《隔窗看雀》教學(xué)反思
本課在學(xué)習(xí)方法上采用的是引導(dǎo)學(xué)生“讀中感悟”的方式，這就需要我積極關(guān)注課堂上學(xué)生感悟時(shí)的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)捕捉有效信息，高效處理信息，相機(jī)誘導(dǎo)，順勢點(diǎn)撥，使學(xué)生能及時(shí)獲得評價(jià)信息，對自己的言路和思路進(jìn)行再思考，從而有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
本課，點(diǎn)撥作用在以下幾個(gè)方面：
一、 及時(shí)的肯定
課堂上，教師要有針對性地評價(jià)，對于做得好的學(xué)生，不能只用一個(gè)“對”字或一個(gè)“好”字就了事，要具體贊揚(yáng)學(xué)生哪里說得好。評價(jià)及時(shí)、到位，既可以激勵(lì)學(xué)生，又能起到示范作用。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)麻雀“飛得不高，卻一直在飛”、“叫得不美，卻不停在叫”，我就用麻雀的口吻及時(shí)解說：“是呀，飛得不高，但我喜歡飛�！薄敖械迷匐y聽，也是我自己的聲音。”
二、恰當(dāng)?shù)募m偏
當(dāng)學(xué)生對文本的理解出現(xiàn)了知識或價(jià)值觀方面的偏差甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)辨析錯(cuò)誤的根源，調(diào)整學(xué)生的思維方向，巧妙地給學(xué)生以引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)文章第五自然段“它們從這棵樹飛往另一棵樹的時(shí)候，樣子是非�？蓯鄣模局袆澲鴰灼饚茁涞幕【�”時(shí)，我讓他們上黑板來畫圖示意。一位學(xué)生把弧線畫成了接近于水平方向的弧線。我問：“麻雀是這么飛的嗎？誰有不同意見？”馬上有一學(xué)生站起來：“他畫得不對，我的弧線是斜著往下畫的�！薄盀槭裁�？你的依據(jù)是什么？”“書上說，眼看著往下栽了，它趕緊扇動(dòng)幾下小翅膀，又往高處飛。”“哦，你畫線的時(shí)候注意聯(lián)系了下文�！蔽冶葎澲鴦�(dòng)作，“這個(gè)栽字是說——”“麻雀飛的.時(shí)候，不想用勁了，就掉了下來；眼看要落在地上，它趕緊拍了幾下小翅膀，就又飛起來了�！蔽倚α耍骸鞍。瓉硭嬷约旱男』�，做著有驚無險(xiǎn)的小動(dòng)作，自得其樂呢！”
三、 適度的激發(fā)
文章還有一些在寫作方法上需要留意的地方，教師關(guān)鍵處輕輕一撥，就會(huì)使學(xué)生頓悟。學(xué)習(xí)第九自然段麻雀像標(biāo)點(diǎn)符號的幾種情態(tài)時(shí)，我安排了四個(gè)小組個(gè)讀一部分。讀之前，我問學(xué)生：前面的“它是點(diǎn)綴在人類生活中的活標(biāo)點(diǎn)”這句話，該誰來讀呢？我環(huán)視四周，學(xué)生先是一愣，隨即反應(yīng)過來：“應(yīng)該由我們?nèi)嗤瑢W(xué)來讀�！薄盀槭裁矗俊薄耙�?yàn)檫@句話在這一段的開頭，是總起句�！辈挥梦铱桃舛鵀�，這一段的構(gòu)段方式，人人明確。
四、巧妙的品味
第九自然段，用各種標(biāo)點(diǎn)符號來比喻小麻雀，語句優(yōu)美而生動(dòng)，新奇而精妙。我用自制的課件來點(diǎn)撥：每出現(xiàn)一幅圖，學(xué)生就讀有關(guān)句子：“落在冬季枯枝上時(shí)，是逗號”；“落在某一面墻上時(shí)，是句號”；“好幾只一起落在電線上時(shí)，是省略號”……我說：“這些活的標(biāo)點(diǎn)，既可以飛來，又可以飛走。”我依次出現(xiàn)去掉了“標(biāo)點(diǎn)”的四幅圖：“那些逗號呢？”“飛走了。”“那個(gè)句號呢？”“不見了。”“省略號、分號呢？”“沒有了�！薄昂蛣偛诺乃姆鶊D相比，你喜歡現(xiàn)在的這幾幅圖嗎？”沒有一個(gè)同學(xué)喜歡�！皼]有了麻雀，墻頭上真冷清�！薄奥槿革w走了，冬天的枯枝就不好看了。”“好幾只落在電線上，就像電線上的裝飾。飛走了，電線就一點(diǎn)意思也沒有了�！蔽乙来位謴�(fù)最先出現(xiàn)的四幅圖，學(xué)生面露喜色�！跋氚阉鼈兞糇�？讓我們一起把這美好的畫面印記在自己的腦海里吧。”在師生齊聲誦讀中，我們捕捉到了文字所表現(xiàn)出來的情趣。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，點(diǎn)撥的效果是比較明顯的。不必諱言，也存在明顯的不足，如：還要處理好局部的點(diǎn)撥和把握課堂整體節(jié)奏之間的關(guān)系；在幾處細(xì)節(jié)的點(diǎn)撥后，還須及時(shí)回歸整體。總之，教師在與學(xué)生的對話時(shí)，恰到好處地點(diǎn)撥、講解，把課堂引向有意義的建構(gòu)
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