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《阿房宮賦》教學(xué)反思范文（通用6篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《阿房宮賦》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《阿房宮賦》教學(xué)反思 1
本課教學(xué)，我很注重對(duì)文言知識(shí)的積累，也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識(shí)記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達(dá)的豐富的知識(shí)內(nèi)涵。
一開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生是很有信心的，我相信他們能根據(jù)教輔書的內(nèi)容自主梳理。然而，我錯(cuò)了。當(dāng)我口干舌燥地解釋了一大通之后，學(xué)生還是用茫然無(wú)措的眼神看著我時(shí)，我才意識(shí)到，這些學(xué)生有一個(gè)很大的弱點(diǎn)，那就是，他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)一頭霧水，有聽(tīng)沒(méi)有懂，連帶的，根本沒(méi)有多少學(xué)生弄得懂我所說(shuō)的文言知識(shí)。同時(shí)也使我意識(shí)到，學(xué)生要學(xué)習(xí)好文言文，必須把語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)上。于是，我專門花了一節(jié)課的時(shí)間，為他們講本應(yīng)在初中時(shí)該學(xué)卻又沒(méi)學(xué)的'語(yǔ)法知識(shí)。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
講完之后，收獲還是挺大的。雖然學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)還是一知半解，但這對(duì)他們學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。梳理好知識(shí)點(diǎn)之后，對(duì)課文內(nèi)容的掌握就簡(jiǎn)單多了。
《阿房宮賦》教學(xué)反思 2
“還有那個(gè)逗妃子笑的君王！”
“對(duì)！對(duì)！對(duì)！”另一個(gè)學(xué)生接跟著就說(shuō)。
我順勢(shì)就問(wèn)學(xué)生“那個(gè)君王是誰(shuí)��？”
“是……周幽王！”我的話音剛落一個(gè)學(xué)生就搶著大聲說(shuō)。
這是今天上午在講解《阿房宮賦》一文時(shí)學(xué)生的積極表現(xiàn)。直到這會(huì)兒我坐在電腦前開(kāi)始寫下這段文字時(shí)我依舊為他們的'表現(xiàn)感到高興。在這一課快結(jié)束時(shí)為了更深入的挖掘主題，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“像秦始皇這樣因驕奢淫逸、不愛(ài)護(hù)百姓而致使國(guó)家滅亡的君王還有哪些呢？”我問(wèn)題剛拋出來(lái)，“唐敬宗！”一個(gè)聲音脫口而出。為了激發(fā)其他同學(xué)回答問(wèn)題的積極性，我隨即表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你對(duì)本課借古諷今的寫作手法掌握得很好！可是歷史上僅有這兩個(gè)皇帝是這樣的嗎？”“商紂王、夏桀、隋煬帝、李煜、宋徽宗”其他學(xué)生又說(shuō)出一串的名字。實(shí)話說(shuō)，我沒(méi)想到學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答表現(xiàn)的如此積極。最后我又特別對(duì)剛才回答這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們多看書，拓寬視野，積累更多的作文素材。
看著那一雙雙激動(dòng)的眼神，我就在想：如果每一節(jié)課學(xué)生都這樣積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，還有什么知識(shí)學(xué)不會(huì)、學(xué)不透呢？
《阿房宮賦》教學(xué)反思 3
《阿房宮賦》有兩個(gè)變化：一是不像以往一樣先疏通字詞，再分析內(nèi)容，而是第一課時(shí)在多次朗讀的基礎(chǔ)上初步感知，把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章中心和寫作目的;第二課時(shí)再疏通詞句并鑒賞每段內(nèi)容。二是第二課時(shí)由四位學(xué)生分別“主講”，教師只起串聯(lián)、補(bǔ)充作用。
事先并沒(méi)有對(duì)學(xué)情、課文作細(xì)致分析，只是感覺(jué)這篇文章內(nèi)容較淺，注釋較多，學(xué)生是可以自行解讀的，便嘗試了一下。從課堂情況看，這樣做是可行的，但教師的準(zhǔn)備和臨場(chǎng)應(yīng)變還要進(jìn)一步提高。
第一課時(shí)教師朗讀、自由朗讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀，共讀了5遍。對(duì)于這樣一篇生字較多、要求背誦、朗朗上口的賦，多讀幾遍相較于讀了一遍就開(kāi)始分析字詞，學(xué)生興致要高些。讀的`形式、任務(wù)(從準(zhǔn)確誦讀到初步理解)也有變化，但每一遍朗讀的目的還要更加明確方好。內(nèi)容的理解主要采用問(wèn)答形式，較為順利;但問(wèn)答還是要和朗讀更緊密得結(jié)合。
第二課時(shí)第一個(gè)班總體情況良好。四位學(xué)生站在講臺(tái)上，落落大方。準(zhǔn)備也較充分，從詞到句到文言現(xiàn)象到手法到內(nèi)容一一講到。也有“小老師”能運(yùn)用朗讀、問(wèn)答等方式，而不是一味講解。即使講解，學(xué)生也能認(rèn)真聽(tīng)。也出現(xiàn)了學(xué)生提出疑問(wèn)，“小老師”不能回答的情況，不過(guò)馬上有其他同學(xué)幫助回答了。在教師上課時(shí)，學(xué)生不愿提出問(wèn)題，不愿舉手回答。而此時(shí)，由于教師的暫時(shí)退出，學(xué)生沒(méi)有了心理上的障礙，想要表現(xiàn)一下自己，甚至想要難一難“小老師”。
現(xiàn)行學(xué)校教育制度有很多弊端，如班級(jí)人數(shù)過(guò)多而不能照顧個(gè)性;教學(xué)任務(wù)和課時(shí)的硬性規(guī)定使得時(shí)間倉(cāng)促，妨礙深入學(xué)習(xí);不能進(jìn)行大量、充分的閱讀，而只捧著教科書和習(xí)題集;而精神的不自由狀態(tài)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可能是最致命的。改變需要我們的努力。
當(dāng)然有的“小老師”可能參考參考資料了，但我覺(jué)得在文言的學(xué)習(xí)方面，不必完全禁絕參考資料。想想自己讀文言作品時(shí)，也希望看有注釋的版本，遇到不理解的就直接看文后注釋，再有問(wèn)題且是非解決不可的才翻字典。動(dòng)輒翻字典的“精讀”大大破壞閱讀趣味。文章看完后，也并不刻意去記那些字詞解釋。文章看得多了，掌握的文言詞語(yǔ)自然也就多了�，F(xiàn)在非得讓學(xué)生精雕細(xì)磨，字字落實(shí)查字典，把解釋都背下來(lái)，而不是節(jié)約時(shí)間多讀，總想解決一批字詞于一篇文章。這種急功近利的積累法科學(xué)嗎?當(dāng)然偷懶總是不好的，但文言學(xué)習(xí)效果差最主要的問(wèn)題并不是學(xué)生懶于查字典思考，而是有興趣的閱讀太少，文言文閱讀量太少。要把思考、查字典和看參考書結(jié)合起來(lái)，至少文言字詞是可以看參考書的。
第二個(gè)班準(zhǔn)備更扎實(shí)，但四位采用的方式全是講解，這與事先對(duì)學(xué)生的要求、指導(dǎo)不夠有關(guān)。坐著旁聽(tīng)，頗能體會(huì)聽(tīng)人一味“滔滔”之苦。由此可以反思自己平時(shí)的教學(xué)行為。
《阿房宮賦》教學(xué)反思 4
清人王扶九在《古文筆法百篇》中稱杜牧的《阿房宮賦》“古來(lái)之賦，此為第一，所以家傳戶誦，至今猶新也”。最近再教此文，產(chǎn)生了一些新的想法，覺(jué)得以前教學(xué)此篇的時(shí)候，有些地方?jīng)]有講到位。
最讓我佩服的是杜牧的此文的結(jié)構(gòu)。古代作文講究氣脈，一貫到底，見(jiàn)出精神。樊川此賦最為出神的地方是起筆十二個(gè)字。上課的時(shí)候，我讓學(xué)生去討論為什么這十二個(gè)字傳神，究竟好在哪里？經(jīng)過(guò)熱烈的討論，大家一致認(rèn)為妙在以下幾個(gè)方面。首先，起筆非常簡(jiǎn)潔，而且直奔主題，緊扣阿房宮；其次，這十二個(gè)字寫盡了秦統(tǒng)一六國(guó)的氣勢(shì)，真叫個(gè)風(fēng)卷殘?jiān)�，�?shì)不可擋；第三，用一“兀”，一“出”，寫盡了阿房宮建筑耗費(fèi)的財(cái)力物力，秦國(guó)的豪奢和淫逸由此可見(jiàn)。起勢(shì)如此給力，直如天雷滾滾，橫空出世。難怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》中說(shuō)“仲舅之文”，“若大呂勁鳴，洪鐘橫撞”。
而我在想，最為妙絕的是我們讀完此文，掩卷遐思，不禁會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題了，如此強(qiáng)大的秦國(guó)，誰(shuí)可以滅了它呢？既然沒(méi)有人能夠憑借自己的力量滅了它，哪是誰(shuí)滅亡了不可一世的`秦國(guó)？這些疑問(wèn)讓人感受到了杜牧的賦文文理綿密，無(wú)懈可擊。更加令人欽佩的是，層層鋪敘之后，杜牧同樣以十四字作結(jié)：“戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土！”反差如此強(qiáng)烈，讓人唏噓不已。正所謂盛極而衰，自然之理也。我在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，如果說(shuō)此文以“阿房宮”為鋪敘對(duì)象，那么這一段當(dāng)屬可有可無(wú)了？去掉這一段可否？大家經(jīng)過(guò)討論以后，一致認(rèn)為：不行。理由有三，一是因?yàn)閺慕Y(jié)構(gòu)上看，寫到這里似乎是宕開(kāi)一筆，而轉(zhuǎn)入抒情或議論，使得文章的結(jié)構(gòu)富于變化；一是因?yàn)檫@里再以對(duì)比的手法寫盡秦王的驕奢淫逸，仍然是圍繞阿房宮從另一角度進(jìn)行鋪敘，并且在內(nèi)容上進(jìn)行了拓展；三是與開(kāi)頭形成強(qiáng)烈的對(duì)比，暗含秦滅亡的原因并非是六國(guó)天下之人，而正是秦人自己。
《阿房宮賦》教學(xué)反思 5
這次匯報(bào)課我所選擇的篇目是杜牧的《阿房宮賦》第二課時(shí)。第二課時(shí)的教學(xué)鎖定在三四段的議論抒情部分，在解決重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，分析秦亡原因，并對(duì)比賈誼《過(guò)秦論》總結(jié)出秦滅亡的本質(zhì)。
這節(jié)課以元稹的《行宮》導(dǎo)入，承接上節(jié)課第二段宮人生活。在導(dǎo)入時(shí)，我對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解讀，時(shí)間把握在一分鐘左右。接下來(lái)則引入第三段的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排是比較有層次的，但最大的問(wèn)題在于對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的忽視。
課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)并不積極，課后我才了解到，原來(lái)很多同學(xué)對(duì)“秦愛(ài)紛奢，人亦念其家”這一句還不明白，特別是“念”字，理解成了“思念”，于是對(duì)課文的理解從此處截然斷開(kāi)，導(dǎo)致第三段后半部分也聽(tīng)得一頭霧水。這是我的問(wèn)題：一方面，我沒(méi)有及時(shí)了解他們預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也就無(wú)法針對(duì)問(wèn)題來(lái)教學(xué)，就像盲人過(guò)河，瞎琢磨，從自己的角度單方面認(rèn)為難點(diǎn)應(yīng)該在哪里，對(duì)課文講解的`取舍忽略了最重要的學(xué)習(xí)主體，我忽略了預(yù)習(xí)還有一個(gè)最重要的作用，即幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在預(yù)習(xí)的時(shí)候我完全可以收集學(xué)生不懂的地方，并將其設(shè)計(jì)到我的教學(xué)中去，如此才更有針對(duì)性，否則便如隔靴搔癢，學(xué)生不懂的沒(méi)講到，學(xué)生已懂的反復(fù)講；另一方面，這也看出我在教學(xué)中的解讀還存在問(wèn)題，文脈并沒(méi)有清晰展現(xiàn)給學(xué)生，至少在這一點(diǎn)上明顯出現(xiàn)了解讀、銜接不到位的問(wèn)題，此外教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)貧乏，表述不夠簡(jiǎn)煉，以致課文解讀從表面滑過(guò)，沒(méi)有進(jìn)入深層分析。
如何最大程度地讓學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，我想，老師最基本的職責(zé)也就是答疑解惑，那么在字詞句的解讀上也完全可以讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，這個(gè)工作同樣可以放在預(yù)習(xí)時(shí)安排，每個(gè)小組記錄下自己不懂的問(wèn)題，先在組內(nèi)交流，這樣也算是給學(xué)生一個(gè)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，而不是僅僅毫無(wú)目的地背書，回想預(yù)習(xí)時(shí)的情景，雖然我慷慨地給了一節(jié)課的預(yù)習(xí)時(shí)間，然而很多同學(xué)并不專注，也是有我的預(yù)習(xí)任務(wù)并不明確的原因。學(xué)生在預(yù)習(xí)后給我問(wèn)題清單，既能方便我了解學(xué)情，也能幫助我提前為學(xué)生的問(wèn)題做準(zhǔn)備，不至于上課時(shí)措手不及，出現(xiàn)難以駕馭的尷尬。在課堂上，這個(gè)環(huán)節(jié)可以先由學(xué)生提出問(wèn)題，其他同學(xué)嘗試解決，最后由我解決。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞，應(yīng)該對(duì)學(xué)生來(lái)講會(huì)更容易接受。
最后在對(duì)比賈誼《過(guò)秦論》時(shí)，可以把第四段集中教學(xué)結(jié)束后引出，可以提前給學(xué)生看這個(gè)片段，否則課堂上時(shí)間不夠，第一次看這個(gè)選段會(huì)有點(diǎn)吃力。提前給學(xué)生這個(gè)選段預(yù)習(xí)，解決字詞問(wèn)題，課堂上再拿出來(lái)仔細(xì)對(duì)比，有針對(duì)性地解決秦亡原因的對(duì)比，可能會(huì)更好。
課堂結(jié)束時(shí)，我沒(méi)有做到課堂預(yù)設(shè)，結(jié)果多出了五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自主背誦了，這個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)設(shè)不足，沒(méi)有考慮到時(shí)間充足和不夠時(shí)該如何彈性調(diào)整的問(wèn)題�，F(xiàn)在回想，如果有多余的時(shí)間，讓學(xué)生齊讀一遍課文差不多也要這么兩三分鐘，或者在此之外再設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的小環(huán)節(jié)，如《紅樓夢(mèng)》里有“阿房宮，三百里，住不下金陵一個(gè)史”，引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀《紅樓夢(mèng)》鐘鳴鼎食之家的奢侈生活等等。為防時(shí)間不夠，則要在學(xué)生互動(dòng)時(shí)注意把控好時(shí)間。
在自己的儀態(tài)等方面，親和力還不夠，很少走到學(xué)生中間去，這其實(shí)是自己備課不自信的一種表現(xiàn)，對(duì)課文和課堂設(shè)計(jì)的熟識(shí)度還不夠。另外笑容少了，表情過(guò)于嚴(yán)肅，這是個(gè)人性格所致，還需一點(diǎn)點(diǎn)去改進(jìn)。
《阿房宮賦》教學(xué)反思 6
《阿房宮賦》是必修2第四單元的第一篇文言文，對(duì)于現(xiàn)在的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇讓人很難愛(ài)上的文言文，它是我們高中目前為止最長(zhǎng)的一篇文言文，而且讓學(xué)生感覺(jué)難的是，這篇課文要求全文背誦并能默寫，且里面的知識(shí)點(diǎn)很多，而其中有不少是有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)。如何教就成了我在教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番思考和實(shí)踐，我突然悟出了一個(gè)道理：原來(lái)古文可以這樣教：
《阿房宮賦》是一篇賦，同時(shí)它也是一個(gè)歷史故事，一個(gè)鮮為人知的有趣的故事，那么，要吸引學(xué)生去讀，去記，去愛(ài)上這篇課文，其實(shí)不必強(qiáng)調(diào)它在我們考試中的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！迸c其讓學(xué)生因?yàn)檫@篇課文的重要而去學(xué)習(xí)它，倒不如讓學(xué)生先對(duì)它感興趣，而主動(dòng)去學(xué)習(xí)它。于是我的教學(xué)第一步是吸引學(xué)生對(duì)這篇課文的關(guān)注，為此，我在課堂上提出的第一個(gè)問(wèn)題是：《阿房宮賦》被稱為唐朝第一賦，為什么？一個(gè)問(wèn)題激起千層浪，很多學(xué)生都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，可教學(xué)輔助資料都沒(méi)有談到這個(gè)問(wèn)題，這也引起了學(xué)生的求知欲望，接著，我提出了第二個(gè)問(wèn)題：阿房宮是怎么樣的一座宮殿？第三個(gè)問(wèn)題：如此雄偉壯觀的阿房宮用來(lái)干什么的？第四個(gè)問(wèn)題：這個(gè)阿房宮的珍寶來(lái)自于哪里？第五個(gè)問(wèn)題：為什么我們現(xiàn)在只能看到阿房宮的廢墟？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我從來(lái)不提這篇課文的知識(shí)點(diǎn)，那些字詞是重要的，那些字詞是要求知道意思的，也沒(méi)有讓學(xué)生把課文翻譯出來(lái)，而是用十萬(wàn)個(gè)為什么的方法，讓學(xué)生自己去解開(kāi)疑問(wèn)，讓學(xué)生在好奇中對(duì)課文產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，自己去了解故事的來(lái)龍去脈。而只要學(xué)生把這五個(gè)問(wèn)題都解決了，課文也就爛熟于心了。有了興趣，當(dāng)然就要乘勝追擊，16、7歲的高一學(xué)生不但好奇心十足，而且好勝心也不弱，要他們把課文背下來(lái)，不能硬性要求，得及激起他們的`好勝心，在第四課時(shí)，我就專門來(lái)了一個(gè)背誦比賽，看誰(shuí)不但記憶力好而且普通話標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生背起書來(lái)就動(dòng)力十足了。
有人曾說(shuō)，“古詩(shī)如酒，存放得久了，便經(jīng)歷了一場(chǎng)美妙的發(fā)酵�！背Ｗx常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動(dòng)，每次都別有一番滋味在心頭�！焙玫奈恼潞螄L不是這樣。因此，我覺(jué)得在文言文的教學(xué)，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣，有去欣賞好文章的沖動(dòng)，以此來(lái)陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。
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