用小道具激活歷史課的教學反思范文
華東師大版七年級上冊歷史教材第十九課講的是《文字演變》，我在這課的教學設計上，把漢字字體演變這部份內(nèi)容做了如下處理：事先用不同字體（甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、行書和草書）在多張紙片上書寫“魚”字，上課時先讓學生看課本中不同字體的漢字列表（列表中沒有“魚”字），自己對照比較出不同字體的特點，老師則趁此空隙，把準備好的不同字體的“魚”字紙片貼在黑板上，然后請同學上來“揭榜領魚”，規(guī)則是說對所揭“魚”的字體，老師就把那只“魚”送給他。沒想到同學們熱情相當高，爭先恐后地上來“揭榜領魚”，把課堂教學推向了高潮。在此活動中，學生不僅掌握了漢字演變的知識，也對中國傳統(tǒng)書法藝術的博大精深有了初步印象，老師再適機地啟發(fā)學生觀察、還使學生揣摸到漢字演進的一些規(guī)律，如漢字由象形到抽象，由繁體到簡體，由單純表意到藝術化的發(fā)展等等，總之，那堂課上得出人意料的成功。
平心而論，有關文化部份的歷史課，要調(diào)動學生的興趣是比較難的，而本堂課教學效果卻較為理想，在課后的教學反思中，我著重分析了這堂課成功的因素，感覺課堂的亮點就在“揭榜領魚”上，此環(huán)節(jié)把老師的教學意圖，融在寫有“魚”字的小紙片上，最后通過“送魚”游戲來實現(xiàn)。不難看出，這個教學設計的`基本載體只是幾張小紙片，準備起來并不復雜，但恰恰就是這幾張小紙片把一堂課演繹“活”了！想到此，我突然對歷史教學產(chǎn)生了一絲靈感，能不能借助些小道具
來激活每堂歷史課呢？經(jīng)過再實踐和深入思考，我有了下面一些認識：
一、小道具在歷史課上的作用大
歷史都是過去的事情，過去的東西學生想象起來是比較抽象的，很多時候?qū)W生還要了解這些事件發(fā)生、發(fā)展的過程，摸索歷史發(fā)展的一些規(guī)律。如果學生不借助一些小道具來做為歷史和現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)點，做為想象的依托點，哪整堂歷史課就成了教師語言搭建的海市蜃樓，既虛無縹緲又稍縱即逝，有時還會陷于單調(diào)枯燥的境地，久而久之學生就會厭倦，持續(xù)下去，歷史課的教學效果可想而知。
假如歷史教師能盡量制作一兩件小道具，在課堂中展示出來，甚至通過有效的活動，讓學生即看得見又摸得著，充分參予進來，哪整堂課就會由“死”（史）變“活”（現(xiàn)），學生印象也會非常生動和深刻，再者，小道具自身的表現(xiàn)力往往還能免去教師很多口舌，甚至彌補教師語言所不及。
反復地對比，我的結(jié)論是道具雖小，但使用上后，它對歷史教學的輔助作用確實很大。
二、小道具起畫龍點睛之用，一定要用在經(jīng)脈處
明白小道具的作用后，教師在選用小道具上還得有所講究。小道具一般應圍繞課文的重點，有利于突出課文重點或突破難點，絕不要在課文細枝末節(jié)處或無關緊要處設置道具，不然就可能為道具而道具，走形式主義，沖淡課文主題，偏離教學目標。
如課例《文字演變》教學的重心，在于讓學生了解漢字發(fā)展的過程和規(guī)律，在于讓學生理解漢字不但起著形聲表意的作用，蘊含深厚的學問，而且還逐漸演化成一種藝術形式，使中國漢字與他國文字相比具有相當?shù)莫毺匦浴０盐兆≌n文重心后，老師據(jù)此設計小道具，就取得了較滿意的教學效果。假設老師沒把住課文的主脈，而在課文次要之處編用道具，比如準備一根繩子來反映文字萌芽時期的結(jié)繩記事，或者準備幾塊骨片，在上面刻上符號，以便學生對甲骨文有一個直觀的印象，粗看未嘗不可，但細究起來，這些道具的使用就沒有緊扣課文要旨，使課堂教學達不到最理想的效果。
有人可能會順便想到，這堂課若是把繩子、甲骨、紙片都用起來怎樣？這我也不贊成，當然，我并不是說一堂課就只能用一個道具，我只是堅持道具的使用要圍繞課文重點。原則上緊扣重點的道具才能用，但也要切忌過多過濫，我主張一堂課使用一到兩個就合適了，因為道具多了會加重課前準備的負擔，上課時還會降低中心道具的影響力，使整堂課顯得拖沓、零散。
總之，我推崇的道具選用要領是準，是少而精，寧缺毋濫。
三、小道具制作簡單，使用方便，形式不拘
從上述課例看，作為道具的就是幾張小紙片，準備起來很容易，與制作完整的歷史課件相比，它所花的精力和時間是非常少的，但教師在課堂上操作起它來卻很簡單，只需順勢一引就可充分啟發(fā)學生的積極思維，功效是實實在在的。我建議使用的道具就是這種簡單靈活的小物件，可以隨時構思隨時采用，而不是可望不可及的龐然大物，也不是上表演課時的精雕細琢，那樣的話就變成不實用的“做秀”了。
在形式上，小道具還可隨教師使用經(jīng)驗的豐富而更為靈活，可以是實物，比如石器；可以是畫像，比如黃帝畫像；可以是一段傳說或故事，如大禹治水；可以是一本小說或歷史典籍；還可以是一段史料、一張照片、一首歌謠、電視電影片斷、報章雜志篇章。甚至可以是一個能講出歷史的人……，只要教師不斷實踐、留心挖掘，就會達到隨手拈來的境界。
需要提醒的是，創(chuàng)作小道具不是只靠教師自己，有時還可借助他人的幫助，甚至發(fā)揮學生的聰明才智，這樣說起來，使用小道具教學的意義就不僅表現(xiàn)在課堂上了，還可以向課外延伸。
以上所談看起來有些抽象，但同仁們?nèi)绻鄧L試用小道具上課，就會明白其中深意，我還相信憑同行的智慧，完全可以超越本人認識的局限，把小道具對歷史教學的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
【用小道具激活歷史課的教學反思】相關文章：
用小道具激活歷史課的教學反思10-14
用小道具激活歷史課_歷史教學反思03-09
歷史課的教學反思01-06
激活學生的心教學反思01-02
歷史課程教學反思范本06-27
反思：歷史課堂教學07-01
用形象的比喻激活生物課堂生物教學反思范文01-04
歷史課堂教學的思考教學反思10-12