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《Where Are You from》教學(xué)反思范文
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思意為自我反省。我們該怎么去寫反思呢?下面是小編精心整理的《Where Are You from》教學(xué)反思范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《Where Are You from》教學(xué)反思 1
本課主要以詢問他人來自哪里為話題,并通過任務(wù)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在感知、模仿、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到真實(shí)運(yùn)用語言進(jìn)行交流的目的。學(xué)生能夠聽、說、認(rèn)讀單詞:Japan ,F(xiàn)rance, Germany. 學(xué)會(huì)句子:Where are you from? I’m from China. 同義句:Where do you come from? I come from…。在此基礎(chǔ)上我擴(kuò)展了第三人稱單數(shù)“Where does she come from?” 我首先通過師生同唱歌曲:“Where are you from?”達(dá)到溝通師生感情,創(chuàng)造和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍。并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要將歌詞 I’m from China,分別替換成America ,Britain,和Canada。既復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的內(nèi)容,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂氣氛。同時(shí)暗示學(xué)生今天所學(xué)的內(nèi)容與國家有關(guān)。
在課堂設(shè)計(jì)之初,我為復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)了一些游戲,如:看圖猜詞,連續(xù)看圖考記憶力等等。但經(jīng)過鄂妍老師的指導(dǎo)和本校領(lǐng)導(dǎo)與英語老師的'共同探討之后,我們認(rèn)為高年級還是應(yīng)實(shí)實(shí)在在以直接明了的形式作好復(fù)習(xí)。讓學(xué)生大面積的參與復(fù)習(xí),從檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)讀單詞及造句入手,激活已學(xué)知識,為新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了知識和心理上的良好鋪墊。
詞匯教學(xué),我利用環(huán)球之旅這一主線引出本課旅行的三個(gè)目的地:日、法、德。并在操練環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)為學(xué)生介紹這三個(gè)國家的風(fēng)土人情,風(fēng)景名勝,對學(xué)生進(jìn)行文化滲透。并利用與版圖相像的毛蟲等具體形象,幫助學(xué)生輕松記住國家版圖。詞匯教學(xué)注重語音,以聽、說、讀、寫來進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化,是操練做到切實(shí)有效。
句型教學(xué),讓學(xué)生通過所學(xué)過的句子,新舊知識相互對比。講授句子,開門見山,實(shí)實(shí)在在講清語法而不是搞一些不切實(shí)際的花樣。通過瑯瑯上口的小口訣,幫助學(xué)生弄清并掌握第三人稱單數(shù)的變化。
通過課件,每人胸前的小國旗和猜謎游戲,對所學(xué)句型進(jìn)行大量操練與運(yùn)用。通過師生、生生之間的多邊互動(dòng),把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生,使他們有機(jī)會(huì)相互切磋,共同提高。
根據(jù)課標(biāo)提倡的任務(wù)型教學(xué)途徑,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)找朋友任務(wù):學(xué)生作為奧運(yùn)小志愿者恰巧遇到了姚明等體育明星,并用今天所學(xué)的句型:Where do you come from ?I want a friend from …與其交談,用6—8課所學(xué)的知識介紹自己的外貌、性格,并表達(dá)希望與其成為好朋友的愿望。讓孩子們分組討論、探索,啟動(dòng)思維,發(fā)揮想象,自由運(yùn)用所學(xué)語言交流。通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行成果展示,在共享成果的基礎(chǔ)上加深對所學(xué)知識的意義建構(gòu),實(shí)現(xiàn)英語語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。 本堂課中部分學(xué)生仍對第三人稱單數(shù)轉(zhuǎn)換不熟,在操練環(huán)節(jié)中可以適當(dāng)在加入一些書寫是練習(xí),以幫助學(xué)生理解、掌握。
《Where Are You from》教學(xué)反思 2
教學(xué)效果總結(jié)
目標(biāo)達(dá)成度:大部分學(xué)生能夠熟練使用“Where are you from?”和“I’m from...”這兩個(gè)核心句型進(jìn)行交流,表明教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
學(xué)生參與:通過小組討論、角色扮演等活動(dòng),學(xué)生積極性較高,參與度良好,有效促進(jìn)了語言實(shí)踐。
文化意識:通過展示世界各地地圖、標(biāo)志性建筑圖片及簡短的文化介紹,學(xué)生對不同國家和地區(qū)的文化有了初步認(rèn)識,增強(qiáng)了國際視野。
存在的問題
語言難度:雖然大部分學(xué)生能理解并使用目標(biāo)句型,但對于部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說,快速識別并回應(yīng)來自不同國家的英文名稱仍有一定難度。
文化差異理解:雖然引入了文化背景知識,但深度不夠,學(xué)生可能僅停留在表面認(rèn)識,未能深入理解各國文化的'獨(dú)特性和多樣性。
互動(dòng)形式:雖然設(shè)計(jì)了多種互動(dòng)環(huán)節(jié),但部分活動(dòng)(如角色扮演)可能因時(shí)間限制而未能充分展開,影響了學(xué)生的深度參與和體驗(yàn)。
改進(jìn)建議
分層教學(xué):針對語言水平不同的學(xué)生,可以采用分層教學(xué)策略。例如,為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供更多練習(xí)簡單對話的機(jī)會(huì),同時(shí)為進(jìn)階學(xué)生設(shè)計(jì)包含更復(fù)雜詞匯和句型的任務(wù)。
深化文化教學(xué):可以邀請來自不同國家的家長或?qū)W生分享個(gè)人經(jīng)歷,或通過視頻、書籍等媒介深入介紹特定國家的文化習(xí)俗、節(jié)日慶典等,以增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感性和尊重。
優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì):
增加互動(dòng)時(shí)間:確保每個(gè)活動(dòng)都有足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分參與和體驗(yàn)。
創(chuàng)新互動(dòng)形式:利用教育技術(shù)工具,如在線協(xié)作平臺、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等,創(chuàng)造更生動(dòng)、沉浸式的語言環(huán)境。
小組項(xiàng)目:鼓勵(lì)學(xué)生組成小組,共同完成一個(gè)關(guān)于某個(gè)國家的小研究項(xiàng)目,包括文化、地理、美食等方面,然后在班級展示,既鍛煉團(tuán)隊(duì)合作,又深化學(xué)習(xí)。
結(jié)語
《Where Are You from?》的教學(xué)是一個(gè)融合了語言學(xué)習(xí)與文化理解的過程。通過本次反思,認(rèn)識到在保持教學(xué)趣味性和實(shí)用性的同時(shí),還需更加注重個(gè)體差異和文化深度的挖掘,以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。未來教學(xué)中,將繼續(xù)探索和實(shí)踐更加高效、多元的教學(xué)方法,促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。
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