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      2. 生命生命教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-05-17 16:31:56 煒玲 教學(xué)反思 我要投稿

        生命生命教學(xué)反思(精選15篇)

          《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。下面是小編收集整理的生命生命教學(xué)反思,歡迎閱讀參考!

        生命生命教學(xué)反思(精選15篇)

          生命生命教學(xué)反思 1

          今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動(dòng),我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻,短小精悍,從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

          生命是什么?這是一個(gè)很沉重的話題,對(duì)四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言,讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始,由課題入手,讓學(xué)生關(guān)注生命,再品讀詞句,感受生命然后通過資料的交流,情感升華,最后回歸課題,感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì)。

          一、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命

          文章中的三個(gè)事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學(xué)生通過讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí),教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容,讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語和三個(gè)“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級(jí)里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語,體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的'意義。

          二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,感悟生命。

          學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來,這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí),讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命,單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

          并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對(duì)待生命的態(tài)度上,杏林子的決定就是必須對(duì)自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容,主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候,讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值!蓖ㄟ^簡(jiǎn)單了解人物的事跡,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。

          這一堂課雖然上的不是很成功,但我覺得自己在很多地方有了進(jìn)步,也存在很多不盡人意的地方,表現(xiàn)為:

          1.因局限于備課時(shí)的框架,為了讓某些問題的探討更深入些,在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長(zhǎng),以致課堂密度較大,從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位,對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

          2.文中的一個(gè)亮點(diǎn),讓學(xué)生書寫生命感言,由于時(shí)間的問題,沒有落實(shí)在課堂上,沒有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生命理解的程度。這是一個(gè)最大的遺憾。

          3.教師的語言還不夠簡(jiǎn)練,評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。

          4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。

          這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍,不要面面俱到,要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

          生命生命教學(xué)反思 2

          《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊(cè)第五單元中的第三篇課文,屬于講讀課文,共需2課時(shí)完成,這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對(duì)于生命的思考,抒寫了我們對(duì)人生的感悟。

          本篇文章語言簡(jiǎn)練,內(nèi)容淺顯,含義深遠(yuǎn),很適合三段六步的教學(xué)方法,所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),討論,在匯報(bào)的過程中能不講的就不講,盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮,只要表達(dá)出自己的觀點(diǎn)即可。

         。ㄒ唬┰趯(dǎo)入上,我用德國音樂家貝多芬的《命運(yùn)》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子,把許多同學(xué)的注意力吸引過來,我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子,體驗(yàn)到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的。

         。ǘ┰趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇中,我確定的重點(diǎn)是從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義,同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語。由于3個(gè)故事都很平凡,只要細(xì)心觀察,留心感悟,學(xué)生都能讀懂。因此,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事,從朗讀到畫好詞,再到品味含義深刻的詞句,最后感悟作者的.情感,讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,“讀——畫——說——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,積極發(fā)言,基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,另外兩個(gè)故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,在匯報(bào)的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播,讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。

         。ㄈ┰诤献魈骄凯h(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)的題目是“思考什么樣的生命才是有意的?”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí),以及課外資料的查閱,都能說出自己的感悟,并且提到了很多能夠做到“用有限的生命,創(chuàng)造無限的價(jià)值”的名人。我覺得這個(gè)題目讓學(xué)生的視線從課堂進(jìn)入到生活。

         。ㄋ模y(cè)環(huán)節(jié)中,我根據(jù)課堂氣氛,圍繞文章的感情基調(diào),設(shè)計(jì)了2個(gè)題目,一是文章標(biāo)題連用2個(gè)生命的意義,學(xué)生們的回答都能談到作者強(qiáng)調(diào)了生命的可貴,呼吁人們珍愛生命,二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾。”來表達(dá)你對(duì)生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩,由課內(nèi)到課外,用精美的語言表達(dá)了對(duì)生命的感悟。

          通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生命的可貴,要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗掙,讓自己的生命活得更加光彩有力。當(dāng)然,本節(jié)課有很多不成功的地方,比如說沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問題不夠積極踴躍。

          生命生命教學(xué)反思 3

          《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。

          這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上,我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的.哲理,而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

          在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn):反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

          在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如,一入課,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀,領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語言。

          例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

          但是,也存在一些問題,需要我在今后的教學(xué)中努力避免:

          一是教學(xué)機(jī)智方面,要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如,教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段,在感受作者心情時(shí),有同學(xué)答道“不可思議”,我卻沒有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī),沒有關(guān)注學(xué)生的回答,而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo),錯(cuò)失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì),如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo),相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn),也會(huì)是課堂的亮點(diǎn)。

          二是教學(xué)節(jié)奏方面,要調(diào)控得更好一些。哪里要?jiǎng)悠饋,哪里要靜下去,哪里要詳細(xì)展開,哪里要簡(jiǎn)略帶過,哪里要個(gè)人動(dòng)筆,哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,用良好的課感來調(diào)控。在這方面,需要我去好好學(xué)習(xí),尤其教師的個(gè)人情感應(yīng)該更豐富,這樣不僅能讓自己更投入,更能感染學(xué)生!這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò),平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極,但是由于時(shí)間沒有掌控好,字詞講解花的時(shí)間較長(zhǎng),導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。

          第二次在這樣“緊”的情況下上課,感覺是一次極好的鍛煉,我自己感覺收獲很大,如果下次有機(jī)會(huì)再上《生命生命》,有信心能上得比這次好!再次謝謝伙伴們的鼓勵(lì)和幫助!

          生命生命教學(xué)反思 4

          《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元。這一單元熱愛生命為主題,課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事:小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗,“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度,可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題,樹立正確的人生觀,追求美好的`人生。

          教學(xué)中我通過學(xué)生自主識(shí)字、指名讀、齊讀的方式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個(gè)字;又通過讓學(xué)生說一說這些字在書寫時(shí)需要注意的地方讓學(xué)生能正確書寫這八個(gè)字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)三個(gè)事例時(shí)設(shè)置了想象說話,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

          可能是因?yàn)橛欣蠋熉犝n,課堂上學(xué)生紀(jì)律好,很多同學(xué)不敢積極發(fā)言,只有幾個(gè)同學(xué)踴躍舉手發(fā)言,其他同學(xué)認(rèn)真聽講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大,所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運(yùn)表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻對(duì)比沒有時(shí)間講出來,同學(xué)們雖能感受作者對(duì)生命的熱愛之情,但沒有得到升華,贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態(tài)度等方面理解認(rèn)識(shí)還不夠深刻。

          生命生命教學(xué)反思 5

          《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇重點(diǎn)課文。本文作者通過對(duì)生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫,通過強(qiáng)烈的“生命 生命”的呼喚,以小見大,讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量,讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值!上完以后本人有以下思考:

          1.一“句”通篇。一“讀”到底,讀感悟。

          教案中,我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計(jì)教學(xué),每一個(gè)自然段都緊扣這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,每一個(gè)自然段都是對(duì)這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。

          2.聯(lián)系作者,巧設(shè)懸念,開放教學(xué)。

          本文字里行間無不涌動(dòng)著作者杏林子的生命感悟,本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中,我充分運(yùn)用了作者資源,聯(lián)系作者坎坷的'生平,巧設(shè)懸念,充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情!

          3.恰當(dāng)拓展,創(chuàng)作詩歌,巧妙升華。

          在新課程中,教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上,而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對(duì)文章中心點(diǎn)的提煉、再升華,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實(shí)、生動(dòng)的語文訓(xùn)練,近一步提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)!

          4.疑惑和反思

          盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念,但感覺有時(shí)“心有余而力不足”,仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)。

          生命生命教學(xué)反思 6

          《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)話題有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過自主閱讀、批注閱讀體會(huì)、匯報(bào)交流幾個(gè)層次去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟。

          上課前,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,而且是通過富有詩意的語言來進(jìn)行概括,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”。還有課中設(shè)計(jì)的兩個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)學(xué)生稍加思考就能完成,學(xué)習(xí)起來不是很吃力。

          但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的.課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我努力的按照教案的節(jié)奏一步步實(shí)施下去,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,指讀、齊讀所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終沒有走進(jìn)文中的情感世界。

          這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以后上課時(shí)一定要我去適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏,這點(diǎn)是我一定要改正的。

          生命生命教學(xué)反思 7

          這篇課文短小精悍,語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。

          在整節(jié)課的教學(xué)中,我做到了條理清晰,有條不紊。而且重難點(diǎn)突出,把教學(xué)的重點(diǎn):“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”,真正落到了實(shí)處。

          存在不足的是:在理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它”這句話時(shí),我向孩子質(zhì)疑:這句話給我們強(qiáng)調(diào)了哪兩種人生觀?生也如我預(yù)設(shè)的那樣回答:一種是積極的,另一種是消極的。教后才知,很多孩子都未必知道,人生觀是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對(duì)生活的態(tài)度。而我當(dāng)時(shí)如果能及時(shí)質(zhì)疑:積極的人生觀指的是什么?你能舉個(gè)生活中的例子嗎?消極的人生觀指的'是什么?你又能舉出一個(gè)生活中的例子嗎?如此一來,就不怕孩子不理解句子中的內(nèi)在含義了。

          由此可見,引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子,除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解,還可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際來理解。

          生命生命教學(xué)反思 8

          《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來說,這樣具有理性的思考學(xué)起來有一定的難度,因此,課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料,了解她的生平事跡,這對(duì)課文的'理解起到了很好的促進(jìn)作用。導(dǎo)入新課時(shí),我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实。因(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E”引入課文的學(xué)習(xí),學(xué)生就不會(huì)感到難以理解了。

          課堂上,為了加深對(duì)杏林子的了解,我再次播放了杏林子的資料,這樣,加深了學(xué)生對(duì)這位“腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)”的殘疾作家的敬佩。帶著對(duì)作者的崇敬,再來學(xué)習(xí)課文,孩子們就會(huì)更有興趣了。

          本節(jié)課的不足之處是課前準(zhǔn)備得不夠充分。例如沒有指導(dǎo)孩子寫自己的體會(huì),這樣,在課堂上完成“生命是什么”這個(gè)問題時(shí)孩子們就會(huì)茫然不知所措。另外,課堂的朗讀訓(xùn)練不夠。因?yàn)檎n件容量過大,從而忽視了孩子的朗讀訓(xùn)練,很大一部分內(nèi)容都是老師牽著孩子走,沒有孩子自己的讀書體會(huì),這一點(diǎn)在今后的課堂上要加以注意。

          生命生命教學(xué)反思 9

          《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。

          這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說實(shí)在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來說,理解起來有一定的困難,所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

          語文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中,引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本,去品味語言、感悟語言,情感得到熏陶,思想得到提升,師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí),情感達(dá)到共鳴。備課時(shí),我重點(diǎn)思考四個(gè)問題:1、如何潤(rùn)物細(xì)無聲地滲透課文的主題,讓學(xué)生感受到生命的可貴,懂得熱愛生命、在遭遇挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

          2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

          3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。

          4、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要精妙,點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的'發(fā)展。

          我在思考的過程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過程,它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的,因?yàn)樽允贾两K我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié);一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字,讓我體會(huì)了語文的魅力。

          生命生命教學(xué)反思 10

          《生命,生命》教學(xué)反思 今天我們學(xué)習(xí)了《生命,生命》一文,學(xué)生被文中的三個(gè)小故事深深感動(dòng)了。飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳,從不同角度向我們闡述了生命的意義。柔弱的飛蛾在被捉之后,鼓動(dòng)翅膀,奮力抗?fàn),顯示了強(qiáng)大的生命欲望,掙脫了我的束縛,獲得求生。在我們的`生活中,有無數(shù)的鮮活的例子同樣給了我們啟迪,身殘志堅(jiān)的張海迪,在高位截癱的情況下,自學(xué)幾門外語,學(xué)習(xí)知識(shí)的決心讓這位鋼鐵戰(zhàn)士傲視一切苦難,經(jīng)過多年的努力,張海迪不但能夠閱讀英文版的報(bào)刊和文學(xué)作品,還能翻譯許多長(zhǎng)篇小說;不僅能夠像其它人一樣學(xué)習(xí)豐富的知識(shí),還成為一位著名的作家。她的作品〈〈輪椅上的夢(mèng)〉〉給了無數(shù)奮進(jìn)中的人以無盡的力量,體現(xiàn)了生命的意義。海倫·凱勒美國著名作家和教育家。1882年,她一歲多,因?yàn)榘l(fā)高燒, 腦部受傷,此后,她的眼睛看不到,耳朵聽不到,后來,連話也說不出。海倫在老師愛的關(guān)懷下,竟然克服失明與失聰?shù)恼系K,完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。1968年,海倫八十七歲去世,她終生致力服務(wù)殘障人士的事跡,傳遍全世界。因此,我們說生命雖然短暫,但我們要用有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值,讓生命活得光彩有力。

          生命生命教學(xué)反思 11

          今天,上完《生命生命》這篇課文,我的心情久久不能平靜,因?yàn)檫@篇課文給了我一種心靈的震撼,那就是:珍愛我們的生命吧!珍惜我們的時(shí)間吧!讓我們的人生更有意義吧!

          課文中那掙扎求生的`飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)著的瓜苗讓我感動(dòng):凡是生物,都有強(qiáng)烈的求生欲望,都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險(xiǎn),它們都沒有放棄求生的努力,小小的昆蟲、瘦弱的瓜苗也如此,更何況是人呢?

          文章的作者杏林子,她從小就病魔纏身,身心受到了極大地折磨,但她并沒有因此而虛度年華,反而更加珍惜、熱愛生命,憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力,自學(xué)成才,成了一名著名的作家,成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣。

          “雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。”讓我們記住杏林子的這句話吧!現(xiàn)在就行動(dòng)起來,珍惜每一天、每一分、每一秒,勇敢地面對(duì)困難,不懈地努力吧!

          面對(duì)過去,不要迷離;面對(duì)未來,不必彷徨;讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失;讓我們清醒地看清楚自己,仔細(xì)的了解自己,讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧!

          生命生命教學(xué)反思 12

          《生命 生命》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇文章。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳三個(gè)具體形象的事例,表達(dá)了作者珍惜生命、積極進(jìn)取的人生態(tài)度,并告訴我們生命的意義是什么。

          在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過“介紹作者,導(dǎo)入課題”、“初讀課文,整體感知”、“精讀課文,交流思考”、“感悟生命,升華情感”四個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀感悟,達(dá)到有感情地朗讀課文,并希望引發(fā)他們對(duì)生命的一點(diǎn)思考。

          但上完課,我自我感覺很不好,現(xiàn)實(shí)的課堂與理想中相差甚遠(yuǎn),連學(xué)生也感覺到了我的'緊張。課堂上的我按部就班,努力演繹著教案中設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié),當(dāng)然很快就完成了這項(xiàng)艱巨的“任務(wù)”。但回顧教學(xué)內(nèi)容后,卻發(fā)現(xiàn)了我忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,情感把握好時(shí),我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié),所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我想營造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓(xùn)練,但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,也沒有做到有感而發(fā)。

          其次,受制于30分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間,在拓展延伸部分,沒能充分挖掘。我想最后可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的其他人物,來感受生命的價(jià)值,使他們對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。

          “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!边@是閱讀教學(xué)的最高境界,當(dāng)前語文教學(xué)倡導(dǎo)“以讀代講”的理論支撐,但想真正做到,又談何容易?

          我們老師必須先改變觀念,把課堂主人的架子放一邊,給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,找出感觸最深的句子反復(fù)誦讀,并寫出自己的感受,還可以和小伙伴共同交流交流,擦出思想的火花。教師只需在必要時(shí)候參與其中,表達(dá)一下自己的“拙見”就夠了。這樣,學(xué)生才能入情入境,拉近與文本的距離。這是一條探索的道路,我想用實(shí)踐檢驗(yàn)它的可行性。

          生命生命教學(xué)反思 13

          光看這課題,我已經(jīng)是感覺有些頭痛了,在我看來“生命”這個(gè)話有些太沉重。那么捉摸不定,它又是那么讓人肅然起敬,我覺得從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力上,我都一般般,該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢?何況面對(duì)的是那么小的孩子,也許我自己對(duì)生命的感悟都無從談起。

          課文是臺(tái)灣著名作家杏林子的代表作,也是她對(duì)生命的感悟。其實(shí)她本身就是生命的一個(gè)很感人的例子,于是在上課時(shí)我就以介紹她為課的.開始:同學(xué)們,今天老師給你們介紹一位作家,她就是杏林子……

          然后出示課題:生命生命

          在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中,我先是出示本課的生字組成的詞語,要求大聲、準(zhǔn)確讀,特別是“擾”、“!、“茁”;然后出示單獨(dú)的生字,讓學(xué)生再讀(本意是提高難度,因?yàn)閷W(xué)生讀生字時(shí),詞語會(huì)讀,而單獨(dú)的生字就不會(huì)了);接著是給這些生字另外組詞(茁、撼、蹋,是比較難的,所以本意是增加學(xué)生的詞語積累量);最后書寫難寫字:蹋。詞語教學(xué)要把握好時(shí)間,我這堂課詞語教學(xué)因第三步而花了太多的時(shí)間,影響了后面的閱讀教學(xué),使結(jié)尾有些倉促,這都因時(shí)間分配上不夠合理。

          在閱讀教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生不能很好地說對(duì)句子的感受、體會(huì)時(shí),教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢?比如我這堂課的重點(diǎn)句子:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!課堂上,學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的感受說的很勉強(qiáng),沒有我預(yù)想中的效果,該怎么引導(dǎo)?

          本課教學(xué)中我成功的地方是:能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白,發(fā)揮學(xué)生的想象力,努力去拓展文本。通過學(xué)習(xí)本課的文章,學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。

          教學(xué)之后的感受很多,值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn),對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn)。

          生命生命教學(xué)反思 14

          胡佳敏鑒于所承擔(dān)的匯報(bào)課任務(wù),本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是:首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)事例,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點(diǎn)推薦相關(guān)書目。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):

          1、給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究、感悟。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們?cè)谧灾鳌⒑献、探究中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。

          2、反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。學(xué)生進(jìn)入情境,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

          遺憾之處:

          1、由于時(shí)間的關(guān)系,考慮到后面的.群文閱讀的匯報(bào)體現(xiàn),本課教學(xué)中,語文知識(shí)點(diǎn)有遺漏之處。個(gè)別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟!薄坝邢蕖薄盁o限”等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。

          2、感悟生命的價(jià)值的文本內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)孩子來說的確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍,教師的點(diǎn)撥調(diào)動(dòng)的能力還需提高。

          總之,我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團(tuán)隊(duì)的教學(xué)走向,對(duì)于群文閱讀。清華附小也在探索之中,有限的40分鐘能否進(jìn)行群文的比較閱讀。怎樣進(jìn)行群文閱讀,并讓群文閱讀體現(xiàn)價(jià)值,還有待于探索!我旨在拋磚引玉地告知大家,無論是擠在課內(nèi),或是聚在課后,今后依據(jù)文本適時(shí)地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必然走向。

          語文教學(xué)任重道遠(yuǎn),莘莘語文人將上下求索!

          生命生命教學(xué)反思 15

          經(jīng)過兩星期的準(zhǔn)備,我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定,尤其是能得到馬老師的肯定,讓我激動(dòng)不已。但靜下心來對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大。

          一、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)合理、思路清晰,但課堂呈現(xiàn)還欠火候。

          雖然課前備課較完善,但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在教師語言不流暢,意思表達(dá)不準(zhǔn)確;沒能完全把注意力放在學(xué)生身上,與學(xué)生的交流不夠充分。

          二、對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)不夠,學(xué)生發(fā)言仍不夠積極,課堂效果與預(yù)期效果還有較大差距。

          在平時(shí)的課堂教學(xué)中,學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想,這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分,問題的設(shè)計(jì)經(jīng)過了較為精心地考慮,但還是沒能調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的'發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的,但課堂上對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)考慮確實(shí)不夠,這方面的經(jīng)驗(yàn)也不多,在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研、多實(shí)踐。

          三、對(duì)課文的解讀到位,但朗讀的指導(dǎo)還很不到位。

          本課主題深邃,在老師對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)上,能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵有所感悟,但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠,朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,今后要在這方面多下些功夫。

          四、教師語言功底不夠,缺乏激情。

          更為嚴(yán)重的是,至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力,也不知有哪些資源可以利用。

          五、對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺乏及時(shí)地評(píng)價(jià),沒能及時(shí)洞察學(xué)生的閃光點(diǎn)。

          在平時(shí)的課堂教學(xué)中,這方面的問題并不嚴(yán)重,但這堂課這方面做得不夠好,主要原因是課前沒有做這方面的準(zhǔn)備,教學(xué)時(shí)注意力沒能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善,教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。

          六、心理素質(zhì)不過關(guān),有待歷練。

          總之,此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”使我收獲很多,我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足,在今后的教學(xué)中,我將會(huì)更加虛心的學(xué)習(xí),積極鍛煉自己,爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的人民教師。

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