變得也來(lái)越?jīng)]有興趣了。
課堂片段二：
師：走路時(shí)要注意，不要歪歪扭扭的。
師：感謝時(shí)，應(yīng)該……
在鮮花傳遞的部分，我仍然是這樣評(píng)價(jià)的，沒有鼓勵(lì)，沒有表?yè)P(yáng)，更是沒有掌聲。發(fā)展到鮮花傳遞注意環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生心里的雀躍早已消失殆盡，一看到花便直搖頭“不要給我，不要給我”。這種情況與前兩節(jié)的試教中學(xué)生迫切地想得到花剛好相反，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)害怕了站起來(lái)被人評(píng)論一番。本是教學(xué)亮點(diǎn)的地方卻變成了盲點(diǎn)。
二、課堂需要的是機(jī)智。
課堂中，小琪感謝媽媽一環(huán)節(jié)，一位女生扮演的小氣媽媽非常優(yōu)秀，能夠根據(jù)不同的話語(yǔ)作出不同的回應(yīng)，還能夠配上動(dòng)作。臺(tái)下的學(xué)生與聽課的老師都為她的機(jī)智所折服。而當(dāng)時(shí)站在講臺(tái)的我確實(shí)愣住了，心里明白她說的真的非常好，可是口里卻說不出任何表?yè)P(yáng)的話，只能說一聲“謝謝，我們的小琪媽媽”。評(píng)課時(shí)，大家都對(duì)我沒有表?yè)P(yáng)她而感到扼腕。課堂中的許多東西都是沒有辦法預(yù)計(jì)的，面對(duì)課堂，我想教師需要的是機(jī)智大方的面對(duì)，一旦慌張，便無(wú)法思考，更別談去應(yīng)對(duì)。只有機(jī)智的應(yīng)對(duì)，及時(shí)的糾正，及時(shí)的贊賞，才能使學(xué)生學(xué)有所得。
沒有賞識(shí)的課堂是失敗的，賞識(shí)是對(duì)學(xué)生最大的激勵(lì)。面對(duì)學(xué)生，教師除了提出問題，更重要是不斷地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。一片掌聲，一句話語(yǔ)，一個(gè)擁抱……都可以表達(dá)教師對(duì)于學(xué)生的賞識(shí)。然而，我的課堂確實(shí)缺少了這些，使得教師與學(xué)生的距離太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。幾次的試教下來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)最終定了下來(lái)，面臨的最大的問題是如何評(píng)價(jià)學(xué)生，如何激勵(lì)學(xué)生，如何融入學(xué)生，用教師的賞識(shí)去感染每一個(gè)學(xué)生。
口語(yǔ)交際《感謝與安慰》的教學(xué)反思 4
上完課，學(xué)生還是挺興奮的，一個(gè)學(xué)生還走過來(lái)跟我說“謝謝你，朱老師，是你教會(huì)我感謝！”聽了這話心里確實(shí)很感動(dòng)，原來(lái)學(xué)生通過一節(jié)課真的能“學(xué)會(huì)感謝”。不過，這份教案還是存在很大的問題，因?yàn)樯系眉�，在學(xué)生試教完的第二天，便到了曹一小學(xué)再次試教，所以與之前的一份教學(xué)設(shè)計(jì)沒有過大的改動(dòng)。這次試教的改動(dòng)只在于將“感謝同桌”的這一環(huán)節(jié)刪掉，改為：學(xué)生離開自己的座位，感謝想感謝的同學(xué)。改動(dòng)的目的在于是課堂的氣氛更加活躍，同時(shí)也尊重學(xué)生的選擇，讓他們自主的感謝他人，不限定一個(gè)小小的范圍。
作出改動(dòng)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，確實(shí)比之前更能貼近學(xué)生，可是在這節(jié)課中也暴露了“感動(dòng)中國(guó)人物之一黃舸的感恩路”的情景所存在的問題。黃舸這一情景離學(xué)生太遠(yuǎn)了，拖沓冗長(zhǎng)，目標(biāo)不明確，讓人聽起來(lái)太像思品課。這樣的導(dǎo)入與情景創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的敗筆。
一、情景的設(shè)置必須貼近學(xué)生生活。
“口語(yǔ)交際教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置于學(xué)生所熟悉的真實(shí)的情境中”在學(xué)生熟悉的真實(shí)的情境中，才能使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)。
在這一次的試教中，由于音響的效果，黃舸視頻的聲音幾乎聽不見，更是拉大了學(xué)生與黃舸之間的距離。本身設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)就在于使學(xué)生明白為什么要感謝——感謝是一種高尚的情感、是一種有意義的事，可是，目標(biāo)卻完成沒有達(dá)到。這樣的`設(shè)計(jì)過于迂回了，不夠直截了當(dāng)，學(xué)生也不明白這一視頻究竟要干些什么，對(duì)于教師提出的問題也不知道該如何作答。
課堂片段：
師：如果你是黃舸，你想怎樣感謝你的黃爸爸？
生：……
這個(gè)問題一提出，整個(gè)課堂便似乎進(jìn)入了困境，學(xué)生不知道怎么答，教師也不知道該怎樣引導(dǎo)。在通過黃舸視頻的導(dǎo)入后便開始進(jìn)入情景的對(duì)話，希望通過情景（播放黃舸父子的圖片），通過范例（黃舸感謝黃爸爸的話語(yǔ)）使學(xué)生了解應(yīng)該怎樣感謝（表達(dá)清楚，態(tài)度真誠(chéng)）。可是當(dāng)教師提出“如果你是黃舸，你想怎樣感謝你的爸爸”時(shí)，學(xué)生卻是愣住了，不知道該怎么說，也不知道要怎樣感謝。看來(lái)，這樣的情景設(shè)計(jì)是失敗的。首先，學(xué)生無(wú)法對(duì)黃舸的生活產(chǎn)生共鳴，就算是有一張有一張的圖片，可是距離仍然太遠(yuǎn)了。其次，教師在出示范例后沒有明確的講解，究竟應(yīng)該怎樣去感謝，而是讓學(xué)生自己讀自己理解，這樣是完全達(dá)不到效果的。
二、有扶有放才能使課堂有效。
“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展�！倍處煾谔囟ǖ木唧w的情境中安排學(xué)生明確交際任務(wù)，從而習(xí)得交際的方法。
課堂片段：
師：你想感謝誰(shuí)呢？為什么？
師：除了，父母親，你還想感謝誰(shuí)？
……
任何一種學(xué)習(xí)都是需要方法的，口語(yǔ)交際的教學(xué)同樣也如此�？墒�，這堂課的設(shè)計(jì)卻缺少了范例引導(dǎo)，也缺少了具體情境的練說。直接就進(jìn)入了自由找同學(xué)感謝的環(huán)節(jié)，整個(gè)跨度似乎太大了。幸而，試教班級(jí)的學(xué)生也比較聰明，能夠較流暢的表達(dá)，可是，仍是有一部分同學(xué)是無(wú)法跟上的。當(dāng)學(xué)生互評(píng)時(shí)也沒有辦法評(píng)論到位，不知道怎樣的感謝才是真誠(chéng)的，怎樣的感謝才是具體的，這些都應(yīng)該在具體的情境練說中教給學(xué)生。在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，具體情景的分角色練說是必不可少，這樣才能更好的在全班范圍內(nèi)達(dá)到交際的可能。教師還可以在練說之前根據(jù)板書，讓學(xué)生再次明確要求，使話語(yǔ)更加清晰與真誠(chéng)，為下一環(huán)節(jié)的自由感謝做好鋪墊。
經(jīng)過多次的試教，回過頭在看看最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，驀然發(fā)現(xiàn)自己過于重視其中的情而忽略了法，一味的追求真情實(shí)感，不虛偽不造作，因此設(shè)計(jì)時(shí)便沒有具體情景的練說，認(rèn)為這些情景都是假，太虛了。然而，沒有方法的學(xué)習(xí)，又怎么表達(dá)出真情呢？一味的追求創(chuàng)新，卻忽略了課堂的得法，這未免顧此失彼。上好一節(jié)課，還是得踏踏實(shí)實(shí)！
口語(yǔ)交際《感謝與安慰》的教學(xué)反思 5
在最初的設(shè)計(jì)中，我本想在第一環(huán)節(jié)中就“可愛的媽媽”引入，因?yàn)檫@是孩子們最為熟悉的人，也是最值得感謝的人�？墒牵诳平M討論時(shí)，大家普遍覺得這個(gè)引入過于普通了，沒有任何新意，因此將導(dǎo)入改為了黃舸的感人事跡，希望能夠通過這一感人的事例，激發(fā)學(xué)生表達(dá)感謝的欲望。
教案初步定下，可是沒有實(shí)踐，就不清楚有什么問題的存在，于是便決定及早試教，并在第一次的試教中只選四年一班半個(gè)班的學(xué)生。
教案的初衷是希望以黃舸的感恩之旅為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感謝，從黃舸到自己，從爸爸媽媽到同學(xué)，再到社會(huì)，繼而整個(gè)世界。如何感謝，如何讓學(xué)生的感謝不是虛情假意，這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。因此，初設(shè)時(shí)打算以教師的語(yǔ)言感染學(xué)生，使學(xué)生感受到如何去感謝，而不是通過具體的范例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，希望能夠通過這種方法讓學(xué)生的感謝更真誠(chéng)。然而一節(jié)課上下來(lái)，效果卻是不太好，學(xué)生直到最后的展示中的表達(dá)仍然不夠流暢。
一、口語(yǔ)交際是言語(yǔ)活動(dòng)。
課堂片段：
生：我要謝謝爸爸。
師：你為什么要謝謝爸爸呢？
生：因?yàn)榘职譃槲易隽嗽S多。
師：你可以怎樣感謝？還有什么方式呢？
感謝的方式有許多中，“一個(gè)淺淺的微笑、一張賀卡、一束鮮花……”這些都是表達(dá)感謝的方式，然而，這是一節(jié)口語(yǔ)交際課，首要明確的便是“什么才是教學(xué)的重點(diǎn)”�？谡Z(yǔ)交際是指特定的人（包括聽話、說話的雙方），為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運(yùn)用語(yǔ)音手段，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方式，適時(shí)組成話語(yǔ)，雙方互動(dòng)的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)�？谡Z(yǔ)交際課是通過口語(yǔ)交際活動(dòng)的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一種新課型。在口語(yǔ)交際課中，應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)感謝，其他方式的表達(dá)應(yīng)該只作為一個(gè)輔助�？墒�，在這一次的上課中，我卻沒有把握好這一點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)言應(yīng)該和多方式結(jié)合在一起，在用語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)更希望能夠配上其他的方式，因此在教學(xué)中用于“多方式”這一方面的時(shí)間也偏多了，忽略了口語(yǔ)交際的初衷。在學(xué)生表達(dá)感謝時(shí)，我總會(huì)再問一句“你還能用什么方式來(lái)表達(dá)你的感謝呢？”希望這個(gè)問題能夠讓學(xué)生明白：感謝不只是語(yǔ)言還可以配上其他的行動(dòng)。可是，這樣問的后果便是學(xué)生在口頭互動(dòng)的時(shí)間少了，學(xué)生也抓不住重點(diǎn)了，不知道該如何表達(dá)感謝了。正是這樣，所以導(dǎo)致了學(xué)生直到最后的十分鐘，仍然不知道：在感謝時(shí)要注意表達(dá)清楚感謝的原因。
二、范例是學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基石。
范例的出示極為重要，知識(shí)的學(xué)習(xí)是從模仿開始的，沒有模仿便沒有創(chuàng)新。
當(dāng)然老師的言語(yǔ)也能起到一種很好的示范作用，可是，小學(xué)生的接受能力畢竟是有限的。因此，通過課件出示具體的范例，會(huì)使課堂教學(xué)能夠更有成效。
感謝是一種美好的`情感，可是如果加上“學(xué)會(huì)”這兩個(gè)字，是不是使得感謝變得虛偽了呢？因?yàn)橛羞@種疑問，所以在設(shè)計(jì)上便沒有加上“范例”，以為只要通過教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生知道感謝時(shí)要說清楚原因、感情真誠(chéng)就可以了�？墒沁@樣的教學(xué)效果并不明顯。
因?yàn)闆]有范例的示范，教師只能通過自己的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生一句，老師一句，可是這樣一來(lái)，教師所提的問題必然分散了，沒有做到有的放矢。學(xué)生也難以聽清楚老師的每一個(gè)問題。
一堂課的時(shí)間是有限的，因此在這四十分鐘內(nèi)抓好重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行突破，這樣才能使課堂有效。這是在這一節(jié)課中存在的最大的問題，因?yàn)闆]有抓好生生互動(dòng)，師生互動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練，直接導(dǎo)致了學(xué)生一節(jié)課后，仍不清楚如何表達(dá)感謝。
口語(yǔ)交際《感謝與安慰》的教學(xué)反思 6
《感謝奶�！肥恰秳�(dòng)物，我們的朋友》里的一個(gè)活動(dòng)。雖說是科學(xué)活動(dòng)，但事實(shí)上卻也包含了許多社會(huì)性的內(nèi)容�；顒�(dòng)中，我先是以一個(gè)優(yōu)酪乳的廣告來(lái)引出活動(dòng)。這個(gè)廣告拍得很好，把優(yōu)酪乳的濃、純、香表現(xiàn)得淋漓盡致，非常誘人，別說孩子們了，連我看了，都忍不住想去嘗一口。就這樣，活動(dòng)的主體——牛奶，以這么吸引人的方式給帶出來(lái)了。那么，這么好喝的牛奶是怎么來(lái)的呢?活動(dòng)的'主角，我們要感謝的人物——奶牛，也出場(chǎng)了。
這個(gè)活動(dòng)的開場(chǎng)，可以說又新穎有趣，又很直入主題，沒有多少?gòu)U話，我還是很滿意的。
在整個(gè)認(rèn)識(shí)奶牛的過程中，我多次采用了視頻的方法，讓孩子們通過視頻來(lái)了解牛奶是怎么擠出來(lái)的、奶牛是怎么吃草等等。生動(dòng)的視頻比呆板的圖片更吸引幼兒，也能讓孩子們認(rèn)識(shí)得更清晰。
在了解奶牛擠奶過程的時(shí)候，我還安排了一個(gè)小插曲，請(qǐng)孩子們聽音樂一起來(lái)模仿擠奶的樣子，孩子們都很興奮，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，活躍了氣氛，也讓孩子們更直觀地感受擠奶的樂趣。
活動(dòng)的最高潮應(yīng)該就是品嘗奶制品了。由于事前通知到位，每個(gè)孩子都帶了至少兩種奶制品。我讓他們自由地品嘗、分享，在吃吃說說的過程中，認(rèn)識(shí)了奶制品、也認(rèn)識(shí)了奶制品對(duì)人類的種種好處。
活動(dòng)反思：
這個(gè)活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活密切聯(lián)系，利用幼兒身邊的事物作為幼兒探索的對(duì)象。在教師的引導(dǎo)下，幼兒作為活動(dòng)的主體，通過活動(dòng)前的自主搜集資料、積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn);活動(dòng)中的交流討論、相互學(xué)習(xí)，以及活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)拓展和提升，較好地體現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)以及與環(huán)境的互動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)也體現(xiàn)了幼兒自主構(gòu)建的全過程�；顒�(dòng)進(jìn)行得比較成功。
口語(yǔ)交際《感謝與安慰》的教學(xué)反思 7
感謝能溫暖心靈、消除隔閡，給人以快樂和勇氣；感謝能驅(qū)散寂寞、緩解痛苦，給人以友情與溫馨。真誠(chéng)的感謝是一種享用不盡的精神財(cái)富�？谡Z(yǔ)交際《學(xué)會(huì)感謝》就是要讓學(xué)生懂得感謝的可貴，能用恰當(dāng)、得體的語(yǔ)言感謝他人，在感謝中奉獻(xiàn)真情、擁抱歡樂，并在交際實(shí)踐中提高的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。經(jīng)過多次的研磨，我們從單一的口語(yǔ)課中走了出來(lái)，決定從“談話導(dǎo)入，引出話題”、“ 示范引路，感悟要領(lǐng)”、“ 搭建平臺(tái)，多向互動(dòng)”和“回歸生活，鞏固提高”四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。
在導(dǎo)入時(shí)，本想借助播放孫悅的歌曲《感謝你》，激起學(xué)生的.感恩之情，引出本課交際話題，可嘗試后感覺效果不夠理想。所以就改為借助四川地震時(shí)三歲小郎錚獲救后向解放軍叔叔敬禮的感人事跡，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，非常自然地引出本課交際話題。
接著，借助視頻創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的校園生活緊密相關(guān)的情境，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和交際熱情，并通過師生、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)，教給學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)感謝的多樣方式及交際禮儀。為了讓學(xué)生把感謝的話語(yǔ)說得更豐富、感人，我總是適時(shí)地給學(xué)生以提示和點(diǎn)撥，如“如果小麗遇到了困難，你會(huì)怎么做呢？”“小麗那么熱心幫助你，你可以贊贊她呀！”孩子們也很聰明，很快就懂得了用多種方式表達(dá)心中的謝意。
為了讓孩子們進(jìn)一步掌握感謝他人的技巧，我又創(chuàng)設(shè)了三個(gè)不同層面的交際情境，給孩子們構(gòu)建了一個(gè)人人參與、多向互動(dòng)的交際平臺(tái)，讓孩子們?cè)诟鞣N角色扮演中暢所欲言，提高口語(yǔ)交際能力的同時(shí)充分體驗(yàn)感謝他人的快樂和被人感謝的幸福。孩子們的交際熱情非常高漲，把感謝的話語(yǔ)說得越來(lái)越得體，越來(lái)越暖人心扉。
“感謝”的話題源于生活，也應(yīng)該回歸生活。所以在最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自然大方走到曾幫助過自己的同學(xué)面前真誠(chéng)地說出心中的謝意，還啟發(fā)孩子們?nèi)ジ屑ど磉吰渌o予我們幸福的人或物，讓感恩的心為孩子們的人生帶去更多的幸福。結(jié)束時(shí)，我又借助有趣的動(dòng)漫及教師的深情朗誦告訴孩子們：我們感激身邊一切的同時(shí)也要好好珍愛我們自己。
雖然整個(gè)課堂學(xué)生參與熱情高，收到了較滿意的教學(xué)效果，但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還不夠豐富，課堂調(diào)控能力有待進(jìn)一步提升等。期待自己加速成長(zhǎng)，讓更多的課堂生成變成課堂精彩。
口語(yǔ)交際《感謝與安慰》的教學(xué)反思 8
作為一名剛剛畢業(yè)的新教師，就能在一線參加語(yǔ)文精品課程的工作，我感到十分榮幸。精品課程的建設(shè)很大程度上是對(duì)參與建設(shè)的老師起到極大的鍛煉作用，而我在參與建設(shè)的同時(shí)更是學(xué)到了很多東西。談到口語(yǔ)交際教學(xué)，我總是有種熱情，腦子里也有很多點(diǎn)子，就這樣，我上完了這節(jié)關(guān)于《學(xué)會(huì)感謝》的口語(yǔ)交際公開課，而結(jié)果并不理想，究其原因，學(xué)情分析做得不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中不可行，不適合我的教學(xué)對(duì)象。
通過各位老師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)和自己在教學(xué)中的些許感悟，現(xiàn)認(rèn)為課前的'學(xué)情分析非常重要。
學(xué)情分析，就是分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績(jī)?nèi)绾蔚�。不同年齡段的學(xué)生上課時(shí)接受知識(shí)的狀態(tài)不同，且不談小學(xué)、初中與高中每個(gè)階段之間學(xué)生的上課狀態(tài)不同，單就小學(xué)來(lái)講，不同年級(jí)的學(xué)生上課狀態(tài)也是不相同的。
比如，《學(xué)會(huì)感謝》這節(jié)口語(yǔ)交際課，我們科組就在三到五年級(jí)不同班級(jí)上課，結(jié)果各年級(jí)的課堂反響有很大不同，其他幾位老師上的都比我成功，其最主要原因，是我對(duì)“學(xué)情分析”做的不夠！本課我的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，而我的教學(xué)設(shè)計(jì)卻更適合高中生，在“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)我所選的故事太深?yuàn)W了，是關(guān)于周總理的三個(gè)外交小故事（“馬克思主義道路”、“男女廁所”、“走上下坡路”），目的是想通過周總理外交上表現(xiàn)的機(jī)智幽默來(lái)激發(fā)同學(xué)們喜歡上充滿智慧的口語(yǔ)交際，并能積極主動(dòng)地組織出較為藝術(shù)的語(yǔ)言。而結(jié)果卻是沒起到預(yù)期的效果，反而讓課堂氣氛變得沉悶，因?yàn)閷W(xué)生們根本沒聽懂這幾則故事（尤其不懂“馬克思主義”的含義），所以更無(wú)法感受其幽默與智慧的所在了。整堂課都感覺上得很吃力。
在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我自認(rèn)為這樣的導(dǎo)入是比較新穎的，而且也能讓同學(xué)們感覺有趣，但我忽略了最重要的一點(diǎn)：這樣的導(dǎo)入我覺得有趣，學(xué)生是否也會(huì)覺得有趣呢？“備課不僅備教材，更要備學(xué)生”。這節(jié)課我面對(duì)的是三年級(jí)的小朋友，而他們的知識(shí)水平還沒達(dá)到理解“馬克思主義”的程度，接下來(lái)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也同樣難度過大，所以這節(jié)課才會(huì)失敗。
我之所以會(huì)這樣設(shè)計(jì)并不是為了嘩眾取寵，而是對(duì)學(xué)情分析的重視不夠，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，不清楚三年級(jí)的學(xué)生到底了解多少知識(shí)。因此，我想尤其是剛畢業(yè)的新教師，應(yīng)該更多的注重學(xué)情分析，學(xué)生畢竟是孩子，他們不是我們大學(xué)生，不可以把我們自己的理解水平強(qiáng)加給他們。為了上好課、學(xué)生學(xué)得效率高，我們應(yīng)該多聽、多看、多思考，多走進(jìn)學(xué)生，多了解他們的學(xué)習(xí)與生活、興趣與愛好，充分做好學(xué)情分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意要“投其所好”，這樣才能起到事半功倍的效果。
一節(jié)課上得好不好，不僅看老師的設(shè)計(jì)多么有創(chuàng)意，更要看學(xué)生能學(xué)到多少東西，這才是教學(xué)的根本目標(biāo)。從學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生的知識(shí)水平，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的愛好，這樣我們才有可能得到更多的收獲！
口語(yǔ)交際《感謝與安慰》的教學(xué)反思 9
細(xì)節(jié)描述：
細(xì)節(jié)一：
請(qǐng)你猜猜這白色的娃娃是什么?(小兔子、白狗)這些動(dòng)物是白色的，但是他們能跳到巧克力里、糖里、冰塊里使它們很快活嗎?誰(shuí)再來(lái)猜一猜。(白蘿卜)白蘿卜怎么跳呢?那唐老師再來(lái)念一遍，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)想一想還有什么東西是白色的，它會(huì)使這些東西都很快活呢?······誰(shuí)再來(lái)猜一猜(牛奶)答案就藏在這個(gè)袋子里，我們一起來(lái)看看吧。
細(xì)節(jié)二：
奶牛為我們帶來(lái)的這么多好吃的東西，那我們來(lái)感謝一下奶牛吧。說說你想怎么感謝奶牛。(謝謝)我們要謝謝誰(shuí)呀?誰(shuí)來(lái)說一說。(謝謝奶牛)謝謝奶牛為我們做了什么呢?(謝謝奶牛為我們帶來(lái)的牛奶)這是一句完整的話，誰(shuí)還想來(lái)感謝一下奶牛。(奶牛，謝謝你)誰(shuí)能說得再完整一點(diǎn)呢?(謝謝奶牛，下次請(qǐng)你到我家來(lái)玩，我一定會(huì)給你很多好吃的東西)是個(gè)非常有禮貌的孩子，還請(qǐng)奶牛到他們家去。(謝謝奶牛為我們帶來(lái)了這么多好吃的東西，如果沒有你，我們就不能吃到牛奶糖和牛奶餅了)說得很棒。
評(píng)價(jià)分析：
對(duì)于上面的兩個(gè)細(xì)節(jié)問題，在第一個(gè)細(xì)節(jié)上，請(qǐng)孩子來(lái)猜一猜這樣白娃娃是什么時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們一下子都答不上來(lái)，答出來(lái)的`就只是白色的東西，很少會(huì)有小朋友會(huì)想到是白色的牛奶。那么這時(shí)，我應(yīng)該給予及時(shí)的回應(yīng)以及提示而不是再把故事來(lái)念一遍，或者是及時(shí)地出示這樣?xùn)|西，請(qǐng)孩子們來(lái)說說這樣?xùn)|西里有什么，這樣應(yīng)該會(huì)有很多孩子能說出牛奶了。
對(duì)于第二個(gè)細(xì)節(jié)，一開始孩子們說得都是非常地簡(jiǎn)單，有些只是兩個(gè)字謝謝，在我的不斷引導(dǎo)下，漸漸地孩子們能說出一句非常完整的話了。這一點(diǎn)我覺得自己還是做的比較好的，能在孩子的回答的基礎(chǔ)上給予一定的提示，使下一個(gè)回答的孩子更有針對(duì)性地進(jìn)行回答。
所思所悟：
本次社會(huì)活動(dòng)《感謝奶牛》是想讓孩子們?cè)诹私饽膛５奶攸c(diǎn)有及牛奶和奶制品對(duì)人們的益處后，自然的萌生對(duì)奶牛的謝意，而從孩子對(duì)奶牛說的感謝的話語(yǔ)中，我們可以看出孩子們對(duì)于這個(gè)活動(dòng)還是非常地喜歡，并且都達(dá)到了目標(biāo)的要求。在最后分享環(huán)節(jié)中，孩子們一起有吃有喝，并與好朋友一起分享食物，過得非常地開心開心與快活。
口語(yǔ)交際《感謝與安慰》的教學(xué)反思 10
本節(jié)課，我通過播放歌曲、創(chuàng)設(shè)情境、“鮮花傳遞”游戲等環(huán)節(jié)，營(yíng)造了和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。我和學(xué)生平等友好，臺(tái)上與臺(tái)下互動(dòng)，加上樂曲的渲染，師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生感受到了感謝的美好，喚起了學(xué)生的情感期待，使學(xué)生進(jìn)入一種渴望情感表達(dá)和交流，希望投入到情感活動(dòng)中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，啟發(fā)學(xué)生回憶以往感謝的經(jīng)歷，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活把感謝放在身邊的同學(xué)身上，這樣就有了真實(shí)的對(duì)象，而不再是憑空想象，有了真實(shí)的交際情景，從而有了交際的可能。拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，讓教學(xué)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而再了解表達(dá)感謝的更多方式。在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，我適時(shí)幫助學(xué)生打開了記憶的閘門，營(yíng)造了開放的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互練習(xí)，給每一位同學(xué)提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生毫無(wú)拘束、暢所欲言；并適時(shí)組織學(xué)生模擬表演、評(píng)議，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展提高。這樣調(diào)整后，終于見到了成效，在課堂上同學(xué)們敢說，也愛說，并且能表達(dá)自已由衷的謝意。
上完本課，我有以下兩點(diǎn)思考：
一、口語(yǔ)交際是雙向及多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。
課堂片段：
生1：謝謝你，在我有困難的時(shí)候是你幫助了我！
生2：……（不知道該如何回應(yīng)）
既然是“交際”那么就不應(yīng)該是單向的，因此在課堂中教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，使學(xué)生由單向“述說”轉(zhuǎn)化為雙向或多向“交流”，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的活動(dòng)中完成口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力、交往能力。
正因如此，所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交際，包括：生生間的`交際、師生間的交際、小組成員之間的交際……當(dāng)學(xué)生表達(dá)感謝時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)另一名學(xué)生做出回應(yīng)，讓交際得以實(shí)現(xiàn)。
在這一節(jié)課中，學(xué)生能夠進(jìn)行交際的形式卻不夠多，也不夠豐富，只存在簡(jiǎn)單的學(xué)生與學(xué)生之間的交際。同時(shí)，在兩名學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，其余的同學(xué)又應(yīng)該怎樣的參與到交際中來(lái)呢？
二、讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)是增強(qiáng)表達(dá)能力的重要方法。
生：“謝謝你，是你幫我找回我的課外書�！�
師：“說得真好，表達(dá)的真清楚！真是個(gè)懂禮貌的孩子！”
教育家布魯姆曾說過：“沒有評(píng)價(jià)便沒有教育，教師需要不斷評(píng)價(jià)、反饋、矯正，才能保證目標(biāo)的達(dá)成�！苯處煹脑u(píng)價(jià)是課堂中不可或缺的，但在口語(yǔ)交際教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體更應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)示范及矯正的作用。在學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，做到自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。
口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)該通過多種方式促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，而自主的評(píng)價(jià)便是其中重要的方式。因此在這一節(jié)課中，我應(yīng)該把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，做一個(gè)傾聽者與指導(dǎo)者。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，可以更清楚的認(rèn)識(shí)表達(dá)感謝是應(yīng)該要達(dá)到的要求，并能讓他們集中精神學(xué)會(huì)傾聽，從而使課堂的參與度更高，也能形成評(píng)委與表演者之間的交際，讓交際的形式更加豐富。
口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)一種內(nèi)容豐富多樣且多變，思維、表達(dá)靈活機(jī)制，雙向或多向互動(dòng)的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練。教師在教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，形成雙向互動(dòng)及多向互動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中得到更多的練說機(jī)會(huì)，促成表達(dá)能力的發(fā)展。
口語(yǔ)交際《感謝與安慰》的教學(xué)反思 11
看著那一雙雙舉得高高的手，學(xué)生們個(gè)個(gè)都躍躍欲試，心里終于踏實(shí)了，這樣才有上課的氣氛�。榱苏{(diào)動(dòng)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生說話的興趣，在課前便做好了許多的準(zhǔn)備：以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，看哪個(gè)小組的愛心天使升得最快；準(zhǔn)備了自制的愛心書簽，獎(jiǎng)勵(lì)給積極發(fā)言的學(xué)生；對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做了充分的預(yù)設(shè)，豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這些，都是前幾節(jié)課中所沒有，因此課堂氣氛異常的活躍�？墒牵F(xiàn)在靜下心來(lái)思考，在熱鬧的同時(shí)，似乎遺忘了什么。
一、注意教師的雙重角色。
課堂片段一：
師：同學(xué)們說得真好，可是還是沒有哪個(gè)小組得到五顆星，誰(shuí)挑戰(zhàn)一下？
生：……
教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的`角色意識(shí)，注意角色的轉(zhuǎn)換。教師是課堂的指導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥；教師是課堂的參與者，在口語(yǔ)交際的具體情境中與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，構(gòu)成交際關(guān)系。然而，在情境練說的環(huán)節(jié)，我卻沒有做好指導(dǎo)點(diǎn)撥的角色。
在扮演角色感謝小琪媽媽的環(huán)節(jié)中，學(xué)生表達(dá)感謝時(shí)聲音響亮、說清楚了原因、態(tài)度也真誠(chéng)，小評(píng)委在評(píng)價(jià)時(shí)也能按照課堂的板書進(jìn)行評(píng)價(jià)。一時(shí)間，作為老師的我也非常興奮，不斷地讓學(xué)生說，完全忽略了學(xué)生互評(píng)時(shí)所出現(xiàn)的問題。學(xué)生的評(píng)價(jià)千篇一律，沒有自己獨(dú)特的見解，都是對(duì)著黑板上的板書進(jìn)行。教師雖然有做一些指導(dǎo)，如“對(duì)呀，你看他把原因說得多清楚，把媽媽的辛苦都說出來(lái)啦”，但是，還是沒有做一些強(qiáng)化與鼓勵(lì)。如果，當(dāng)時(shí)能這樣說一句“能夠評(píng)出自己見解的評(píng)委才是專業(yè)的評(píng)委”，這樣的鼓勵(lì)與引導(dǎo)是否會(huì)讓課堂走向更深一層呢？
課堂的四十分鐘的是有限，教師不能被激情牽著鼻子走，雖然學(xué)生還有許多想說的，可別忘了還有下一環(huán)節(jié)。當(dāng)時(shí)課堂中的我，便只沉靜于那活躍的氣氛當(dāng)中，“讓學(xué)生說吧，越熱鬧越好”。當(dāng)回過頭時(shí)，課堂僅僅剩下17分鐘，足足超時(shí)了5分鐘。
二、用激情感染學(xué)生，但別忘了給予學(xué)生思考的空間。
課堂片段二：
師：鮮花就在你手中，你想感謝誰(shuí)呢？
生：（走到另一名同學(xué)面前）謝謝你，小明。
師：你要感謝小明什么呢？
生：我要感謝……
“從形式上來(lái)說，口語(yǔ)交際應(yīng)該是聽、想、說多種種形式的結(jié)合，是學(xué)生始終在富有個(gè)性、積極地思維中進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。”因此，在課堂教學(xué)中一定要保證學(xué)生思考的時(shí)間。
盡管在具體情境練說中，學(xué)生懂得了感謝是應(yīng)該說清楚原因的，可是，到了鮮花傳遞的這一環(huán)節(jié)，又再次卡住了。學(xué)生不知道怎樣說，把之前的練說又忘了。這樣傳了兩三個(gè)都沒有辦法傳好，知道教給最后一位男生時(shí)，才表達(dá)清楚感謝。本來(lái)是展示卻變成了自爆缺點(diǎn)，問題究竟是什么呢？
我想主要在于給予學(xué)生的時(shí)間太少了。學(xué)生離開座位去感謝同學(xué)時(shí)，總共不到2分鐘，這樣短的時(shí)間，學(xué)生還沒有開口練說便已經(jīng)結(jié)束，給予學(xué)生思考的時(shí)間實(shí)在是太少了。另外，忽略了孩子們的天性。只有教師提出要求學(xué)生才能做得更好，而我卻因?yàn)闀r(shí)間緊迫，再加上前一環(huán)節(jié)進(jìn)行得順利，所以沒有再次提醒學(xué)生注意感謝的要求，導(dǎo)致了鮮花傳遞再次失敗。
教師不但是參與者，同時(shí)也應(yīng)該是思考者。只有做一名思考者，才能知道課堂中所存在的問題，不被激情牽著走，而忘記了思考。只有思考才能使課堂得到深化，只有思考才能使學(xué)生有所生成，只有思考才能使學(xué)生有深層次的體會(huì)。在激情洋溢的課堂中，別忘了適時(shí)的沉思。
口語(yǔ)交際《感謝與安慰》的教學(xué)反思 12
細(xì)節(jié)一：請(qǐng)你猜猜這白色的娃娃是什么?(小兔子、白狗)這些動(dòng)物是白色的，但是他們能跳到巧克力里、糖里、冰塊里使它們很快活嗎?誰(shuí)再來(lái)猜一猜。(白蘿卜)白蘿卜怎么跳呢?那唐老師再來(lái)念一遍，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)想一想還有什么東西是白色的，它會(huì)使這些東西都很快活呢?······誰(shuí)再來(lái)猜一猜(牛奶)答案就藏在這個(gè)袋子里，我們一起來(lái)看看吧。
細(xì)節(jié)二：奶牛為我們帶來(lái)的這么多好吃的東西，那我們來(lái)感謝一下奶牛吧。說說你想怎么感謝奶牛。(謝謝)我們要謝謝誰(shuí)呀?誰(shuí)來(lái)說一說。(謝謝奶牛)謝謝奶牛為我們做了什么呢?(謝謝奶牛為我們帶來(lái)的牛奶)這是一句完整的話，誰(shuí)還想來(lái)感謝一下奶牛。(奶牛，謝謝你)誰(shuí)能說得再完整一點(diǎn)呢?(謝謝奶牛，下次請(qǐng)你到我家來(lái)玩，我一定會(huì)給你很多好吃的東西)是個(gè)非常有禮貌的孩子，還請(qǐng)奶牛到他們家去。(謝謝奶牛為我們帶來(lái)了這么多好吃的東西，如果沒有你，我們就不能吃到牛奶糖和牛奶餅了)說得很棒。
評(píng)價(jià)分析：
對(duì)于上面的兩個(gè)細(xì)節(jié)問題，在第一個(gè)細(xì)節(jié)上，請(qǐng)孩子來(lái)猜一猜這樣白娃娃是什么時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們一下子都答不上來(lái)，答出來(lái)的就只是白色的東西，很少會(huì)有小朋友會(huì)想到是白色的牛奶。那么這時(shí)，我應(yīng)該給予及時(shí)的回應(yīng)以及提示而不是再把故事來(lái)念一遍，或者是及時(shí)地出示這樣?xùn)|西，請(qǐng)孩子們來(lái)說說這樣?xùn)|西里有什么，這樣應(yīng)該會(huì)有很多孩子能說出牛奶了。
對(duì)于第二個(gè)細(xì)節(jié)，一開始孩子們說得都是非常地簡(jiǎn)單，有些只是兩個(gè)字謝謝，在我的不斷引導(dǎo)下，漸漸地孩子們能說出一句非常完整的話了。這一點(diǎn)我覺得自己還是做的比較好的，能在孩子的.回答的基礎(chǔ)上給予一定的提示，使下一個(gè)回答的孩子更有針對(duì)性地進(jìn)行回答。
所思所悟：
本次社會(huì)活動(dòng)《感謝奶�！肥窍胱尯⒆觽�?cè)诹私饽膛５奶攸c(diǎn)有及牛奶和奶制品對(duì)人們的益處后，自然的萌生對(duì)奶牛的謝意，而從孩子對(duì)奶牛說的感謝的話語(yǔ)中，我們可以看出孩子們對(duì)于這個(gè)活動(dòng)還是非常地喜歡，并且都達(dá)到了目標(biāo)的要求。在最后分享環(huán)節(jié)中，孩子們一起有吃有喝，并與好朋友一起分享食物，過得非常地開心開心與快活。
口語(yǔ)交際《感謝與安慰》的教學(xué)反思 13
很幸運(yùn)能參加李蕊老師的工作室進(jìn)行課題研究，讓我不斷的成長(zhǎng)。感謝有你，是你讓我對(duì)教學(xué)有了更多的憧憬；感謝有你，是你讓我的課堂更生動(dòng)；感謝有你，讓孩子們更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)數(shù)學(xué)的思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而課題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生動(dòng)之動(dòng)心”教學(xué)實(shí)踐的探究，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中生動(dòng)活潑、主動(dòng)、個(gè)性，漸漸的愛上數(shù)學(xué)。經(jīng)過一年的時(shí)間，我們不斷的鉆研學(xué)習(xí)、聽課、評(píng)課、同行之間的.交流討論，討論教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、以及教學(xué)中重難點(diǎn)的處理等，讓我對(duì)自己的教學(xué)有了更多的思考與嘗試，如：課前的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)怎樣能喚醒孩子的積極性、課堂中采用怎樣的教學(xué)策略能激發(fā)孩子的興趣、設(shè)計(jì)怎樣的問題能讓孩子有更多的思考空間等。課題研究使我的課堂教學(xué)中有了更明確的方向。
還記得剛開始接這個(gè)班的時(shí)候，在課堂上孩子們表現(xiàn)的不夠積極，舉手發(fā)言的很少，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性差，于是我根據(jù)孩子的情況，再結(jié)合課題組中大家互相討論總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，我能看到有很多孩子在課堂上的改變：能大膽的說出自己的想法、在學(xué)習(xí)的過程中我能感受的他們樂意學(xué)。每一級(jí)孩子都有各自的特點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)各不相同，孩子們能有這樣的變化我感到很欣慰。我看到了我和孩子們的共同成長(zhǎng)，這得感謝這次課題研究，感謝老師們的指導(dǎo)。
口語(yǔ)交際《感謝與安慰》的教學(xué)反思 14
在活動(dòng)之前我從網(wǎng)上收集一些關(guān)于奶牛的常識(shí)，而幼兒作為活動(dòng)的主體，在教師的引導(dǎo)下，通過活動(dòng)前的自主搜集資料、積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn);活動(dòng)中的交流討論、相互學(xué)習(xí)，以及活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)拓展和提升，較好地體現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)以及與環(huán)境的互動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)也體現(xiàn)了幼兒自主構(gòu)建的全過程。
進(jìn)行活動(dòng)主要得益于以下幾個(gè)方面：首先，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中我運(yùn)用了猜謎語(yǔ)方式與孩子們進(jìn)行互動(dòng)。活動(dòng)中氣氛活躍，濃厚的興趣極大地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次,整個(gè)活動(dòng)較好地實(shí)現(xiàn)了情感教育內(nèi)容，情感教育伴隨著活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)潛移默化地進(jìn)行。當(dāng)孩子們說道奶牛吃的是草，擠出來(lái)的卻是奶，知道一頭奶牛一天能產(chǎn)三十斤奶，夠一個(gè)小朋友喝兩個(gè)月;看到超市里各種各樣的牛奶制品琳瑯滿目(觀察超市貨架圖);了解到牛奶中含有豐富的鈣和幾乎所有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，他們都由衷地發(fā)出“哇——”和“嘖嘖——”的贊嘆聲，自然而然地萌生了對(duì)奶牛的謝意。當(dāng)“奶牛媽媽”出現(xiàn)時(shí)，孩子們的互相擁抱將這種情感表現(xiàn)得淋漓盡致，活動(dòng)氣氛也達(dá)到了高潮!活動(dòng)最后，大家互相打開奶制品包裝袋，分享自帶奶制品，互助、合作和分享的良好社會(huì)品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。此外,在活動(dòng)中還注重了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒暢所欲言，允許孩子自由表達(dá)。有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累、豐富的材料準(zhǔn)備、寬松的活動(dòng)氛圍，讓孩子有話想說、有話敢說、有話會(huì)說，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了較好的發(fā)展。整個(gè)活動(dòng)尊重了大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)容互相滲透，寓教育于輕松愉悅之中。幼兒在豐富自身生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了動(dòng)、植物與人類的'關(guān)系，激發(fā)了幼兒熱愛自然、熱愛生命的情感，也提高了幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
在活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足，例如在交流討論的環(huán)節(jié)時(shí)，座位安排在一定程度上限制了幼兒的交流面，材料的擺放也給幼兒的互動(dòng)帶來(lái)不便，在今后的活動(dòng)中還應(yīng)注意細(xì)節(jié)部分的考慮，為幼兒的學(xué)習(xí)提供合理的活動(dòng)空間。此外，活動(dòng)中還需運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓幼兒對(duì)離日常生活較遠(yuǎn)的奶牛產(chǎn)生直觀、感性的認(rèn)識(shí)，較好的突破了重難點(diǎn)的教學(xué)。
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