《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》的教學(xué)反思范文
三個(gè)班教下來(lái)，感觸最深的一點(diǎn)是讓同學(xué)循序漸進(jìn)的解決課題中提出的問(wèn)題。教學(xué)前，我簡(jiǎn)單問(wèn)了局部同學(xué)：當(dāng)我們這里是白晝的時(shí)候，其他地方也是白晝嗎？多數(shù)同學(xué)會(huì)脫口而出，不一定。有個(gè)別同學(xué)考慮了一番才搖搖頭，還有幾個(gè)不敢回答，可以說(shuō)局部同學(xué)對(duì)這個(gè)概念是模糊的。為什么會(huì)這樣呢，我做一點(diǎn)考慮，聰明的同學(xué)有說(shuō)地球自轉(zhuǎn)過(guò)程中每個(gè)地球發(fā)生晝夜交替的時(shí)間是不一樣的，也有說(shuō)看家里爸爸看世界杯或歐錦賽都是夜晚看的，那邊人不可能是夜晚踢球的。也有同學(xué)有親戚在國(guó)外，知道的更清楚�？偟膩�(lái)說(shuō)，我們學(xué)校的同學(xué)課外知識(shí)還是相當(dāng)豐富的，情況還比較好。我猜想：假如是山區(qū)或者鄉(xiāng)下的小朋友，對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)偏差會(huì)更加明顯。同時(shí)我也在反思，這局部知識(shí)應(yīng)該在確定自轉(zhuǎn)時(shí)其實(shí)就可以在講解中說(shuō)明了。
說(shuō)循序漸進(jìn)解決問(wèn)題在這課中很重要，是因?yàn)楸菊n教學(xué)目標(biāo)的.實(shí)現(xiàn)需要分步驟進(jìn)行，讓同學(xué)一步步在探究過(guò)程中掌握科學(xué)概念，是新課程科學(xué)教學(xué)理念體現(xiàn)的典型一課。主要是解決兩個(gè)問(wèn)題：一、確定不同地區(qū)的位置關(guān)系，二、確定地球的自轉(zhuǎn)方向。第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，同學(xué)學(xué)具袋中自制資料制作完成后，就能夠確定位置關(guān)系了。（此時(shí)，同學(xué)已經(jīng)有了地圖上表示的位置關(guān)系，上北下南左西右東，也許是在語(yǔ)文課上早已提過(guò)）確定地球自轉(zhuǎn)的方向，大局部同學(xué)的思維都會(huì)比較一致，認(rèn)為只有兩種：順時(shí)針和逆時(shí)針。還有一些同學(xué)認(rèn)為有上下轉(zhuǎn)動(dòng)，假如不是地球儀擺在那邊，同學(xué)提出這樣的見(jiàn)解也不一定算錯(cuò)啊，人類在認(rèn)識(shí)地球發(fā)展史上，難道沒(méi)有科學(xué)家提出這樣的見(jiàn)解嗎？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)考慮下還真不好解釋呢。我沒(méi)有吭聲，全班同學(xué)都對(duì)這個(gè)“荒誕”的想法嗤之以鼻，就這樣我們否決了這個(gè)似乎是“不科學(xué)”的猜想。
同學(xué)對(duì)巴黎和北京地理位置的認(rèn)識(shí)很簡(jiǎn)單，只要同學(xué)把學(xué)具袋的地球儀完成后，就可以馬上指出兩者的地理位置。此時(shí)，讓同學(xué)猜想在兩種不同的旋轉(zhuǎn)方式下，哪個(gè)地區(qū)會(huì)先迎來(lái)黎明，會(huì)比較容易。依照書(shū)本上介紹的模擬方法，同學(xué)能夠比較形象的了解到模擬事實(shí)的結(jié)果。不過(guò)，這個(gè)過(guò)程中，要注意維護(hù)好班級(jí)的次序，爭(zhēng)取讓每個(gè)同學(xué)都能觀察到
確認(rèn)地球自轉(zhuǎn)的方向這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教材上讓我們通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)明白相對(duì)運(yùn)動(dòng)這個(gè)概念，通過(guò)觀察地球以外天體的運(yùn)動(dòng)方向來(lái)反推地球的自轉(zhuǎn)方向，這種方法還是比較有效的。其實(shí)有些同學(xué)在學(xué)習(xí)該課前，其實(shí)已經(jīng)隱約感到太陽(yáng)東升西落能夠協(xié)助我們判斷地球自轉(zhuǎn)的方向。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)正確理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念，既運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，通過(guò)該模型來(lái)解釋地球的自轉(zhuǎn)方向，是基于地球是運(yùn)動(dòng)的，太陽(yáng)是相對(duì)于地球靜止的這個(gè)基礎(chǔ)。不然假如沒(méi)有對(duì)這個(gè)概念科學(xué)理解，假如同學(xué)問(wèn)假如太陽(yáng)自身就是東升西落順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，那么就不能推測(cè)出地球自轉(zhuǎn)的方向，這也是我曾經(jīng)遇到了這些問(wèn)題得到的教訓(xùn)。
最后認(rèn)識(shí)時(shí)區(qū)和時(shí)差這個(gè)局部，由于沒(méi)有了《為什么世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣》中對(duì)地球儀的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)理解世界時(shí)區(qū)圖時(shí)，會(huì)遇到一些困難。我在教學(xué)中，讓同學(xué)先自身看這副圖，讓他們盡可能提各種問(wèn)題，最后同學(xué)能夠提出許多問(wèn)題：如為什么世界時(shí)區(qū)圖上的顏色是不一樣的？上面的豎線表示什么意思？為什么豎線不是平分的等等。這個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為讓同學(xué)自身去提問(wèn)遠(yuǎn)比教師直接介紹來(lái)的強(qiáng)。在解釋說(shuō)明時(shí)，我注意引導(dǎo)同學(xué)自身來(lái)解決這些問(wèn)題，當(dāng)然是常識(shí)性的問(wèn)題需要教師直接告訴為好。比方說(shuō)第2個(gè)問(wèn)題需要直截了當(dāng)告訴，而第三個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)引導(dǎo)讓同學(xué)自身解決。教材上，專門(mén)有一段文字負(fù)責(zé)說(shuō)明這副圖，自然同學(xué)通過(guò)閱讀文字能夠大致明白一些，至于教師需不需要讓同學(xué)計(jì)算不同地區(qū)時(shí)差的問(wèn)題，我覺(jué)得也是可以因班級(jí)而已的。
最后，總結(jié)地球形狀特點(diǎn)和自轉(zhuǎn)特點(diǎn)，加深同學(xué)對(duì)地球自轉(zhuǎn)特點(diǎn)的理解。
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