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      2. 《要是你在野外迷了路》教學反思

        時間:2024-10-23 05:37:11 教學反思 我要投稿

        《要是你在野外迷了路》教學反思(通用5篇)

          身為一名剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學中快速成長,通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編收集整理的《要是你在野外迷了路》教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        《要是你在野外迷了路》教學反思(通用5篇)

          《要是你在野外迷了路》教學反思 篇1

          《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩歌,向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象,這首詩歌很能引起孩子們對大自然的興趣,并使他們懂得大自然中的很多現象,只有細心的孩子才能觀察到。

          在這節課的教學中我做到了如下幾點:

          1、注重語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的能力。如:在進行“慌”和“盞”等字的教學中我采用比較形近字的方法進行學習,強化記憶生字。教學中我采用“先扶后放”的教法,重點指導學習第二小節,然后讓學生合作學習三至五小節并完成讀書報告,最后在理解詞語“向導”和句子“忠實的向導”的基礎上有感情的朗讀課文。

          2、能運用課件簡化并突破了課文的重、難點。使學生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”,對理解了課文內容有很大的幫助。

          3、采用了多種形式的讀文方式。有:指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀,激發了學生讀文的興趣,使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的'內容。

          4、借助一首小詩對課文內容進行擴展,使學生了解到大自然中更多的指南針。

          不足之處:

          1、小組合作學習還沒有真正做到有序有效。

          2、對于學生的鼓勵性語言還不夠,沒有能夠調動所有學生的積極性,參與的學生還不夠廣泛。

          3、在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢,化得快的那邊是南面還是北面,為什么?”這個問題的處理上雖然有利用課件直觀演示,但是仍然有部分學生還是沒有弄明白。如果能再加上一點圖畫演示,區分溝渠是“凹陷”的,而小山和房子都是“凸起”的,接受太陽光的面不一樣,教師再相機用語言來進一步說明,我想這個難點能更加清楚明白的迎刃而解。

          《要是你在野外迷了路》教學反思 篇2

          這是一篇科學性、知識性非常強的文章,處理的不好很容易上成常識課,變得枯燥乏味,甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”,是那么神秘、那么有趣……這堂課里首先做到教師和學生語言的融合,教師的語言是談話式的,不是問答式的,不是生硬的,是親切的師生無拘無束,平等的對話。其次創設各種情境進行交際,如:教學第二段時,教師扮演迷路的小孩,學生當太陽指點方向。

          又如:教學第三段,讓學生當北極星考一考學生怎樣辨別方向;再如教學第四自然段,讓學生演大樹,自我介紹大樹指點方向的方法。把枯燥的.科學性知識,以往的語言,本課學習的語言,加以運用和創造,這正是語文學習的重點。通過鉆研、利用教材,引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如:教學“太陽”指點方向時,通過當太陽幫迷路的小孩指點方向的游戲中,巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中,并積累詞語“旭日東升”“夕陽西下”;再如對“忠實”這一詞語的理解,在讓學生理解“太陽為什么是個忠實的向導”的基礎上,讓學生結合生活實際說說值得自己信任、可靠的人和事,使語文從課內延伸到課外。

          又如:第三自然段的難點是如何在黑夜里找到北極星,利用課件形象演示后,讓學生找找兒歌的后半部分,巧妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中;如教學“第五自然段”,通過實驗學生知道溝渠里的雪哪邊化得快,哪邊化得慢后。讓學生改寫這節詩句,實現了讀寫遷移;如在教學完四種天然指南針后,把它們是怎樣準確指點方向歸納為“我會填”,讓學生自由說、開火車說、沒有發過言的站起來說,全面參與,大面積練習。在最后,我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”,不僅是拓展學生的思維,更是引導學生更開放地學習語文,并培養學生學會課外搜集資料的興趣,加強了學生自主學習語文的實踐活動。我班已建立班級博客圈,歡迎來訪^_^0推薦

          《要是你在野外迷了路》教學反思 篇3

          在《要是你在野外迷了路》的教學過程中,我請同學說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的?這時一位同學站起來說:“在冬天溝渠里的積雪,融化比較慢的是北面,融化比較快的是南面。”大部分學生表示贊同,而另一部分孩子似乎有不同的意見,但也說不出我們來。一同學說:“融化比較快的是北面,融化比較慢的是南面!”他的話立即引起了同學們的議論,教室里頓時熱鬧起來,但是沒有誰能說服對方。

          當時我想課本上已經寫了,怎么會這樣呢?我說:“冬天的太陽在偏南邊,大家看。”為了讓他們明白,我在黑板上簡單的畫了一個溝渠的示意圖。示意圖一畫出來,立刻同學發現了問題所在。他說:“從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊,因為它面朝南!”這時候我連忙說:“看,說得很對,溝渠里的積雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因為南邊射過來的太陽照到的溝渠的`北邊,所以是哪邊的雪先化呢?”這時候我班學生一下子恍然大悟,異口同聲地說:“北邊!”

          然后我突然想起了山上的雪,說:“如果這不是一個溝渠,而是一座山呢?”并在黑板上畫了一座山,這時學生立刻回答說:“山上的雪化得快的是南面,化的慢的是北面!”“對!”這時我及時地給予了肯定,心里也挺高興,終于把這個問題弄明白了。課前對這個問題想的太簡單,以為孩子們能理解,結果呢,卻不是這樣。以后對學生活動的預設要更多些更全面些,孩子們能和老師共同把握課堂,這才是學生真正喜歡的課!

          《要是你在野外迷了路》教學反思 篇4

          《要是你在野外迷了路》是一篇介紹自然常識、拓寬學生視野的課文,以詩歌的形式用假設的語氣,向我們介紹了四種天然的指南針:太陽、北極星、大樹、積雪,這一切對于小學生來講非常有趣。豐富的知識,秀麗的小詩,把我們帶入大自然那美妙的'境界。

          教學有法,但無定法,貴在得法。我認為學生不是被動地接受信息,而是主動的接受信息;人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息,而是主動地構建對信息的解釋。因此,本課以采用學生自主學習,教師點撥為主的教法,借助多媒體手段,多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀,引導學生抓住重點詞句和知識點,積累語言,拓寬視野。新課標倡導自主學習的方式,讓學生真正成為學習的主體。

          因此,我設計的學法是讀中悟,以朗讀為突破口,這體現了新課標的要求。具體操作步驟為:初讀課文,整體把握;細讀品位,突破難點;感情朗讀,突出重點。同時,我運用課件簡化并突破了課文的重、難點,使學生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”,對理解了課文內容有很大的幫助。

          《要是你在野外迷了路》教學反思 篇5

          人教版第五個單元主要是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學性、知識性非常強的文章,處理的不好很容易上成常識課,變得枯燥乏味,甚至死板。二年級學生生活經驗膚淺,方位感很弱,雖然在數學課上學過辨別方向,但那是平面的,和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以,我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”作為教學重點。難點是“啟發學生孩子要留心周圍事物,發現科學知識,做生活的有心人。”因為,生活當中處處有語文。從生活走入文本,再從文本走入生活,把二者有機結合。我想,這樣就是學習語文的樂趣和意義所在吧。在這節課的教學中我做到了如下幾點:

          1、在識字部分能夠發揮學生的.主體性,自主學習識記生字。并采取都種形式幫助學生識記。

          2、。采用了多種形式的讀文方式,有:指名讀、自由讀、默讀、女生齊讀、男生齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀,激發了學生讀文的興趣,使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內容。

          3、能運用自己制作的圖片、簡筆畫并突破了課文的重、難點,使學生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”,對理解了課文內容有很大的幫助。

          4、在課堂上,學生的參與很高傲,回答問題很積極,學生的學習興趣很高。

          5、在片段表演方面,學生配合的很融洽,表演很精彩,受到聽課老師的好評。

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