蘇教版《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
蘇教版第二冊(cè)第二十課《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)。兩種昆蟲，兩種結(jié)局，說(shuō)明只有辛勤勞動(dòng)才能換來(lái)幸福生活。課文篇幅雖短，但卻富有教育意義。
針對(duì)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理，我注重教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，在學(xué)生主動(dòng)的參與、感知中，發(fā)展他們的能力。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我努力營(yíng)造一個(gè)“入境悟情”的氛圍，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中學(xué)，在“演”中悟。還結(jié)合本單元的“讀讀背背”，設(shè)計(jì)了“四季成語(yǔ)猜猜看”等練習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。走下課堂，我有以下幾點(diǎn)頗深的感受：
一、朗讀是感悟文本的最佳途徑
“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶�！笔紫龋易プ≈攸c(diǎn)詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如指導(dǎo)學(xué)生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語(yǔ)，讀出螞蟻那種勞累的感覺，讀出對(duì)螞蟻的贊美之情；指導(dǎo)學(xué)生讀好“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等詞語(yǔ)，讀出蟈蟈那種自由自在的感覺，讀出對(duì)蟈蟈貪圖舒適的鞭撻感情。根據(jù)課文內(nèi)容，我還設(shè)計(jì)了自由讀、指名讀、比賽讀、表演讀等不同的讀法，讓學(xué)生通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解。特別是配上了動(dòng)作的表演讀，同學(xué)們都以逼真的動(dòng)作和飽含情感的角色語(yǔ)言，讀得入情入境，效果很好。
二、即興幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)課堂氛圍有著推波助瀾的作用
以前在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，我總是單純以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為主；在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，我即興地加入了幽默“因子”。如在學(xué)生朗讀“夏天真熱”這句話時(shí)，我在一旁自言自語(yǔ)地插話：“真熱啊，可以吃冰淇淋了！好熱呀，要扇電風(fēng)扇了！更熱了，快開空調(diào)吧！”沒想到幾句很簡(jiǎn)單的話，不僅引發(fā)了孩子們的歡笑聲，還意外地促使他們飽懷激情地投入到課文所營(yíng)造的氛圍中去體驗(yàn)和感悟。幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油，激活了學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃了他們的激情。
三、想象力比知識(shí)更重要
愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”課文中沒有具體描寫螞蟻和蟈蟈是怎樣搬運(yùn)糧食的.，描寫螞蟻時(shí)只用了“背”、“拉”兩個(gè)詞，寫蟈蟈自由自在的樣子時(shí)也只用了“唱歌”、“睡覺”兩個(gè)詞，事實(shí)上，圖中所畫或它們實(shí)際所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。因此，我讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想一想，螞蟻還會(huì)用什么動(dòng)作搬糧食？如果你是蟈蟈，你會(huì)怎么樣笑話螞蟻？還要求學(xué)生用“有的。有的�！本涫胶捅菊n中的重點(diǎn)詞句來(lái)描述螞蟻和蟈蟈的話語(yǔ)和行動(dòng)，訓(xùn)練、提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，我還精心設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“第二年夏天又到了，太陽(yáng)仍然火辣辣地烤著大地，這時(shí)候，蟈蟈們會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？”用延續(xù)情節(jié)來(lái)引導(dǎo)想象，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，另一方面也深化了學(xué)生對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。
四、教師對(duì)文本的多元解讀成為課堂教學(xué)生動(dòng)活潑的重要保證
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心感受和豐富的精神世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解。我在引導(dǎo)學(xué)生理解“這么炎熱的天，小螞蟻為什么還要背糧食？”時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“從中可看出小螞蟻的勤勞、可愛》”有一個(gè)孩子卻說(shuō)：“我覺得螞蟻真可憐！”他的“獨(dú)樹一幟”的回答立刻惹得全班孩子哄堂大笑。聽到這樣的回答，我不免有些意外，但我沒有批評(píng)、責(zé)怪這個(gè)學(xué)生，而是引導(dǎo)他再讀前文，讓學(xué)生逐步體會(huì)到小螞蟻非但不可憐，而是非常的勇敢、勤勞。不僅使學(xué)生正確理解了文本所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，而且尊重了學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異，保證了學(xué)生在課堂教學(xué)中的暢所欲言，在某種意義上也是保障了學(xué)生個(gè)性的多元發(fā)展。
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