小學(xué)四年級語文下冊《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思（通用14篇）
隨著社會不斷地進步，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編精心整理的小學(xué)四年級語文下冊《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)四年級語文下冊《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 篇1
《紀昌學(xué)射》這則寓言講的是紀昌學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標(biāo)，不能眨一�！�；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事闡明了無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。當(dāng)然，從另一個角度看，還可以體會到學(xué)習(xí)者的恒心和毅力對學(xué)習(xí)結(jié)果的重要作用。
“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學(xué)時我抓住課題，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個問題，如：紀昌向誰學(xué)習(xí)射箭？紀昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的？從問題入手，對學(xué)習(xí)這篇課文達到事半功倍的作用。也達到了預(yù)期的效果。
小學(xué)四年級語文下冊《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 篇2
《紀昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，本單元要求：簡單復(fù)述課文主要內(nèi)容，體會其中的道理。課文并沒有把筆墨用在紀昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，在教學(xué)本課，我制定以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、以“讀”為本，注重讀中感悟
文中有兩處描寫紀昌練習(xí)眼力，兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我把重點放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。首先自由練讀紀昌練習(xí)眼力的句子，再圈一圈紀昌動作的詞語，接著聯(lián)系實際生活理解“注視”，然后請同學(xué)拿筆試驗一下：一人拿筆搖晃一人盯不眨眼，看誰能堅持住，做完后動作后談?wù)勼w會。最后引讀：古代女子幾乎天天織布，而紀昌也幾乎天天這樣練習(xí)，而且一練就是兩年。夏天，烈日炎炎，蚊蟲叮咬，可在妻子織布的時候，他──(齊讀);冬天，北風(fēng)呼呼，寒氣逼人，可在妻子織布的時候，他──(齊讀)。引導(dǎo)孩子從中感悟紀昌的認真刻苦。
二、以“生”為根，滲透學(xué)習(xí)方法
初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進行語言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運用。用上“先、后、再、最后”這些詞語能把語言組織的更有條理。學(xué)完全文后，再次提供句式進行訓(xùn)練時，便能水到渠成。其次，遷移品讀紀昌第一次練習(xí)眼力的方法，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)第二次練眼力。孩子在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，既習(xí)得讀書方法，又使學(xué)生進一步感悟人物品質(zhì)。
三、穿越時空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
總結(jié)在課堂中的作用也是不可低估的，我化師生小結(jié)為學(xué)生與文本主人公對話，出示關(guān)于刻苦勤奮的名人名言，引導(dǎo)孩子想象自己穿越時空見到紀昌，借助名言和自己的體會，寫下想說的話。教學(xué)中有扶有放，讓孩子在思考回味和語言表達中結(jié)束本課，延伸本課。
執(zhí)教《紀昌學(xué)射》，我力求做到充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生通過實踐還有一些不足之處，對有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準確和到位。在今后的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
小學(xué)四年級語文下冊《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 篇3
《紀昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，是第八組課文的第一篇，本單元要求：簡單復(fù)述課文主要內(nèi)容，體會其中的道理。文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。本節(jié)課教學(xué)有以下幾個亮點：
一、注重讀中感悟
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎(chǔ)。所以，我在教學(xué)中，把重點放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地反復(fù)品讀句子。
二、注重學(xué)習(xí)方法的滲透，并貫穿課堂始終
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進行語言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運用。“首先、接著、然后、最后”這些詞語把語言組織的更有條理。學(xué)完全文后，我再次提供句式進行訓(xùn)練時，就能水到渠成，取得了較好的效果。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，對詞語的理解和對紀昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解更加深刻，體現(xiàn)了語文人文性和工具性的統(tǒng)一。
三、拓展故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。課前陽光五分鐘以《紀昌拜師》故事導(dǎo)入，教學(xué)中補充古文《紀昌貫虱》，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生興趣盎然的去主動讀通、讀懂文本，體會主人公的品質(zhì)。
四、充分預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題
備課時通過深入鉆研教材，全面了解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)“織布機”、“梭子”、“虱子”等內(nèi)容孩子們不熟悉，甚至沒有見過，設(shè)計教學(xué)方案時就準備把這些內(nèi)容結(jié)合課件展示來學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果很好，學(xué)生能夠直觀的看到“織布機”、“梭子”、“虱子”等是什么樣子，從而深入地理解課文內(nèi)容。
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一、力砍多余環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計以教學(xué)內(nèi)容和知識點的完成為目的組織課堂教學(xué)，有過于細密的環(huán)節(jié)，數(shù)目繁多的提問，教師甚至把課堂教學(xué)的每一分鐘該做什么都設(shè)置得天衣無縫，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，形成一種固定、僵化的“線性序列”。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在一個又一個周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，上課成了教師演示教案的過程。
我的預(yù)設(shè)很周詳，卻忽視了教學(xué)時間和效率，在有限的40分鐘塞進了大量的教學(xué)信息，有的環(huán)節(jié)看起來只是為了嘩眾取寵，沒有使學(xué)生得到真正的提高。比如自由質(zhì)疑——解疑的過程就顯得缺少教學(xué)調(diào)控，走過場的痕跡身份明顯。在實際教學(xué)中不但沒有使教學(xué)過程緊湊高效，反而橫溢斜出，導(dǎo)致最后有兩個學(xué)生自己提出的問題沒有得到很好的解決，不了了之。
仔細體會許多優(yōu)秀教師的課堂，常給我諸多啟示：正是沒有細密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會有充分的時間認真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣；正是由于預(yù)案設(shè)計的簡潔明快，教師才能拋開無形的束縛，跟著學(xué)生的思路，與學(xué)生真誠對話，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。如此學(xué)生也才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
二、推行板塊設(shè)計
新課程呼喚生成的課堂，倡導(dǎo)板塊設(shè)計。靈活開放的板塊式教學(xué)設(shè)計要求教師在課堂教學(xué)中不是機械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，使學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。
在預(yù)案設(shè)計時，我根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先擬定一個大致的框架和多條學(xué)習(xí)路徑，以供學(xué)生選擇，并在運用中隨時調(diào)整。比如在引導(dǎo)學(xué)生想像紀昌的妻子會對他說些什么時，學(xué)生們暗暗發(fā)笑，而后紛紛“”交頭接耳”，開始了主動而積極的閱讀實踐活動，在預(yù)設(shè)中有多元的情景想象，課堂上我及時引導(dǎo)，從鼓勵型和勸阻型兩方面進行評價，氣氛活躍，學(xué)生真實而獨特的思維火花不時迸射。像這樣的小xx還出現(xiàn)在閱讀拓展上。在每個版塊中若給師生活動留下一片空間，擯棄以線性、嚴密、機械的方式構(gòu)筑起來的教學(xué)流程，頭腦才能卸下重重負累；個性才能擺脫層層束縛。刪繁就簡，以約馭博，簡約為美。
新課程理念下的教學(xué)設(shè)計理應(yīng)進入學(xué)生的內(nèi)心世界，走向生成、開放的創(chuàng)造天地�！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”。如此，我們的課堂才會充滿智慧和激情，充滿情趣與活力。
小學(xué)四年級語文下冊《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 篇5
《紀昌學(xué)射》是一則寓言故事，文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，有恒心、有毅力，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時我從以下幾方面入手：
一、看圖猜寓言，故事激情，導(dǎo)入新課。
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)初，用看圖片猜寓言導(dǎo)入寓言故事——《紀昌學(xué)射》，再引導(dǎo)學(xué)生通過對課題質(zhì)疑，探究，最后通過教師講解紀昌向飛衛(wèi)學(xué)射的課前小故事導(dǎo)入，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、理解，演繹為探究，讓學(xué)生興趣盎然地主動讀通文本，體會紀昌的品質(zhì)。就課堂效果來看，學(xué)生對寓言的學(xué)習(xí)熱情非常高。
二、直奔重點，以讀為主，深入文本。
兩次練眼力是這篇課文的教學(xué)重點。在教學(xué)中，為了引領(lǐng)孩子感悟紀昌苦練眼力的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”、“聚精會神”的字面意思。二讀，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓孩子通過親身體驗與聯(lián)系自己的實際，體會在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學(xué)生在品詞讀句中層層深入的感悟紀昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
三、挖掘教材，整合資源，拓寬視野。
我們的課本是一座資源豐富的寶山，怎樣充分、合理地開發(fā)和利用這座寶山，使原本簡單的知識和學(xué)生原本簡單的思維得到拓展與升華，能力得到最大限度的提高，這就要求教師能潛心研究教材，精心備好課，使教材資源得到充分的開發(fā)與利用。教學(xué)中，我沒有僅限于教材而教，而是潛心鉆研，適度挖掘教材資源，首先是圖文并茂，結(jié)合教師精彩的講解，讓學(xué)生了解古代學(xué)校教育的課堂教學(xué)六藝；在后面的練眼力部分，我又找來《列子。湯問》中的《紀昌學(xué)射》原文，結(jié)合課文的文字，讓學(xué)生朗讀感悟，這樣既讓學(xué)生深入文本，又開闊了學(xué)生的視野，使教材資源得到了適度的開發(fā)與利用。最后在揭示寓意后，又出示一些關(guān)于學(xué)習(xí)和做事的名言，進一步鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生對寓意有更深的理解與體會，這樣就很好的突破了教學(xué)的重難點，也高效的完成了教學(xué)任
小學(xué)四年級語文下冊《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 篇6
語文課程標(biāo)準明確提出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點；小語專家崔巒老師曾呼吁：語文課要和內(nèi)容分析說再見；上海師范大學(xué)吳忠豪教授也曾強調(diào)；語文課要努力實現(xiàn)由“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。語文課要淡化文本分析，強化語言訓(xùn)練。如何追尋“言”“意”兼得的語文課堂，使一節(jié)語文課真正上出“語文味”來。在研讀《紀昌學(xué)射》這則寓言時，我認真考慮了這一點。
《紀昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小，內(nèi)容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學(xué)苦練基本功的紀昌形象。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，生動、夸張，突出了紀昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點。我抓住這篇寓言在思想上和語言表達上的這個最佳結(jié)合點，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，努力跳出對課文理解的窠臼，將語言訓(xùn)練和情感激發(fā)有機地融合在一起，追尋了一節(jié)“言”“意”兼得的語文課。
回顧本節(jié)課教學(xué)，我把學(xué)習(xí)寓言故事中“夸張的描寫方法”這一語言表達特點作為主線，貫穿課堂始終。
一、看圖猜寓言，總結(jié)特點，導(dǎo)入新課。
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)初，用看圖猜故事導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已知寓言故事的特點，然后設(shè)疑：這則寓言在語言表達有什么特點？激發(fā)學(xué)生主動讀通文本，探究寫法的興趣。
二、直奔重點，深入文本，探究寫法。
在學(xué)生初步感知課文后，引領(lǐng)學(xué)生直奔主題——練眼力部分。抓住三個關(guān)鍵句，品詞析句，反復(fù)朗讀。并結(jié)合親身體驗讓學(xué)生感悟：課文中哪些地方運用了夸張描寫？是怎樣通過夸張描寫來塑造人物形象，表現(xiàn)文章寓意的？
例如：抓住關(guān)鍵詞“相當(dāng)?shù)郊摇弊寣W(xué)生感悟紀昌爐火純青的技藝，通過一分鐘不眨眼的切身體會，以及想象用針扎眼會有什么樣的反應(yīng)，感悟作者在這里如何運用夸大事實的描寫，突出紀昌功夫的神奇、了不起。再通過朗讀強化認識后，指出夸張描寫就是本文在語言表達上的特點。
第三段中，抓住“竟然”一詞，通過對比“虱子”與“車輪”大小，讓學(xué)生動形象地感悟紀昌能將芝麻大小的虱子看得像車輪一樣大，是多么神奇、不可思議的事，再次感悟夸張的描寫方法。
從課堂表現(xiàn)看，至此，大多數(shù)學(xué)生已對寓言故事中夸張的描寫方法有了基本認識。
三、拓展延伸，鞏固夸張的描寫方法。
《紀昌貫虱》是《列子·湯問》中又一個運用夸張的典型范例，和課文內(nèi)容一樣，反映紀昌認真刻苦、堅持不懈的精神和神奇了不起的基本功。
課堂上我引入該故事進行拓展延伸，既加深對課文的理解，又開闊了學(xué)生視野。事實上，課堂上學(xué)生能夠準確找出補充材料中哪兒運用了夸張描寫，并能體會寓言故事中恰當(dāng)運用夸張描寫對刻畫人物形象，揭示文章寓意的重要作用。
四、小練筆：讀寫結(jié)合，由閱讀向?qū)懽鬟w移。
有人說閱讀與寫作是“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。只有在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的遷移與發(fā)散意識，學(xué)生才能真正做到：學(xué)以致用、舉一反三、融會貫通、以讀促寫。
課堂上，我讓學(xué)生以紀昌練臂力為題材，發(fā)揮想象，模仿課文寫法進行小練筆，實現(xiàn)由閱讀向?qū)懽鞯倪w移。
從課堂教學(xué)來看，這一環(huán)節(jié)引起學(xué)生濃厚的興趣。舉起千斤巨鼎就像捏起兩片薄薄的羽毛；力大無比，輕輕一甩，就將牛甩出十萬八千里。學(xué)生想象大膽奇特，夸張描寫恰到好處。
由于學(xué)生對夸張描寫這一語言特點的學(xué)習(xí)和運用是建立在對重點詞句的細細品味，切身體會紀昌練習(xí)基本功的艱難上，課堂上看，學(xué)生對故事寓意的理解也就是水到渠成，難點不攻自破。我們能夠看到，課堂上，在總結(jié)課文，揭示故事寓意的環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)課文寓意非常輕松，而且總結(jié)的全面、準確。我想：這樣的課堂效果應(yīng)該源于語言訓(xùn)練和情感激發(fā)的有機融合吧！
當(dāng)然，這節(jié)課中也存在著很多問題。比如：過多關(guān)注語言表達，朗讀訓(xùn)練不夠，課堂上的讀書聲少了點；由于課堂容量大，給學(xué)生練筆的時間不夠，課下檢查，部分中下等學(xué)生沒能將小練筆寫完；課堂上仍存在一些無效問題，教師仍然話多，浪費了課堂時間。這些都將是我在今后的教學(xué)中注意的問題。
小學(xué)四年級語文下冊《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 篇7
《紀昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學(xué)苦練的紀昌。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，描寫生動，突出表現(xiàn)了紀昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點，應(yīng)該說是人文精神與語言表達的結(jié)合點。因此在教學(xué)中，我特別注意引導(dǎo)孩子緊抓練眼力語句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀昌品質(zhì)。
《紀昌學(xué)射》既然是一則寓言，肯定有其區(qū)別與一般的寫人記事的文章，除了人物的形象與精神之外，必有其深刻的寓言。課文幾乎沒有寫紀昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的，只是一句話“飛衛(wèi)開始教他怎樣開弓，怎樣放箭。”與其說是“學(xué)射”不如說是“練眼”。那么課文為何不叫“紀昌練眼”呢？飛衛(wèi)為什么一再強調(diào)紀昌練習(xí)眼力呢？抓住這一矛盾點，我引導(dǎo)孩子在體會了紀昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意：無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。讓學(xué)生有恍然大悟的感覺，體會更深。
小學(xué)四年級語文下冊《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 篇8
今天教研組活動，我執(zhí)教了《紀昌學(xué)射》一課。這課是一則寓言故事，課文短小精悍，內(nèi)容淺顯，也正是寓言的特點，通過一個小故事告訴人們一個大道理，本課的重難點即讓學(xué)生懂得練本領(lǐng)就必須先練基本功的道理。
在課上，我以講故事的形式向?qū)W生講述故事的來歷，學(xué)生聽著很認真，接著我讓孩子們提出想要知道的問題。有的學(xué)生問“紀昌向誰學(xué)射箭？”，也有學(xué)生問“紀昌是怎么學(xué)射箭的？”按照老師的要求，學(xué)生很快進入了正題。為學(xué)習(xí)課文打下情感鋪墊。接下來我讓學(xué)生讀課文，認識生字詞，了解文章的主要內(nèi)容，學(xué)生在老師的提示下找到了文章的重點，值得欣慰。紀昌練眼力分兩個步驟，一是練習(xí)盯住目標(biāo)不眨眼，引導(dǎo)學(xué)生抓住“注視”這個詞語體會紀昌的做法，體會紀昌的恒心和毅力。使學(xué)生對人物的理解更深入，學(xué)生對紀昌的敬佩之情油然而生，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也就水到渠成；二是把極小的東西看成很大的東西，放手讓學(xué)生自己讀，自己抓住“綁、吊、站、盯”等動詞體會體會，體會紀昌練習(xí)的刻苦、認真。通過問題“飛衛(wèi)為什么先要紀昌練習(xí)眼力呢”，讓學(xué)生知道練眼力是射箭的基本功，“基本功”一詞對學(xué)生來說理解有一定困難，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，如要想掌握寫字本領(lǐng)，要從學(xué)開始等說話訓(xùn)練突破難點，從而引出文中的另一個人物——飛衛(wèi)，讓學(xué)生知道紀昌能成為一名百發(fā)百中的射箭能手與飛衛(wèi)老師循序漸進的指導(dǎo)也是分不開的。
課上，我引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)第一次練眼力的過程中，我適時的向孩子們滲透學(xué)習(xí)語文的方法。但是在教學(xué)中，我并沒有總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生運用方法去自學(xué)第二次練習(xí)眼力，而是按照第一次的方法學(xué)習(xí)第二次練眼力，一步一步引導(dǎo)，沒有真正做到變教為學(xué)。
一節(jié)課下來，感覺指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠充分，今后的教學(xué)會多加努力。
小學(xué)四年級語文下冊《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 篇9
我執(zhí)教的《紀昌學(xué)射》，有如下體會：
一、“課前談話”實現(xiàn)了三個目標(biāo)。
1.文體先行，凸現(xiàn)語用�！都o昌學(xué)射》是一篇寓言，教師在課前談話中引領(lǐng)學(xué)生明確“寓言”就是用一個虛構(gòu)的故事，告訴我們一個深刻的道理，并且讓學(xué)生利用自己讀過的寓言《亡羊補牢》《坐井觀天》《守株待兔》等去驗證這一文體特征，為接下來的掘“寓”學(xué)“言”明確了學(xué)習(xí)的方法。這種自然的文體聯(lián)想，在凸現(xiàn)語用的教學(xué)中極為重要，做到了文體先行，凸現(xiàn)語用。
2.以身作則，嚴謹治學(xué)。關(guān)于“紀”字的讀音，老師沒有采用簡單的“告訴式”，而是呈現(xiàn)了不同的說法以及自己的研究結(jié)論。第一，最新版的《現(xiàn)代漢語詞典》中，當(dāng)“姓”講的時候，兩個讀音已經(jīng)通用，按照習(xí)慣，可以讀四聲；第二，《列子·湯問》里面的人物不全是真姓名，《愚公移山》中的愚公不姓愚，智叟也不姓智，《紀昌學(xué)射》中的飛衛(wèi)不姓“飛”，“紀”也未必是姓，所以可以讀四聲。
二、學(xué)習(xí)過程至真至簡。
這節(jié)課，我讓學(xué)生通過自讀自悟，先得義，再得言，得言中再得新義，如此在課文中反復(fù)幾個來回，字和詞也達到了不教而得的目的。在老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們看到：從“勤學(xué)苦練”“堅持不懈”“心懷夢想”“名師指點”到“練好基本功”，學(xué)生一次次讀文后這一個個驚奇的發(fā)現(xiàn)，每一處都令人驚喜，都源自于教師肯把學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生去思考，交給他們?nèi)ソ涣鳌?/p>
而在學(xué)生遇到困難的地方，又見教師不露痕跡的點撥、激發(fā)和引領(lǐng)，比如，由“想學(xué)射箭”到“心懷夢想”的提升；由“聽飛衛(wèi)的話”到“聽射箭能手的話”，再到“名師指點可以少走彎路”；由“練眼力”，到“練眼力與成為射箭能手的關(guān)系”，進而到“練好基本功”的概括�？梢哉f，教師強烈的主體意識，讓學(xué)生的智慧得以充分發(fā)揮，讓他的課堂朵朵花開。在教師的提示下，學(xué)生每一次“得義”必先讀言，近而“得言”，并從中學(xué)到作者表達的技巧與智慧。
關(guān)注語用，重視語用，以學(xué)生語言的發(fā)展為目標(biāo)，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的本質(zhì)
小學(xué)四年級語文下冊《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 篇10
《紀昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，是第八組課文的第一篇，按照本單元要求：能簡單復(fù)述課文主要內(nèi)容，我決定以本課為例，重點訓(xùn)練學(xué)生的概括主要內(nèi)容能力。
在自由讀課文之前我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內(nèi)容。我知道班上概括主要內(nèi)容所存在的一些問題，很多同學(xué)都是基本上把課文讀一遍，沒有詳略沒有概括，這是很讓我頭疼的問題，于是，我在課件上打出課文的提綱，引導(dǎo)學(xué)生按照順序?qū)?nèi)容說完整。紀昌向射箭高手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)讓他先……后……最后……終于成了……有了這個提綱，學(xué)生在概括的時候有了一定的方向性，我讓學(xué)生自由說一說，再指名說，同桌互說，用多種方式讓孩子說，并一再強調(diào)這是按故事的原因、經(jīng)過、結(jié)果概括的主要內(nèi)容，大家一定要記住并好好地使用這種方法。訓(xùn)練之后，大部分學(xué)生能夠說出課文的主要內(nèi)容。
對于中段的孩子來說，概括文章大意還存在一些困難，但如果沒有經(jīng)過訓(xùn)練，等到五六年級就會遇到更到的困難，所以，對學(xué)生概括能力的提高顯得非常重要。
小學(xué)四年級語文下冊《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 篇11
《紀昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，按照本單元要求：能簡單復(fù)述課文主要內(nèi)容，我決定以本課為例，重點訓(xùn)練學(xué)生的概括主要內(nèi)容能力，一直以來學(xué)生概括主要內(nèi)容讓我頭疼，經(jīng)常是起來朗讀了第一段，甚至大半篇課文，非常羅嗦。
在自由讀課文之前我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內(nèi)容。等學(xué)生讀完后，有學(xué)生舉手了，他是班里算好的學(xué)生�？墒�，天呢！他基本把短文讀了一遍，這時另外一位學(xué)生在笑，還高舉了他的手，大概他覺得前面的同學(xué)概括得太羅嗦，認為自己能概括好。于是我滿懷希望地叫了他，可是，我又氣又笑，原來半斤八兩啊，他基本也是讀了一遍，稍微去掉了幾個字。看來讓他們直接說出主要內(nèi)容是不可能的。
于是，我打算分開來說，讓他們先看文章的第一段，說說故事的原因是什么。生1：飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請教。
師：能不能再簡單一點。
生2：有個叫紀昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請教。
師：那到底是什么原因呢？
生3：紀昌向飛衛(wèi)請教學(xué)習(xí)射箭。
師：非常精練，這就是故事的原因。
接著，我讓他們再讀第二三兩段，說說故事的經(jīng)過是怎樣的。剛開始的時候?qū)W生說得很羅嗦，連飛衛(wèi)怎么說的都概括在里面。
我又問：那飛衛(wèi)是讓紀昌做什么呢？
生：先練眼力。
師：怎么練眼力？
生：妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮�，他的眼睛也不會眨一下�?/p>
師：用簡單的話，這是做什么呢？
生：盯著一個目標(biāo)，一眨不眨地看。
師：后來呢？
由于有了先前的經(jīng)驗，這次學(xué)生概括得還可以：后來紀昌練習(xí)把極小的東西，看成一件很大的東西。
師：練成了這些基本功以后，發(fā)生了什么事？
生：飛衛(wèi)開始教紀昌開弓、放箭，最后紀昌成為一名百發(fā)百中的射箭能手。
師：對，這就是故事的結(jié)局。那誰能把原因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說呢？
學(xué)生還是有點理不清，于是只好再講一邊，后來才說得簡單一點：紀昌向飛衛(wèi)請教學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)讓他練眼力，紀昌先練眼睛盯著一個目標(biāo)，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，練成這些以后，飛衛(wèi)才開始教他開弓、放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
為了加強鞏固，我連叫了五六名學(xué)生，后來又讓學(xué)生自由地說一說課文主要內(nèi)容，并一再強調(diào)這是按故事的原因、經(jīng)過、結(jié)果概括的主要內(nèi)容，大家一定要記住并好好地使用這種方法。
在整個訓(xùn)練中我發(fā)現(xiàn)自己的一個很重要的不足地方，那就是，課文主要內(nèi)容我自己也不是很清楚，于是剛開始時自己心里沒有一個標(biāo)準，不能很好地衡量學(xué)生的概括，也是在學(xué)生的概括過程中慢慢有了自己的標(biāo)準的。所以我想，課前一定要鉆研教材，讓自己吃透教材。
小學(xué)四年級語文下冊《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 篇12
《紀昌學(xué)射》是人教版四年級下冊第八單元的一則寓言故事，這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學(xué)苦練的形象。文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，描寫生動，突出表現(xiàn)了紀昌的品質(zhì)。因此在教學(xué)中，我特別注意引導(dǎo)孩子自由發(fā)問、以讀代教，努力實現(xiàn)讓學(xué)生們在問、讀、議、悟中體會人物的心理，自得寓意。在處理教材時我從以下幾方面入手：
一、以舊引新，直接導(dǎo)入新課
提及“故事”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。談“更羸”直接進入“射手”主題。鼓勵自由發(fā)問，實現(xiàn)“以問導(dǎo)學(xué)”。
二、自讀自悟，完成以下要求
在自由閱讀之前，請學(xué)生先明確讀書要求。指導(dǎo)帶著問題讀課文，邊讀邊想。包括讀書后的疑問。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。開頭鼓勵提問的設(shè)計，是本課精心預(yù)設(shè)后的亮點，為下面的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、交流討論，以讀促悟
以指名讀課文、糾正讀、指導(dǎo)感情讀、練習(xí)讀等方式深入理解文章的主要內(nèi)容。如果說教師是課堂的主導(dǎo)，那么學(xué)生無疑是憑借了多種形式的“閱讀”來實現(xiàn)的主體地位。三個問題的層層深入， A作為老師的飛衛(wèi)是怎樣教的? B既然紀昌是來學(xué)射箭的.，為什么飛衛(wèi)先讓他練眼力，而不是先教他開弓放箭? C紀昌在名師飛衛(wèi)的指點下，苦練眼力，成績?nèi)绾?引導(dǎo)孩子在體會了紀昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意：無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手，勤學(xué)苦練再加上名師的指導(dǎo)，才能夠成功。讓學(xué)生有恍然大悟的感覺，體會更深。其間讀書方法的滲透：勾畫、標(biāo)注、圈點等。更是課堂上我們教師分內(nèi)之事。
至于現(xiàn)場寫字練習(xí)，則是一個課堂緩沖的階段。放松中將寓意用于實踐，可以說是課堂與生活的一個結(jié)合。
四、鼓勵讀一些寓言故事。拓展延伸和結(jié)課贈言 “不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?”其意圖在于鼓勵學(xué)生讀書，滲透指導(dǎo)勤奮、努力、有恒心、有毅力地做事。)
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的元認知，發(fā)揮學(xué)生的主體性。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵從閱讀中感悟寓言寓意，體現(xiàn)了語文人文性和工具性的統(tǒng)一。
教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門遺憾藝術(shù)。整節(jié)課雖然達成預(yù)期的效果，但是還存在一些遺憾。我的初衷就是希望自己能夠站在學(xué)生終身發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力!我認為閱讀是首選之法，這樣的教學(xué)才更有實際的意義和價值!可自己在這方面的經(jīng)驗儲備和教育機智仍有欠缺。所以，懇請各位老師們提出寶貴建議。
小學(xué)四年級語文下冊《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 篇13
《紀昌學(xué)射》一文是人教版四下的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子 湯問》，篇幅短小，語言直白，粗粗一讀，覺得學(xué)生沒什么好學(xué)，單單就故事情節(jié)而言，學(xué)生讀一遍兩遍肯定了解了內(nèi)容，這樣的一篇文章，到底應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢 但仔細研讀這則寓言故事后，我的頭腦便漸漸清晰起來。我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1。自主認識2個生字，會寫4個生字。聯(lián)系生活理解"注視"，結(jié)合語境理解"相當(dāng)?shù)郊?quot;。
2。在讀讀議議，品句析詞中體會人物的品質(zhì)，感悟"學(xué)習(xí)要練好基本功"的道理。
從目標(biāo)的達成來看，本節(jié)課基本能達成。為了達成目標(biāo)，我努力從以下兩點入手：
一，凸顯"實踐"，體會感悟
語文課要上出語文味，就要以語文的方式來學(xué)習(xí)語文，就要引導(dǎo)孩子在語文實踐中進行語文實踐。為了引導(dǎo)孩子感悟紀昌勤學(xué)苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子多次品讀紀昌練眼力的語句。一讀，讓學(xué)生將自己對紀昌的評價寫在練相應(yīng)的句子旁邊；二讀，在字里行間尋找哪些字詞讓你有了這般感受；三讀，讀出自己的感悟體會。應(yīng)該說，這樣的設(shè)計是符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律的，在讀讀議議，品詞品句中，學(xué)生較好地感悟到紀昌的品質(zhì)。
感悟紀昌勤學(xué)苦練，認真刻苦，堅持不懈的品質(zhì)對于學(xué)生來說，還比較容易從語言文字中感受到。但"只有練好眼力，才會射出百發(fā)百中的箭。"這一層寓意學(xué)生是較難感悟到的。于是，我引導(dǎo)學(xué)生有層次地感悟飛衛(wèi)的話：一讀學(xué)著老師的語氣把話讀清楚；二讀，讀出飛衛(wèi)想強調(diào)什么，想讓紀昌明白什么，從而質(zhì)疑引起沖突：為什么飛衛(wèi)一再強調(diào)練習(xí)眼力；三讀與紀昌的練眼力，學(xué)射結(jié)果部分結(jié)合起來，想想你從中明白了什么。在步步深入地體驗之后，再出示：讀了這則寓言故事，我懂得了來感悟寓意。從學(xué)生練筆的效果來看，學(xué)生基本上能感悟這則寓言的寓意。
二，展開過程，習(xí)得能力
課堂是學(xué)生知識能力建構(gòu)的平臺。教學(xué)中，我們要實實在在地以學(xué)生為教學(xué)中心，本著促進學(xué)生發(fā)展為目的，以學(xué)生是否有增量來衡量課堂效率。于是，課堂中，我注重以學(xué)生的真實起點為教學(xué)起點，將教學(xué)過程充分展開，努力讓每個孩子都參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。如：把握文章主要內(nèi)容是中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)中，我先讓初讀后的孩子自主概括，隨機點撥引導(dǎo)后，再讓孩子進行自我改進，接著再點撥引導(dǎo)來概括，最后出示提示再次引導(dǎo)孩子來把握文章內(nèi)容。這把握文章主要內(nèi)容的教學(xué)，過程展開充分，指導(dǎo)有序有效。
同時，在《紀昌學(xué)射》教學(xué)中，引導(dǎo)孩子習(xí)得據(jù)義定音的方法，以及引導(dǎo)孩子在語境中理解"相當(dāng)?shù)郊?quot;并進行運用，我盡量做到在展開的過程中引導(dǎo)孩子進行有效的語言訓(xùn)練，從而使孩子在真正參與中習(xí)得能力。
但課文的2，3段在段式上十分相似，按照飛衛(wèi)指點——紀昌練習(xí)練習(xí)成效這樣的順序來寫的。但是在教學(xué)中，我并沒有讓學(xué)生去比較感悟的設(shè)計，如果把這兩段在學(xué)生學(xué)完重點語段之后呈現(xiàn)，并進行比較，學(xué)生應(yīng)該不難感悟其表達上的特點。這樣，語文味就更濃了。
小學(xué)四年級語文下冊《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思 篇14
《紀昌學(xué)射》是四年級下冊“故事長廊”專題中的一篇寓言故事。之所以選擇這篇文章不僅僅是因為比賽對課文類型的限制，還因為長久以來上公開課都選精讀課文一節(jié)課不能體現(xiàn)完整性，還有如果選略讀課文，駕馭起來好像更加困難。千挑萬選，選中了這篇簡單的寓言故事。上課當(dāng)天還慶幸選了這樣稍微簡單點的文本，因為好幾位老師選了一課時的文章最后教學(xué)任務(wù)都沒有完成。
這次磨課一共三次，周一到周三每天上一次，每天改一次，從來沒有過的壓力。到公開課的展示，自我感覺還是第三次試教最成功，當(dāng)然是因?qū)W生的水平和自己的引導(dǎo)而言的。下面就真是上課的一節(jié)談?wù)勛约旱膸c感想和思考。
1、對課文重點的把握。從紀昌練習(xí)眼力的過程中感受人物的品質(zhì)。對第一次練眼力的句子中重點詞語的理解和引讀拓展還是可圈可點的，這個環(huán)節(jié)的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生剎那間迸發(fā)出的對人物品質(zhì)的描述詞語，引導(dǎo)成功了，學(xué)生就能在黑板上留下你想要得到的答案，這點來看，還是成功的，可好像又有點過頭，因為學(xué)生對人物品質(zhì)的理解太深了，以致于后面寓意的表述中又有許多孩子朝著人物品質(zhì)的方面去說了，當(dāng)然這也是可以的。
2、對課堂提問方式的思考。第二次上課，黃英給我的建議我覺得可以改，值得改，確實我的教學(xué)模式有問題語言表達學(xué)生不能理解之嫌，當(dāng)天回家我就改了，而且參照詞語手冊上的題目。之前是“從2、3段中畫出相關(guān)句子，并用筆寫一寫你感受到了一個怎樣的紀昌？寫下評價的詞語。”這么長的一個問題，學(xué)生可能會對怎樣和評價的要求都不明確，這樣學(xué)生怎么答？后來我翻閱詞語手冊才知道四年級學(xué)生對于品質(zhì)這類高貴的詞還是能理解的，索性就換成“優(yōu)秀品質(zhì)”了，第二天的試教還是證明改的成功的。
3、一堂課怎樣才算精彩？試了四次真可以用輕、重、緩、急來形容。教師的引導(dǎo)是我們能控制的，學(xué)生的理解會跟著教師走，再走的過程中是輕了、重了，還是慢了快了這是能夠體現(xiàn)老師對學(xué)生思維的駕馭能力的。公開課上對于這篇寓言的寓意就出現(xiàn)了對學(xué)生思維駕馭不夠的漏洞。因為前面感悟紀昌堅韌、有毅力、有恒心練眼力太重了，濃墨重彩，所以導(dǎo)致學(xué)生的印象太深刻，帶動他們的思維往這方面領(lǐng)悟寓意，可是這不完整啊，故事往往要告訴我們一個道理，對寓意的理解確切與否也是這一節(jié)課上的好壞的關(guān)鍵。
一次磨課的經(jīng)歷可以引發(fā)我們的許多思考，對文本的思考，對自己的思考，對學(xué)生的思考，最困難的最需要研究的還是學(xué)生是如何思考的，這才是我今后要認真思考的。
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