《Where are you?》教學(xué)反思
反思一：
新學(xué)期伊始，作為一名五年級英語任課教師，通過精心的備課和文本以及網(wǎng)絡(luò)資源的搜集整理我和五年一班的同學(xué)們共同完成了上冊Lesson1《Where are you from?》一課第四課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是一節(jié)以課文情節(jié)為線索，通過句型：”Where are you from? I’m from……”來學(xué)習(xí)如何詢問別人國籍和出生地的教學(xué)內(nèi)容。
本課時(shí)教學(xué)點(diǎn)清晰，具有豐富的對話背景和教學(xué)情境，且可以通過學(xué)習(xí)了解到世界各國的國名以及地名，還有形態(tài)萬千的國家版圖，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的興趣有著十分重要的作用。雖然對于本課的教學(xué)主線有了一定的把握，但是在實(shí)際教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些不盡人意的地方，使得學(xué)生對于知識的接受程度不是很好，因此接下來讓我通過本次教學(xué)課例來總結(jié)和反思一下本課中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。
課堂之初，我為學(xué)生們播放了一首好聽的英文歌曲“ Where are you from?” 在歡快的旋律中，學(xué)生通過朗朗上口的歌曲很快進(jìn)入了英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我通過卡片出示單詞一些西方國家的人名復(fù)習(xí)了first name/ last name/ middle name等，變換名和姓的位置考察學(xué)生記憶單詞是否牢固，檢驗(yàn)結(jié)果很令人滿意。接下來是本課的新授部分，在此部分中，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：Where are Sandy/ Dongdong and Cody from? 帶著問題聽磁帶，之后我通過PPT為學(xué)生展示了America/ China/ Australia的地圖，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這三個(gè)國家名的英文寫法，記憶地圖的外形對于記憶國家名是很有幫助的。
因此我說，同學(xué)們，美國地圖的形狀就像是一個(gè)大魚缸，可是我剛剛說完就有孩子舉起小手對我所說的進(jìn)行了評價(jià)：老師，我覺得不像魚缸，而更像是一個(gè)鯨魚在噴水，一石激起千層浪，頓時(shí)有紛紛有孩子舉手說像半個(gè)月亮、像媽媽背的包包，一時(shí)間我被孩子們豐富的想象力打動了，我也第一次意識到了一個(gè)發(fā)散式思維的課堂是多么的重要，學(xué)生們是多么的渴望說出自己心中的想法，如果一名教師只是一味的向孩子灌輸自己的想法和教學(xué)心得而不關(guān)注他們的想法，那么就意味著這是一次失敗的教育，因此這是我今后課堂教學(xué)中需要牢記并且要及時(shí)加以改正的地方。
通過手繪人物頭像和多媒體輔助呈現(xiàn)的對話情景，在練習(xí)部分讓學(xué)生們走到講臺前根據(jù)掌握的句型和詞匯，和自己的搭檔完成有趣而生動的校對話，在說與練中增強(qiáng)了學(xué)生的動口能力，同時(shí)也使孩子們在說英語時(shí)更加自信，在對話結(jié)束后其他同學(xué)舉手之處這組同學(xué)在對話過程中出現(xiàn)的語病或錯誤的發(fā)音，提高了學(xué)生的糾錯能力和聽力能力，并且集中了其他同學(xué)的注意力。這一部分是我在本次教學(xué)中比較滿意的地方。
在本次教學(xué)中，我收獲了經(jīng)驗(yàn)也看到了不足，同時(shí)也讓我清楚的認(rèn)識到教師不僅僅要教會學(xué)生們知識，而是更要培養(yǎng)孩子們的語言學(xué)習(xí)思維能力，以學(xué)定教、因材施教，通過靈活的教學(xué)方式使學(xué)生真正體驗(yàn)到英語課堂的樂趣，這樣才能達(dá)到英語教學(xué)的真正目的，在今后的課堂教學(xué)中，我會不斷吸取以往課堂的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，善于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，用激情與智慧為學(xué)生們創(chuàng)造出一堂堂優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂。
反思二：
1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力
在“學(xué)習(xí)生活化，活動生活化”的教學(xué)理念倡導(dǎo)下，課堂教學(xué)以“活動”這條線貫穿始終，設(shè)計(jì)活動貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際。我采用了多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動活潑、聲情并茂的情境，激發(fā)了學(xué)生主動參與課堂活動，投入到語言活動中去，發(fā)揮了學(xué)生主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生語言交際能力。
2.注重過程評價(jià)，引入競爭機(jī)制
在教學(xué)中對學(xué)生參與的態(tài)度進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，以保護(hù)和提高學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，做到不只關(guān)注教學(xué)效果，同時(shí)也關(guān)注教學(xué)過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的'評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一，并在教學(xué)中引入競爭機(jī)制。在整個(gè)教學(xué)中我對表現(xiàn)好的學(xué)生和小組進(jìn)行獎勵，這樣在多層次的競賽中就形成了多角度的評價(jià)活動，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
反思三：
本課主要以詢問他人來自哪里為話題，并通過任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在感知、模仿、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到真實(shí)運(yùn)用語言進(jìn)行交流的目的。學(xué)生能夠聽、說、認(rèn)讀單詞：Japan ，F(xiàn)rance, Germany. 學(xué)會句子：Where are you from? I’m from China. 同義句：Where do you come from? I come from….在此基礎(chǔ)上我擴(kuò)展了第三人稱單數(shù)“Where does she come from?” 我首先通過師生同唱歌曲：“Where are you from?”達(dá)到溝通師生感情，創(chuàng)造和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍。
并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要將歌詞 I’m from China，分別替換成America ，Britain，和Canada。既復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的內(nèi)容，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。同時(shí)暗示學(xué)生今天所學(xué)的內(nèi)容與國家有關(guān)。
在課堂設(shè)計(jì)之初，我為復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)了一些游戲，如：看圖猜詞，連續(xù)看圖考記憶力等等。但經(jīng)過鄂妍老師的指導(dǎo)和本校領(lǐng)導(dǎo)與英語老師的共同探討之后，我們認(rèn)為高年級還是應(yīng)實(shí)實(shí)在在以直接明了的形式作好復(fù)習(xí)。讓學(xué)生大面積的參與復(fù)習(xí)，從檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)讀單詞及造句入手，激活已學(xué)知識，為新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了知識和心理上的良好鋪墊。
詞匯教學(xué)，我利用環(huán)球之旅這一主線引出本課旅行的三個(gè)目的地：日、法、德。并在操練環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)為學(xué)生介紹這三個(gè)國家的風(fēng)土人情，風(fēng)景名勝，對學(xué)生進(jìn)行文化滲透。并利用與版圖相像的毛蟲等具體形象，幫助學(xué)生輕松記住國家版圖。詞匯教學(xué)注重語音，以聽、說、讀、寫來進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，是操練做到切實(shí)有效。
句型教學(xué)，讓學(xué)生通過所學(xué)過的句子，新舊知識相互對比。講授句子，開門見山，實(shí)實(shí)在在講清語法而不是搞一些不切實(shí)際的花樣。通過瑯瑯上口的小口訣，幫助學(xué)生弄清并掌握第三人稱單數(shù)的變化。
通過課件，每人胸前的小國旗和猜謎游戲，對所學(xué)句型進(jìn)行大量操練與運(yùn)用。通過師生、生生之間的多邊互動，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會相互切磋，共同提高。
根據(jù)課標(biāo)提倡的任務(wù)型教學(xué)途徑，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)找朋友任務(wù)：學(xué)生作為奧運(yùn)小志愿者恰巧遇到了姚明等體育明星，并用今天所學(xué)的句型：Where do you come from ?I want a friend from …與其交談，用6—8課所學(xué)的知識介紹自己的外貌、性格，并表達(dá)希望與其成為好朋友的愿望。
讓孩子們分組討論、探索，啟動思維，發(fā)揮想象，自由運(yùn)用所學(xué)語言交流。通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行成果展示，在共享成果的基礎(chǔ)上加深對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)英語語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。 本堂課中部分學(xué)生仍對第三人稱單數(shù)轉(zhuǎn)換不熟，在操練環(huán)節(jié)中可以適當(dāng)在加入一些書寫是練習(xí)，以幫助學(xué)生理解、掌握。
【《Where are you?》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《Where Are You from》教學(xué)反思范文08-28
《Where did you go》教學(xué)反思08-13
《Where are you going to go 》教學(xué)反思12-10
Where are you going教學(xué)反思范文08-15
《Where do you live?》教學(xué)反思08-17
Where are you07-29