三年級下冊數學《認識幾分之幾》教學反思（精選5篇）
作為一名人民老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的三年級下冊數學《認識幾分之幾》教學反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級下冊數學《認識幾分之幾》教學反思 篇1
本節(jié)課我在教學中運用知識的遷移，讓同學從比較中發(fā)現新的知識其實是已學知識的延續(xù)，他們有著相同的特點。一開始，我設計了從幾個分數中發(fā)現它們的不同之處，分一分，哪些是我們已經學習過的知識，同學很容易就分清了，一類為上節(jié)課的知識是幾分之一的分數，而另一類為幾分之幾的分數，在老師還沒有出示課題之前同學已經對這一類的分數有所了解了，但作為老師要十分清楚，同學只不過是對這些分數表層意義上的了解，也就是能讀出這些分數罷了，至于對幾分之幾的分數真正意義上的理解還需在進一步的學習研究中帶領同學去探索。我是這樣想的，當然也是這樣做的。在接下去的教學環(huán)節(jié)中，我所設計的讓同學自主探索分數幾分之幾與幾分之一的內在的聯系與區(qū)別。同學經過對同一圖形（一個圓、一個長方形）平均分成若干分，取其中的一份與取其中的幾份相比較，發(fā)現它們的相同點都是把一個圖形平均分成幾份也就是平均分的份數相同，只不過取的份數不同。比較探索之后，同學還能進一步指出幾分之幾其實就是有幾個幾分之一組合而成得。從同學的口中得出這樣的結論，老師還需要再反復強調那些生硬刻板的知識內容嗎？在這里培養(yǎng)了同學分析比較，歸納推理的能力。
由于第一階段的良好的攻勢同學在對幾分之幾分數的理解上已不成問題。在接下去的環(huán)節(jié)中讓同學動手實踐，利用手中的學習用品發(fā)明一個分數。同學勁頭高漲，人人都投入到工作之中，合作氛圍融洽。人人都有事做，個個都有效果，這就是我認為本堂課比較勝利的一個方面。通過合作學習，引導同學善于通過合作參與數學學習活動，分享學習效果。通過再讓同學發(fā)明出一些其他分數，豐富了同學關于分數的表象。
良好的學習習慣是在平時一點一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學角度考慮三年級同學的注意品質還是以無意注意為主，為了加強對同學有意注意的培養(yǎng)，平時課堂上要求同學能完整表述同學或老師的一些講解內容，能時刻關注老師在某一知識點的提出或書寫的過程，再次邀請同學進行總結與概括。本節(jié)課上在分數的讀發(fā)與寫法的提出環(huán)節(jié)中我不是一味采用教師講同學聽地方法，而是邀請同學從老師上課過程中所聽到的看到的進行提煉與概括。果然同學不負眾望，能完整地表述出分數地讀發(fā)與寫法，還能較精確地表述分數各局部的名稱，在經過教師的點撥之下，分數各局部所表示的意思也能概括得十分精確。
同分母分數大小的比較也采用讓同學動手涂一涂，動腦想一想的教學方法，直觀地得出結論，降低了學習的難度，加深了對幾分之幾的認識，也為下面學習同分母分數的簡單計算做準備。
在鞏固練習階段，采用闖關的練習形式一下子把注意力已經有點分散的同學又吸引到了某一焦點上，使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習中加強了同學對分數的認識，同時也采用梯度式的層面讓有能力的同學盡情發(fā)揮自身的才干。
這堂課完全體現了新課程的理念讓同學理解性地學習數學，在每一個環(huán)節(jié)地設計中教師都能以人為本，注重對同學注意品質的培養(yǎng)。雖然如此，我還是覺得這堂課存在著某些欠缺的地方，那就是對于學習有困難的同學照顧還不夠。下一步我要朝著更加完美的方向努力，讓我的每一位同學都能學好數學。
三年級下冊數學《認識幾分之幾》教學反思 篇2
本節(jié)課我復習引入課題，接著引導學生通過折一折的折紙游戲理解幾分之幾的意義；然后通過試一試引導學生進一步理解分數幾分之幾；然后通過比一比引導學生用涂色等方法進行分數大小比較；最后小結，引導學生學會總結知識。
課堂教學中我充分扮演了引導者的角色，由折紙游戲引入，激發(fā)了學生學習的興趣，促使學生發(fā)現問題，并解決問題，理解幾分之幾的意義。關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以我在課程導入時，從孩子熟悉的舊知識引入，教學一開始，我先讓學生復習幾分之一，然后引入折紙游戲，在游戲中引導學生理解分數的意義，接著通過練習鞏固知識。
我在這節(jié)課的教學活動中，充分運用現代信息技術，更直觀地為學習新知識提供了認識表象，有利于學生更樂意投入到現實的、探索性的教學活動中去。這樣使學生體驗教學活動充滿著探索和創(chuàng)造，使學生在不斷的探索中獲得成功，教師既是引導者，也是組織者。對練習題處理不面面俱到，重點輔導少數學生，總結留給學生說，我只是加以完整歸納，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
這節(jié)課還有不足之處，沒有很好地理解教材編寫意圖，課堂教學中沒有抓住主線——分數單位，因此學生在理解幾分之幾時困難加大。今后必須加強學習，認真研讀教材，鉆研課標，精心設計教學過程，只有這樣才能不斷提高課堂教學效率，才能不斷提高教學成績。
三年級下冊數學《認識幾分之幾》教學反思 篇3
教學中我運用知識的遷移，讓學生從比較中發(fā)現新的知識其實是已學知識的延續(xù)，他們有著相同的特點。一開始，我設計了從幾個分數中發(fā)現它們的不同之處，分一分，哪些是我們已經學習過的知識，學生很容易就分清了，一類為上節(jié)課的知識是幾分之一的分數，而另一類為幾分之幾的分數，在老師還沒有出示課題之前學生已經對這一類的分數有所了解了，但作為老師要十分清楚，學生只不過是對這些分數表層意義上的了解，也就是能讀出這些分數罷了，至于對幾分之幾的分數真正意義上的理解還需在進一步的學習研究中帶領學生去探索。我是這樣想的，當然也是這樣做的。在接下去的教學環(huán)節(jié)中，我所設計的讓學生自主探索分數幾分之幾與幾分之一的內在的聯系與區(qū)別。
學生經過對同一圖形（一個圓、一個長方形）平均分成若干分，取其中的一份與取其中的幾份相比較，發(fā)現它們的相同點都是把一個圖形平均分成幾份也就是平均分的份數相同，只不過取的份數不同。比較探索之后，學生還能進一步指出幾分之幾其實就是有幾個幾分之一組合而成得。
從學生的口中得出這樣的結論，老師還需要再反復強調那些生硬刻板的知識內容嗎？在這里培養(yǎng)了學生分析比較，歸納推理的能力。同分母分數大小的比較也采用讓學生動手涂一涂，動腦想一想的教學方法，直觀地得出結論，降低了學習的難度，加深了對幾分之幾的認識，也為下面學習同分母分數的簡單計算做準備。在鞏固練習階段，采用闖關的練習形式一下子把注意力已經有點分散的學生又吸引到了某一焦點上，使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習中加強了學生對分數的認識，同時也采用梯度式的層面讓有能力的學生盡情發(fā)揮自己的才能。我還是覺得這堂課存在著某些欠缺的地方，那就是對于學習有困難的學生照顧還不夠。下一步我要朝著更加完美的方向努力，讓我的每一位學生都能學好數學。
三年級下冊數學《認識幾分之幾》教學反思 篇4
認識幾分之幾是繼學生學習了幾分之一后的一節(jié)課，從整數到分數是數概念的一次擴展，而幾分之幾是對幾分之一的又一次擴展，在本單元中起承上啟下的作用。對這部分的知識掌握得如何，將直接影響以后小數的認識以及分數的進一步認識，認識幾分之幾不僅是學生比較同分母分數大小的基礎，也為異分母分數的學習提供了條件。
1、教學中運用知識的遷移，選用學生感興趣的話題，中肯的評價，真誠的鼓勵，引導學生始終在輕松、愉快的氛圍中激情滿懷地學習，充分調動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的'能動性。
2、在教學過程中還注重讓學生動手實踐，利用手中的學習用品創(chuàng)造分數，學生勁頭高漲，人人都投入到學習之中，合作氛圍融洽，通過合作學習，引導學生善于通過合作參與數學學習活動，分享學習成果，使學生親身感受了數學來源于生活的教學理念。
3、在鞏固練習階段，通過由易到難的梯度式習題把注意力分散的學生又吸引到了某一焦點，使得松弛的弦再一次繃緊了，在練習中加強了學生對分數的認識，又通過整理、總結，使本節(jié)課的內容得以升華。
4、但由于在學生動手操作的環(huán)節(jié)，為了盡可能照顧到每一個同學，一定程度上浪費了不少時間，使最后的練習及總結稍顯倉促，時間上安排不太妥當。
三年級下冊數學《認識幾分之幾》教學反思 篇5
本節(jié)課我設計的主體思想是讓學生經歷操作、觀察、交流的過程，感受和認識幾個幾分之一是幾分之幾。
教學中我基本上按照這一預設進行，基本達到了預期的教學目的。 在教學例題時，通過學生折一折，任意選擇其中的一份或幾分涂上顏色，在交流自己的作品，試著說說涂色部分是這張紙的幾分之幾，引導學生認識幾分之幾，然后通過試一試的練習，使學生更進一步認識幾分之幾。在這些過程中，充分讓學生動手動口，使學生經歷幾分之幾的認識過程。讓學生明白分數是從平均分成的份數來考慮的，和具體的每份有幾個以及總數無關。有利于學生對分數意義的理解發(fā)展數感，同桌之間的實際操作進一步感受幾分之幾的具體意義。 從上課的情形來看這方面做的是比較成功的，通過折一折、分一分、涂一涂、寫一寫的活動使得學生都參與到課堂上來，讓學生動手折紙，學生動手折紙，不只是對分數認識的簡單了解，更重要的是讓學生明白分數的含義。
本節(jié)課不足之出是對于幾分之幾是由幾個幾分之一組成的練習的較少，另外結尾的小結因時間的關系有些倉促，沒能更進一步點明本課的主要內容。而且我說話語速較快，可能有些學生沒聽清就又開始下一環(huán)節(jié)了，很容易導致學生跟不上，以后要適當降低自己說話的語速，增加親和力。再有部分學生面對有聽課老師緊張，不是很愿意在課堂上發(fā)言，使得整個課堂好像有一點拘謹。
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