我們一起探究數(shù)學(xué)教學(xué)反思
根據(jù)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”的基本精神，本節(jié)課教師把各知識點教學(xué)用一系列的活動串聯(lián)起來，使學(xué)生動起來、課堂活起來、讓學(xué)生在實際參與動手操作、合作實踐、親身經(jīng)歷的過程中全身心的參與數(shù)學(xué)活動，認(rèn)識0，充分理解、體驗0表示“什么都沒有”“開始或起點”的實際意義，本節(jié)課突出以學(xué)生為主體，以活動為主線，努力實現(xiàn)課堂上學(xué)生自身多種感官、學(xué)生之間、師生之間立體的多維互動的目標(biāo)。所以這節(jié)課把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計成幾項活動：
活動一：看，準(zhǔn)確地找到探究的起點。
一看——認(rèn)識0
師：老師給小朋友帶來一位新朋友，（出示0）你說說它是什么樣子？在生活中什么時候用0來表示？
生1：雞蛋。
生2：……
在探究教學(xué)之前，教師在學(xué)生已有的思維水平、已有的生活經(jīng)驗及已有的知識積累，
為學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，準(zhǔn)確地找到探究的起點。
二看——理解0的意義1：表示什么都沒有
師：（出示盤子）盤子里有幾個蘋果？
生：2個。
師：拿走一個
生：一個蘋果可以用1表示。
師：誰來變魔法，讓盤子里可以用0來表示。
生：拿走盤子里的蘋果。
教師為學(xué)生提供典型而又感性的.材料，讓學(xué)生動眼觀察、動手操作、動口交流、動腦思考，積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在生動活潑的實踐中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識、去理解0的含義。
活動二：聽，突出學(xué)生對概念理解的體驗與感悟。
出示兩個盒子，兩生上臺分別搖盒子，其他同學(xué)猜用幾來表示。
1、一個
2、0個
讓學(xué)生多種感官動起來，體驗0的含義，是學(xué)生想象能力的挑戰(zhàn)和鍛煉。這是本節(jié)課的亮點。
活動三：找——理解0的意義2及數(shù)的順序
師：這是我們經(jīng)常用到的學(xué)具：尺子，找找0。（生找）
師：在這里的0表示什么？在這里表示起點，（電腦點出0、1、2、3、4、5），0在數(shù)字里最小，在數(shù)字的前面。
師：還可以怎樣排列？
生：從大到小。
雖然學(xué)生找到了0，但不一定理解，在這里，老師的講解恰倒好處。為學(xué)生解決了探究的疑惑，師生之間、學(xué)生之間立體的多維互動得到充分的體現(xiàn)。
活動四：跳遠(yuǎn)比賽——加深理解0的意義：表示起點的意義
老師帶大家看一場小兔跳遠(yuǎn)比賽，（起點不一樣。）
師：你們覺得怎么樣？
生：不公平
師：（出示相同的起跳線）這個起跳線可以用幾來表示？
生：0
師：0在這里表示起點
使學(xué)生再次了解自己的學(xué)習(xí)伙伴，對0的意義的研究地更加深入與透徹，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重建學(xué)生的認(rèn)知體系，使探究過程更加完整與精彩。
整節(jié)課，學(xué)生在教學(xué)活動中的探究，讓我們感受到探究活動在學(xué)生身上激發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情，更發(fā)現(xiàn)了在經(jīng)歷探究活動的過程中學(xué)生身上煥發(fā)出的巨大的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。作為新課程提倡的一種教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，要求我們不斷引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去主動探究，更期待著它能內(nèi)化為學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的一部分，成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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