《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思

有關(guān)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思（精選6篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的有關(guān)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思1

　　1、《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)的情境是“罰點(diǎn)球”，考慮到學(xué)生對(duì)這個(gè)情境不太熟悉，尤其是女同學(xué)，所以我在引入時(shí)重新設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，即“投籃”，加上有本班學(xué)生“出鏡”，很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，自然地引入新課，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

　　2、我在設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為“理解百分?jǐn)?shù)的意義，正確的讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)”，經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“正確讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)”是可以通過(guò)自學(xué)掌握的，不應(yīng)作為重難點(diǎn)。

　　3、在探究“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)引導(dǎo)不到位，使學(xué)生理解不夠透徹，以至于在概括“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)出現(xiàn)瓶頸。

　　4、為了體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”，我課前讓學(xué)生收集了帶百分?jǐn)?shù)的`衣服吊牌等，因?yàn)槲蚁肟赡懿皇敲總�(gè)人都打球，但是衣服是人人都有的，從生活中學(xué)生熟悉的百分?jǐn)?shù)入手，可以讓學(xué)生更近距離的認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，感受百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用及重要性。設(shè)計(jì)是好的，遺憾的是沒(méi)能夠讓學(xué)生人人參與。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思2

　　本課為百分?jǐn)?shù)教學(xué)的第一課時(shí)，在教學(xué)中教師主要為孩子們提供了一個(gè)可供獨(dú)立思考，開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過(guò)程中，獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，并充分體會(huì)到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)與我們的生活實(shí)際是緊密相連的。其次在教學(xué)材料的安排上教師大量的結(jié)合具體的生活素材，以孩子們?cè)�有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以多種教學(xué)形式，吸引并激發(fā)全體學(xué)生積極參與。但是在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面還須進(jìn)一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的`內(nèi)涵。本人在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力圖做到：

　　1、給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在自己進(jìn)行實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)該問(wèn)題說(shuō)出自己最想了解的知識(shí)，然后讓同學(xué)們自己探究，尋找答案，充分的展示自我，盡情的張揚(yáng)個(gè)性。

　　2、突出以人為本的教學(xué)理念。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，以學(xué)生所熟悉的生活情境為載體，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生熱情高漲，積極地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，并注重思維能力的訓(xùn)練。

　　3、尊重學(xué)生，全體參與。在教學(xué)過(guò)程中教師以多種形式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、大膽發(fā)言，以尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　教學(xué)效果評(píng)價(jià)：本節(jié)課后，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了檢測(cè)，檢測(cè)分兩個(gè)方面進(jìn)行。一是進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的結(jié)果為全班的平均分為98分。二是讓學(xué)生以書(shū)面形式說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課自己的收獲。90%的學(xué)生都覺(jué)得自己通過(guò)這節(jié)的學(xué)習(xí)，知道了百分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)現(xiàn)自己周圍的許多問(wèn)題都可以用百分?jǐn)?shù)來(lái)解決，感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué)。不少學(xué)生還表現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思3

　　本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教材引課情景是“罰點(diǎn)球”——異分母分?jǐn)?shù)比較（投球或罰點(diǎn)球命中率）來(lái)引入百分?jǐn)?shù)。由于這個(gè)情景對(duì)我們的孩子來(lái)說(shuō)不大熟悉，理解起來(lái)有些困難，于是教學(xué)時(shí)做了一些改動(dòng)。教材的編排是以舊引新：

　　（1）異分母分?jǐn)?shù)比較，通分（分母是100的分?jǐn)?shù)）；

　�。�2）教學(xué)百分?jǐn)?shù)讀法寫(xiě)法和意義；

　　（3）了解生活中的百分?jǐn)?shù)；

　　（4）鞏固練習(xí)。

　　我的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)教材的編排，主要是在引課方面做了一些改動(dòng)，將“罰點(diǎn)球”改成“投籃比賽”情景：班里要從三名同學(xué)中選一名參加比賽，應(yīng)該選擇投球最準(zhǔn)的同學(xué)，于是引出投籃最準(zhǔn)實(shí)際上就是算他們各自的投中比率（命中率），即投中個(gè)數(shù)占投球總數(shù)的百分之幾？命中率大就表示投得準(zhǔn)，從而引出“百分?jǐn)?shù)”，第二部分教學(xué)百分?jǐn)?shù)的`讀寫(xiě)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然會(huì)匯報(bào)交流；第三部分是了解生活中百分?jǐn)?shù)的意義，并能用自己的話說(shuō)一說(shuō)。最后進(jìn)行鞏固練習(xí)，并拓展練習(xí)。

　　上完這一節(jié)課，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容掌握得還是比較扎實(shí)的，絕大部分學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的讀法、寫(xiě)法和意義都理解的比較透徹，能準(zhǔn)確地說(shuō)出在具體語(yǔ)句中百分?jǐn)?shù)所表示的意義，完成后面的練習(xí)也比較好。但也存在以下的不足：其實(shí)百分?jǐn)?shù)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)生活中也經(jīng)常見(jiàn)到，教學(xué)時(shí)可以讓孩子們自己先說(shuō)一說(shuō)對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，這樣可能更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的價(jià)值，而并不是為了讓孩子理解百分?jǐn)?shù)的意義一味地用語(yǔ)言描述，其次在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更多地關(guān)注全體，盡量讓每個(gè)孩子都積極參與課堂教學(xué)中來(lái)，而不是個(gè)別學(xué)生會(huì)了，就迅速地進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)留給學(xué)生更多的思考學(xué)習(xí)時(shí)間，但我始終相信要以“學(xué)定教”，不是以“教定學(xué)””，要做到“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法”。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思4

　　一、從學(xué)生感興趣的事情入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

　　我組織學(xué)生討論幾個(gè)男生罰球命中率的問(wèn)題，在比一比誰(shuí)點(diǎn)球水平最高的過(guò)程中引出了百分?jǐn)?shù)，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù)，學(xué)生已初步感悟出百分?jǐn)?shù)的含義，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時(shí)使用百分?jǐn)?shù)的好處。

　　二、密切聯(lián)系生活，理解百分?jǐn)?shù)的意義

　　百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識(shí)，學(xué)生雖未正式認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，但對(duì)百分?jǐn)?shù)卻并非一無(wú)所知。因此，我在上課之前讓學(xué)生調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù)，可以讓學(xué)生從中體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)于個(gè)人的意義，對(duì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了很好的作用。在這節(jié)課中，我直接把學(xué)生調(diào)查到的數(shù)據(jù)和問(wèn)題作為學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象，學(xué)生是在理解和解釋自己及同學(xué)調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的。

　　三，設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固新知

　　趣味數(shù)學(xué)，猜成語(yǔ)中的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生對(duì)這道題特別感興趣。

　　這一節(jié)課還有很多的不足之處：

　　1、在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別，沒(méi)有讓學(xué)生討論加以鑒別，是教師說(shuō)出的，練習(xí)時(shí)學(xué)生考慮的時(shí)間也少了些。

　　2、練習(xí)量太少了，百分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是較抽象的，當(dāng)學(xué)生已認(rèn)識(shí)到了百分?jǐn)?shù)的`意義時(shí)，可多讓學(xué)生做一些練習(xí)，加深和鞏固學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解

　　3、課堂上學(xué)生的思維比較活躍，但思考的時(shí)間不足，主動(dòng)探究不夠。

　　今后還是要注意教學(xué)的一些環(huán)節(jié)的處理，比如百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法涉及到教學(xué)的規(guī)范性，最好還是教師示范給學(xué)生看比較好。此外，還要注意盡可能地放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生更多地主動(dòng)探索知識(shí)。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思5

　　百分?jǐn)?shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，人們常用百分?jǐn)?shù)對(duì)事物進(jìn)行描述、分析、統(tǒng)計(jì)、比較。雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)大量接觸了百分?jǐn)?shù)，但是對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義以及其應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)還處于模糊階段。百分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

　　成功之處：

　　1、運(yùn)用知識(shí)的遷移，找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義之前，我首先復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，通過(guò)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義使學(xué)生明確分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，分?jǐn)?shù)既可以表示具體數(shù)量，還可以表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，也就是分率；接著運(yùn)用知識(shí)的遷移來(lái)教學(xué)百分?jǐn)?shù)的`意義，讓學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義想一想百分?jǐn)?shù)的意義，然后通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中的百分?jǐn)?shù)所表示的意義，進(jìn)而總結(jié)歸納百分?jǐn)?shù)所表示的意義，最后又對(duì)生活中的的百分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行了解釋與應(yīng)用。

　　2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透。在教學(xué)中，我緊緊抓住舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行猜想，然后進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。俗話說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁。方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高境界。

　　3、注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的挖掘。

　�。�1）在教學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)在意義上的聯(lián)系時(shí)，我通過(guò)對(duì)比百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的意義著重讓學(xué)生理解兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生明確百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)都表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，不同點(diǎn)是百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，而百分?jǐn)?shù)不僅表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，還表示具體的數(shù)量，從而得出百分?jǐn)?shù)后面沒(méi)有單位名稱。

　�。�2）教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，除了著重得出百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的意義之外，對(duì)于百分?jǐn)?shù)為什么叫做百分率和百分比也進(jìn)行了深入的解釋與說(shuō)明。百分?jǐn)?shù)不僅表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，還表示兩個(gè)數(shù)相比的關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)既叫做百分率，也叫做百分比。

　　不足之處：

　　1、對(duì)于學(xué)生在猜想百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，有一名學(xué)生猜想百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，還有一名學(xué)生猜想百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是100的百分之幾，對(duì)于這種特殊的形式，在備課中沒(méi)有預(yù)設(shè)到，但是學(xué)生能這樣表達(dá)說(shuō)明知識(shí)的遷移起到了作用。

　　2、對(duì)于課堂中出現(xiàn)的沒(méi)有及時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)方法的每一個(gè)步驟及時(shí)補(bǔ)充，導(dǎo)致后面匆匆總結(jié)。

　　改進(jìn)措施：

　　還是盡可以能的預(yù)設(shè)到學(xué)生的想法，要站在學(xué)生的角度去思考如何回答問(wèn)題，只有這樣，才能把知識(shí)的教學(xué)最終落實(shí)到學(xué)生主體這個(gè)重要的角色上來(lái)。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思6

　　本節(jié)課我注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，借助生活中的百分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生對(duì)概念的理解，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　一、結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)并理解百分?jǐn)?shù)的意義。

　　課的開(kāi)始讓學(xué)生展示收集的百分?jǐn)?shù)素材并進(jìn)行試讀，一方面了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，另一方面讓學(xué)生提出要探究的問(wèn)題，既直面

　　學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

　　二、經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)的意義的理解、探究過(guò)程，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

　　讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言描述的基礎(chǔ)上，用一幅簡(jiǎn)單的圖來(lái)表示“棉80%”。學(xué)生在“想———畫(huà)———說(shuō)”的過(guò)程中理解了百分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)也為百分?jǐn)?shù)的意義的表達(dá)找到了一個(gè)直觀形象的展示平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一方面體會(huì)了百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，更深入的理解了百分?jǐn)?shù)的意義；另一方面滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，更直觀的認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)。

　　三、通過(guò)觀察、比較、分析知道分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系是這節(jié)課的難點(diǎn)之一，本節(jié)課借助一組素材，讓學(xué)生在比較中生疑，在爭(zhēng)辯中明晰，從而明確百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，不能表示具體數(shù)量。這種借助矛盾沖突、在相互辯論中完成對(duì)概念的建構(gòu)的做法，也是知識(shí)與能力逐步建構(gòu)的過(guò)程。

　　四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的'廣泛性、簡(jiǎn)捷性、優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活及健康教育。

　　在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，先設(shè)計(jì)了判斷題，這是基礎(chǔ)性練習(xí)；接著設(shè)計(jì)選擇合適的數(shù)填空，這是一道綜合性練習(xí)，再接著是一道趣味性的練習(xí)，在成語(yǔ)中找百分?jǐn)?shù)；最后出示兩條信息，讓學(xué)生讀了之后，談?wù)劯惺�，使學(xué)生再次體會(huì)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用的對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，而且對(duì)學(xué)生滲透環(huán)保教育。最后送給送給學(xué)生愛(ài)迪生的一句名言，余韻悠長(zhǎng)，包含了教師對(duì)學(xué)生的殷切希望，把這節(jié)課推向了高潮，給人一種課雖盡而意無(wú)窮的感覺(jué)。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思7

　　在一次校級(jí)上課比賽中，我執(zhí)教了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)〈百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)〉這一內(nèi)容。課后，學(xué)生喜笑顏開(kāi)，而且還不停地念著“XX是XX的百分之幾”？聽(tīng)課老師也談?wù)撝�課堂的精彩。面對(duì)這兩種情景，對(duì)于執(zhí)教老師的我，也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

　　一、把生活中的鮮活題材引入課堂。

　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)

　　實(shí)生活的聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值�！痹趫�(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課中，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從百分?jǐn)?shù)概念的引入（出示大量含有百分?jǐn)?shù)的素材讓學(xué)生感知）——概念的形成（在解決推選足球選手的問(wèn)題中形成）——概念的強(qiáng)化（在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分?jǐn)?shù)的意義，例如：姚明加盟NBA聯(lián)賽的.第一年，投籃命中率為49·8%。）——概念的運(yùn)用（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：同學(xué)們估計(jì)一下，聽(tīng)課老師對(duì)這節(jié)課的滿意率為多少？），每一個(gè)題材的選取，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供了觀察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在身邊。

　　二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還予學(xué)生。

　　在《黃愛(ài)華與活的數(shù)學(xué)課堂》一書(shū)中有這樣一句話：任何一種

　　有效的，成功的教學(xué)，都必須是有學(xué)生主體參與的。換句話說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生主體參與的教學(xué)，不是成功的教學(xué)。在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定到評(píng)價(jià)，我都是讓學(xué)生主體參與�！巴瑢W(xué)們，對(duì)于百分?jǐn)?shù)，你想了解些什么？”這一問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主

　　動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望�！拔蚁胫�道什么叫百分?jǐn)?shù)？”、“我想知道百分?jǐn)?shù)在什么時(shí)候用？”、“我想知道百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？”……這一系列的疑問(wèn)經(jīng)過(guò)整理后，不就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？在課中我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，“同學(xué)們，課已經(jīng)上了大半，現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)一下吧，你已經(jīng)達(dá)到了百分之幾的學(xué)習(xí)目標(biāo)？”；課后，我再一次讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)自己的知識(shí)目標(biāo)的完成情況，并用百分?jǐn)?shù)描述自己的情感態(tài)度：愉快（）%、緊張（）%、遺憾（）%。整個(gè)課堂，我力求讓學(xué)生在一定的自主性活動(dòng)中獲得主動(dòng)的發(fā)展。

　　本課總體設(shè)計(jì)，我從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生經(jīng)歷“在實(shí)例中感知，在思辨中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中理解”的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一愉悅的課堂中，學(xué)生能力得到了發(fā)展，個(gè)性能得到了張揚(yáng)。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思8

　　我本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想是通過(guò)傳授百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)后，能使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，但在授完本課后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，那就是我們面臨的對(duì)象——學(xué)生，其實(shí)有很大的潛力可以挖掘，我將本課的難點(diǎn)定位為百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義的區(qū)別，本以為這一處的練習(xí)題的解決會(huì)很吃力，結(jié)果讓我很吃驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法與意義后，很自然的、水到渠成的就將這個(gè)難題突破了，而且陳述理由也井井有條。因此，我又及時(shí)的調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)中的環(huán)節(jié)，利用形式多樣的練習(xí)題來(lái)充實(shí)、提高學(xué)生的認(rèn)知。使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且注意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的`數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　我整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的思想。我在本節(jié)課的教學(xué)中，無(wú)論是在引入課題，還是在鞏固練習(xí)中，都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)在生活中具有廣泛的應(yīng)用。此外，還安排了讓學(xué)生交流在實(shí)際生活中收集到的百分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)，師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這樣，把生活和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思9

　　內(nèi)容介紹

　　本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)77～78頁(yè)。目標(biāo)是使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，能夠正確地讀、寫(xiě)百分?jǐn)?shù)，運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；經(jīng)歷收集、分析、處理信息的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象、概括的能力和與人交流合作的能力，促進(jìn)個(gè)性化的教學(xué)理解與表達(dá)，初步建立自我評(píng)價(jià)與反思意識(shí)；感受百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。重點(diǎn)是讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。所以在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我以百分?jǐn)?shù)源于生活和生產(chǎn)的實(shí)際為源泉，組織和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“從感知身邊和生活中的百分?jǐn)?shù)出發(fā)去認(rèn)識(shí)、理解百分?jǐn)?shù)的意義，又回到實(shí)際生活中去解釋百分?jǐn)?shù)和領(lǐng)會(huì)百分的作用”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　教學(xué)過(guò)程如下：

　　一、新聞發(fā)部會(huì)引出百分?jǐn)?shù)。

　　從現(xiàn)實(shí)生活中選取了一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的百分?jǐn)?shù)的.事例，引出百分?jǐn)?shù)首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是大量的生活中的素材，讓學(xué)生直觀感受百分?jǐn)?shù)的存在，接著從圖文中理解百分?jǐn)?shù)在具體情境中的含義，從而抽象概括出百分?jǐn)?shù)的意義，然后從更多的生活材料中了解百分?jǐn)?shù)的作用。

　　二、從具體事例中感悟百分?jǐn)?shù)。

　　通過(guò)“你能試著說(shuō)說(shuō)上面事例中百分?jǐn)?shù)的意義嗎？”讓學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知百分?jǐn)?shù)的意義；繼而引出百分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生從具體的事例中理解百分?jǐn)?shù)的意義。在后面的教學(xué)中，利用前面的教學(xué)自然而然的引出了百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法，最后在練習(xí)中呈現(xiàn)了多種分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的實(shí)際事例，讓學(xué)生在實(shí)例中感知百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)在意義上的區(qū)別。

　　三、在實(shí)際生活中應(yīng)用百分?jǐn)?shù)。

　　練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，從百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法，到百分?jǐn)?shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生充分體會(huì)運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的好處。練習(xí)設(shè)計(jì)當(dāng)中，第一題讓學(xué)生選擇合適的百分?jǐn)?shù)，從而認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)在具體情境中的大小的合理性；第二題結(jié)合成語(yǔ)從數(shù)的角度更深認(rèn)識(shí)成語(yǔ)中表達(dá)的意義；第三題的時(shí)事新聞讓學(xué)生感受百分?jǐn)?shù)在生活中的使用價(jià)值和頻率；第四題的信息閱讀是本節(jié)課的思想提升，了解中國(guó)國(guó)情，學(xué)習(xí)關(guān)少波的精神。

　　四、運(yùn)用百分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)自己。

　　讓學(xué)生運(yùn)用百分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)自己本節(jié)課的表現(xiàn)，對(duì)自己課堂表現(xiàn)滿意率為多少，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并找到努力的方向。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思10

　　上完《圓的認(rèn)識(shí)》后，有一天看到華應(yīng)龍老師曾就這節(jié)課的處理提出三個(gè)問(wèn)題，對(duì)照自己的剛結(jié)束的課，覺(jué)得自己的課真是缺乏深度。這三個(gè)問(wèn)題是這樣的：

　　第一，是否只注重組織學(xué)生通過(guò)折疊、測(cè)量、比對(duì)等操作活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)圓的特征，不重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推理、想象、思辨等思維活動(dòng)來(lái)概括圓的特征；

　　我們班在上《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，學(xué)生說(shuō)起圓來(lái)滔滔不絕，可是在這一課的練習(xí)中，出現(xiàn)了如下問(wèn)題：畫(huà)圓不規(guī)范，該標(biāo)的不標(biāo)。判斷題出錯(cuò)多，這顯示了學(xué)生對(duì)概念還不能在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，或者考慮問(wèn)題還不夠細(xì)致。

　　究其原因，上課時(shí)學(xué)生的回答，是自學(xué)能力好的同學(xué)的展示，不能保證每個(gè)同學(xué)的獨(dú)立思考，無(wú)法避免濫竽充數(shù)的情況，所以，有些內(nèi)容還要采用獨(dú)立完成的效果會(huì)好一些。課堂上必須處理好學(xué)生之間的獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系，還要處理學(xué)生自己學(xué)習(xí)中動(dòng)手與動(dòng)腦的關(guān)系。

　　第二，是否只注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用圓規(guī)畫(huà)圓”，不重視讓學(xué)生思考“為什么用圓規(guī)可以畫(huà)出圓”；

　　剛看到這個(gè)問(wèn)題覺(jué)得很好笑，覺(jué)得沒(méi)有必要給學(xué)生提出來(lái)�？墒亲屑�(xì)分析：圓是到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合,圓規(guī)一個(gè)腳可以看作是定點(diǎn),兩腳之間可以看作是定長(zhǎng),所以可以畫(huà)出圓。學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題想明白了，才對(duì)圓有了更深入的理解，而不只是停留在書(shū)中的敘述。第三，是否只注重?cái)?shù)學(xué)史料的文化點(diǎn)綴，不重視數(shù)學(xué)史料文化功能的挖掘。仔細(xì)挖掘圓的史料，我發(fā)現(xiàn)了不少可以利用的地方。在學(xué)生對(duì)圓有了一些初步的感知以后，可以引用古希臘的一位數(shù)學(xué)家說(shuō)過(guò)的：在所有的平面圖形中，圓是最美的。以此引發(fā)學(xué)生研究圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結(jié)束之后，可以呈現(xiàn)墨子的一句話：圓，一中同長(zhǎng)。讓學(xué)生用掌握的一些知識(shí)解釋這句話的含義。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的史料記載，還可以鞏固對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)。.引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生理解意思以后，進(jìn)一步引導(dǎo)思考：如正方形的邊長(zhǎng)是16厘米，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息？讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。

　　三個(gè)問(wèn)題對(duì)照完畢，真是感覺(jué)學(xué)海無(wú)涯，作舟恨晚，以后上課之前真是要好好思考，重新審視教材，挖掘教材的內(nèi)涵，這樣上完課才不會(huì)覺(jué)得后悔。

　　關(guān)于如何上“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”一課的一些想法

　　幾乎在每一個(gè)新知識(shí)的起始課,學(xué)生最先接觸到的必然是數(shù)學(xué)概念。概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容,它們是互相聯(lián)系著的,也是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),因此上好概念課對(duì)小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)都具有很重要的意義。但是在概念課的進(jìn)行中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的教學(xué)方式：

　　很多教師在上概念課的時(shí)候,首先就要求學(xué)生把概念強(qiáng)記下來(lái),然后進(jìn)行大量的強(qiáng)化練習(xí)來(lái)鞏固概念。雖然能讓課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行的快一些，但這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響,由于學(xué)生并沒(méi)有理解概念的真正涵義,一旦遇到實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候就感到一片茫然。數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)必須將概念寓于現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景中,讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的.聯(lián)系,從中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程,雖然讓學(xué)生親身經(jīng)歷這種設(shè)計(jì)所用的時(shí)間要多一些，但所謂莫道不砍柴工。用方法組織和建立數(shù)學(xué)概念,這樣建立起來(lái)的概念才具有豐富的內(nèi)涵，就像有句話說(shuō)我看過(guò)了，我忘記了；我聽(tīng)過(guò)了，我記不清了；我做過(guò)了，我記住了。

　　還有一些教師在教學(xué)概念的時(shí)候往往習(xí)慣于把各個(gè)概念分開(kāi)講述,這樣雖然是課時(shí)設(shè)置的需要,但是這種教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生掌握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎,缺乏一定的體系,這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙,同時(shí)也給概念的記憶增加了難度。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為當(dāng)一個(gè)單元的概念比較多時(shí)，上好第一課時(shí)大感受課尤為重要，新課進(jìn)行時(shí)一定要讓學(xué)生感受到本節(jié)課的內(nèi)容所在知識(shí)體系中的位置和與其他知識(shí)之間的聯(lián)系。

　　數(shù)學(xué)概念的形成，是一個(gè)不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復(fù)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念,明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性,這是概念教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。而部分教師課堂教學(xué)中概念的形成過(guò)于倉(cāng)促,學(xué)生尚未建立初步的概念,教師即已迫不及待的進(jìn)行歸納與總結(jié)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為,概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù),經(jīng)歷“建構(gòu)—解構(gòu)—重構(gòu)”的過(guò)程。也就是我們常說(shuō)的“從生活中來(lái)——抽象成數(shù)學(xué)模型——到生活中去”這樣一個(gè)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),初步學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析,親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,體會(huì)數(shù)學(xué)概念與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系,第二次與生活的聯(lián)系是一種自覺(jué)與提升。每個(gè)環(huán)節(jié)都有不可或缺的作用。

　　換個(gè)角度思考，換個(gè)角度聽(tīng)課

　　——聽(tīng)課后的的一些思考

　　這幾天聽(tīng)了幾天課，感覺(jué)自己的角色在教師與學(xué)生之間來(lái)回轉(zhuǎn)換。雖然在他人的課堂中，上課人不會(huì)把我們當(dāng)學(xué)生；但在他人課堂中，我們卻可以站在了學(xué)生這一面。在自己的課堂上，盡管我們努力地想做到“因材施教”，由于立場(chǎng)的不同，使得我們離現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生仍然很遠(yuǎn)，畢竟主觀上的努力是難以改變客觀上的立場(chǎng)與角色認(rèn)知的。在他人的課堂中，給了我們走近學(xué)生，并站在學(xué)生立場(chǎng)上觀察課堂的機(jī)會(huì)。一旦我們站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察課堂，就會(huì)給我們兩個(gè)非常大的啟示：一是決定課堂進(jìn)程的，并不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是判斷課堂教學(xué)成功還是失敗的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師本人能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。

　　在他人的課堂上，如果我們放棄學(xué)生立場(chǎng)，就會(huì)與上課人結(jié)成同盟，將課堂中的優(yōu)勢(shì)歸因于教師個(gè)人的能力，將課堂中的劣勢(shì)歸因于學(xué)生或者外在的環(huán)境，從而錯(cuò)失站在學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)與體驗(yàn)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們?cè)谒�人的課堂中，能夠站在學(xué)生立場(chǎng)上體驗(yàn)課堂進(jìn)程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時(shí)，不但會(huì)改變自己的課堂理念，而且會(huì)讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。課堂教學(xué)的深度，并不在于站在教師立場(chǎng)上如何設(shè)計(jì)與策劃，讓自己的課堂變得更加的花枝招展；而是如何讓自己的課堂變得簡(jiǎn)捷而又有力，從而更易于被學(xué)生群體理解與接受。

　　所以，聽(tīng)課時(shí)換個(gè)角度挺好。

　　教學(xué)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的后的一些想法

　　分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何改進(jìn)并加強(qiáng)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)，使它們能夠恰當(dāng)?shù)胤从硨?shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性和實(shí)踐性，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是認(rèn)真貫徹教學(xué)大綱的要求。對(duì)此，我談幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)體會(huì)。

　　數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，處于核心地位的是數(shù)量關(guān)系。確定了數(shù)量之間的相互關(guān)系，才能得到解決方法，因此應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)在理解題意的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行分析，把握數(shù)量之間的等量關(guān)系，學(xué)生才能真正掌握解題方法。

　　由于分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，跟整數(shù)應(yīng)用題相比，既有共性，又有它們的特殊性，要求學(xué)生既了解其共性，又能懂得它們的特殊性，使學(xué)生的認(rèn)知水平有所提高。

　　分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題，既含有整數(shù)乘、除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，又具有新的數(shù)量關(guān)系，這新的數(shù)量關(guān)系通常分為三種情況，或者叫做分?jǐn)?shù)的三種基本應(yīng)用題：（１）求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的除法應(yīng)用題。（２）求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題。（３）已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的除法應(yīng)用題。

　　在實(shí)際生活中，經(jīng)常需要比較兩個(gè)數(shù)量的倍數(shù)關(guān)系，當(dāng)它們的倍數(shù)等于１或大于１的時(shí)候，通常稱為“幾倍”；當(dāng)它們的倍數(shù)小于１的時(shí)候，通常稱為“幾分之幾”。學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)以后，求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍或幾分之幾，就統(tǒng)一為一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾了。

　　已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾或百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的除法應(yīng)用題。這是分?jǐn)?shù)乘法的逆向題，也是學(xué)生容易與分?jǐn)?shù)乘法相混淆的問(wèn)題，新大綱規(guī)定在分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的前面要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程，到這里用列方程解答，可避免乘、除法混淆。

　　實(shí)踐證明：將分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題組合成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)交叉對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中理解數(shù)量關(guān)系，能溝通相關(guān)應(yīng)用題的聯(lián)系，能弄清這類題的來(lái)龍去脈，從而加深對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)特征的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、自學(xué)能力、舉一反三的能力。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思11

　　百分比的意義本課程討論百分比已知聯(lián)系百分比生活應(yīng)用百分比鏈接教學(xué)，讓學(xué)生在自我探索的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力在推理對(duì)話中不斷提高。

　　1.以問(wèn)定學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　　“百分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不百生，然而學(xué)生對(duì)其的理解并不深入。如果按順序教授百分?jǐn)?shù)是怎么來(lái)的、表達(dá)什么、有什么用、與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生將缺乏獨(dú)立探索的意識(shí)。因此，教師設(shè)置獨(dú)立提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，讓課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自問(wèn)題，不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

　　2.基問(wèn)展學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極探究。

　　學(xué)生探討了整理出來(lái)的三個(gè)核心問(wèn)題，整合、集中、深化了本課的知識(shí)。學(xué)生結(jié)合自己收集的生活例子，研究百分?jǐn)?shù)，將百分?jǐn)?shù)與所學(xué)的分?jǐn)?shù)、倍數(shù)和比例聯(lián)系和溝通，進(jìn)一步深入了解百分?jǐn)?shù)，理解百分?jǐn)?shù)意味著一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的.百分之幾。課堂突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　3.扣數(shù)擴(kuò)展，落實(shí)數(shù)據(jù)分析理念。

　　百分比的應(yīng)用更多地反映在數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)的幫助下，分析生活的實(shí)際問(wèn)題，所以本課程擴(kuò)展應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師與百分比應(yīng)用價(jià)值設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐密切相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)百分比看本質(zhì)，感覺(jué)數(shù)學(xué)來(lái)自生活，服務(wù)生活，發(fā)現(xiàn)百分比表達(dá)數(shù)據(jù)背后有獨(dú)特的故事。學(xué)生學(xué)習(xí)理解、分析和應(yīng)用是真正的理解。

　　教師本著“以生為本”的教學(xué)理念，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞問(wèn)題讓學(xué)生充分地對(duì)話說(shuō)理：大于10%的時(shí)間在小組討論，多于50%的時(shí)間在表達(dá)學(xué)生自己的想法，80%以上的話是學(xué)生說(shuō)的，90%以上的例子是學(xué)生舉的，100%的問(wèn)題是學(xué)生提出并解決的。學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)技能的同時(shí)做到了將生活經(jīng)驗(yàn)帶到課堂，并通過(guò)交流來(lái)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思12

　　本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍

　　1、本課從實(shí)際生活情景引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出百分?jǐn)?shù)。

　　課開(kāi)始，設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)上競(jìng)答：李斯同學(xué)答25題，對(duì)22題；張良同學(xué)答20題，對(duì)18題；劉清同學(xué)答50題，對(duì)46題，你覺(jué)得那位同學(xué)可以參加下一輪的比賽呢？學(xué)生開(kāi)始了積極思考，說(shuō)出了以下幾種結(jié)果：“劉清，因?yàn)樗�答�?duì)的最多�！薄皬埩迹�他答錯(cuò)的'最少”“我比較正確率”。在學(xué)生否定了第一第二位同學(xué)的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學(xué)匯報(bào)的結(jié)果,自然引出如何比較正確率，轉(zhuǎn)化為分母為100的分?jǐn)?shù)的比較，在將這些分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)的形式，學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中了解了百分?jǐn)?shù)的含義。

　　2、通過(guò)課前收集百分?jǐn)?shù)信息，課上匯報(bào)，主動(dòng)去理解百分?jǐn)?shù)的含義。

　　百分?jǐn)?shù)的含義只有一句話，如果老師教給學(xué)生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來(lái)理解領(lǐng)悟。學(xué)生收集了很多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說(shuō)出含義之后再問(wèn)學(xué)生，到底什么叫百分?jǐn)?shù)？在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生自己總結(jié)，印象深刻，理解透徹。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思13

　　1、充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)思想。

　　在教學(xué)時(shí)，我充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“思維活動(dòng)”的場(chǎng)所，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于高度興奮和活躍的狀態(tài)。例如，（1）在感受一如百分?jǐn)?shù)的必要性時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了罰點(diǎn)球的典型實(shí)例，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自我的不一樣看法，在思維的交流、碰撞中獲得初步的感性認(rèn)識(shí)，百分?jǐn)?shù)比其他方法更容易方便比大小。（2）在指導(dǎo)完百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法時(shí)讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)10個(gè)百分?jǐn)?shù)，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，我突然叫停筆，讓學(xué)生默默地?cái)?shù)一數(shù)，自我寫(xiě)了幾個(gè)。然后讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來(lái)告訴老師完成的狀況嗎？”學(xué)生頓覺(jué)搞笑，用心思維后，有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的百分之百”有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40％�！庇械膶W(xué)生回答：“我超額完成了任務(wù)的百分之二十�！边@個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅僅讓學(xué)生練習(xí)了寫(xiě)百分號(hào)，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)用到了實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的.興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，為后續(xù)知識(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。

　　2、注重知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程。

　　百分?jǐn)?shù)是一個(gè)十分生活化的資料，于是在教學(xué)時(shí)，我從生活實(shí)例導(dǎo)入，又讓學(xué)生搜集超多的百分?jǐn)?shù)，在充分理解每個(gè)百分?jǐn)?shù)好處的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自我對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)用抽象的語(yǔ)言概括。新授教學(xué)充分揭示了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。知識(shí)發(fā)生過(guò)程蘊(yùn)含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識(shí)結(jié)構(gòu)中最活躍的元素，是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題潛力的最好素材。

　　3、練習(xí)體現(xiàn)了一個(gè)“精”字。

　　練習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它既是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的重要途徑，又是使學(xué)生構(gòu)成技能技巧的基礎(chǔ)。我在練習(xí)時(shí)，注意練習(xí)的目的性、典型性、針對(duì)性、層次性、多樣性和趣味性。個(gè)性是決定題和選取題的設(shè)計(jì)，是針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，引導(dǎo)學(xué)生在比較中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系。使得學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別的認(rèn)識(shí)又更進(jìn)一層。

　　4、及時(shí)滲透思想品德教育。

　　大多數(shù)人認(rèn)為，滲透思想品德教育是語(yǔ)文課和思品課的專利，其實(shí)不然，在數(shù)學(xué)課中，只要有心，隨時(shí)能夠滲透。例如：在練習(xí)的第一環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)時(shí)，我選取得都是一些有代表性的例子，有的體現(xiàn)祖國(guó)的發(fā)展迅猛，有的體現(xiàn)黨對(duì)務(wù)工人員的關(guān)懷，以及最后的名人名言，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思14

　　根據(jù)學(xué)校教研工作的安排，我在5月9日為數(shù)學(xué)教研組的課題“課堂提問(wèn)的有效性研究”開(kāi)設(shè)了公開(kāi)課《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，試圖拋磚引玉，為數(shù)學(xué)教研課題的順利開(kāi)展提供研究的資料。上完這堂課，思緒萬(wàn)千，下面我從課堂提問(wèn)的有效性角度進(jìn)行了反思：

　　1、通過(guò)情境引入問(wèn)題。

　　百分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日常生活中多少已有過(guò)接觸，比如：出勤率、投籃命中率、酒精濃度、含糖量等等。所以對(duì)于百分?jǐn)?shù)學(xué)生在生活中已有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，如何激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生完成百分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵。我通過(guò)課前組織讓學(xué)生觀看《十大點(diǎn)球》視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生知道百分?jǐn)?shù)是由實(shí)際生活需要而產(chǎn)生，然后引入“如果從這三人中推薦一位最偉大的`點(diǎn)球明星，你會(huì)推薦誰(shuí)？”通過(guò)以往成績(jī)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的思考。

　　2、圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，提問(wèn)有目的性。

　　讓學(xué)生經(jīng)歷從用分?jǐn)?shù)表示進(jìn)球率到同分化成分母是100的分?jǐn)?shù)，再引入百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，體會(huì)引入百分?jǐn)?shù)的必要性。

　　讓學(xué)生從課外去收集與整理關(guān)于百分?jǐn)?shù)的資料，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、交流、表達(dá)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)理解和表達(dá)。

　　在練習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)出自己完成任務(wù)的百分之幾，其余學(xué)生猜測(cè)他完成了幾個(gè)，學(xué)生在具體的情景中解釋百分?jǐn)?shù)的含義，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與社會(huì)的密切聯(lián)系及在生活中的廣泛作用。

　　3、問(wèn)題設(shè)計(jì)注重層次性，設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露�，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。百分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較簡(jiǎn)單的，但是為什么百分?jǐn)?shù)不能帶單位，卻是很難的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有帶單位的分?jǐn)?shù)，表示具體的一個(gè)數(shù)，分值，沒(méi)有帶單位的，表示兩個(gè)數(shù)的比，分率。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)不帶單位，有的分?jǐn)?shù)有帶單位，有的分?jǐn)?shù)沒(méi)有帶單位，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，再次深入理解百分?jǐn)?shù)的意義。

　　4、課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生。課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本課中學(xué)生的回答面很廣，從后進(jìn)生到優(yōu)秀生，都能為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)。

　　本堂課還有很多需要改進(jìn)的，比如有些教學(xué)環(huán)節(jié)顯得拖沓，有些教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有充分展開(kāi)。我想，如果能在上課前更用心用時(shí)地準(zhǔn)備，充分地對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，應(yīng)該可以上的更好。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思15

　　《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，以及解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識(shí)，學(xué)生雖未正式認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，但對(duì)百分?jǐn)?shù)卻并非一無(wú)所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，能夠讓學(xué)生從中體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，對(duì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了很好的作用。

　　教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)校要選運(yùn)動(dòng)員，出示數(shù)據(jù)，問(wèn)：應(yīng)選誰(shuí)去呢？學(xué)生自主探究、合作交流，通過(guò)學(xué)生的討論知道出現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的必要性，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在用心思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運(yùn)用中理解百分?jǐn)?shù)的好處。

　　百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)，它與一般的分?jǐn)?shù)既有必須的`聯(lián)系，又有一些區(qū)別。所以對(duì)于百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)感悟出百分?jǐn)?shù)的意思以及百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)。然后通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生理解生活中的百分?jǐn)?shù)的含義，體會(huì)百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思16

　　今天下午，在六三班借班上課。由于對(duì)學(xué)生不了解，加上是下午學(xué)生都比較疲倦，因此不是太適合新授課教學(xué)。為此我在課前先和學(xué)生活動(dòng)，給學(xué)生放映大話李白，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又給學(xué)生展示了20多張搞怪圖片，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)啦，學(xué)生也不瞌睡啦，又和我拉近了關(guān)系。

　　從課堂教學(xué)情況來(lái)看，本節(jié)課完成了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1.百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性和百分?jǐn)?shù)的意義（教學(xué)重點(diǎn)），

　　2.百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)。沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的難點(diǎn)，百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系，也沒(méi)有進(jìn)行有效的練習(xí)。

　　我從一下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺埽?/strong>

　　一、教學(xué)時(shí)間分配

　　課堂教學(xué)中我對(duì)課堂的把握還是不太夠準(zhǔn)確，課堂時(shí)間分配上出入比較大，如在教學(xué)比一比這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，設(shè)計(jì)時(shí)間16分鐘而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，用時(shí)高達(dá)30分鐘，超時(shí)將近14分鐘，這樣就造成后面教學(xué)分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的比較、練習(xí)、游戲活動(dòng)無(wú)法正常完成。

　　原因我認(rèn)為有3：

　　1、可能我對(duì)課本的知識(shí)理解有偏差，沒(méi)有從根本理解教材的意圖，從而加深了教學(xué)的難度。學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，怎樣把分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)又表示什么，說(shuō)了一遍又一遍，還讓同桌互說(shuō)，其實(shí)在這里孩子已經(jīng)理解的比較透徹，沒(méi)有必要一直再重復(fù)這樣的說(shuō)辭，這樣無(wú)形當(dāng)中就托長(zhǎng)了教學(xué)的時(shí)間。

　　2、課堂教學(xué)當(dāng)中我語(yǔ)速較慢。可能源于課前我比較緊張，因此在上課之前，心里暗示自己：“課堂教學(xué)要慢，慢下來(lái)就不會(huì)出錯(cuò)”。也許是由于我的這個(gè)念頭，課堂上自己也很在意自己的語(yǔ)速和心態(tài)，這樣也就影響了學(xué)生的思維速度和語(yǔ)言速度，經(jīng)過(guò)我和孩子的共同努力，課堂進(jìn)程很長(zhǎng)緩慢。

　　3、課堂中廢話較多。如試驗(yàn)的種子，發(fā)芽情況不好，發(fā)芽率較低，我就廢話說(shuō)：“你會(huì)選擇哪種種子”，學(xué)生說(shuō)：“會(huì)選擇2號(hào)”，我說(shuō)：“我那種也不選，這樣的種子發(fā)芽的情況太低，種下這樣的種子，來(lái)年的收成肯定不高”。在這里學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到分?jǐn)?shù)的意義了，已經(jīng)達(dá)到了本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，而我非得說(shuō)這樣的一句廢話。其實(shí)在本節(jié)課上像這樣的廢話還有，就不一一羅列了。

　　二、針對(duì)課堂小意外的一點(diǎn)想法

　　從本節(jié)課來(lái)看，我在課堂教學(xué)當(dāng)中處理突發(fā)情況的能力還很欠缺。比如開(kāi)始出示完隊(duì)員的基本情況時(shí)，我就發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪位隊(duì)員能代表大家去參加罰點(diǎn)球，有一個(gè)學(xué)生直接說(shuō)：“我要選擇7號(hào)隊(duì)員，因?yàn)?號(hào)的命中率是90％”。課前我也預(yù)料到這樣的情況可能會(huì)出現(xiàn)，但是沒(méi)有預(yù)料到這么早就會(huì)出現(xiàn)。當(dāng)時(shí)我說(shuō)：“你真聰明，已經(jīng)用我們今天要學(xué)的知識(shí)解決這個(gè)題目啦”。然后就讓這個(gè)學(xué)生坐下啦，也就沒(méi)有在理會(huì)這個(gè)學(xué)生，就回到了自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)當(dāng)中。課后經(jīng)過(guò)同組老師的點(diǎn)撥，也認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，可以抓住這個(gè)點(diǎn)，讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你是怎樣想的，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出，通過(guò)比較每名隊(duì)員罰進(jìn)球的個(gè)數(shù)占罰球總數(shù)幾分之幾，再通分比較他們的大小，這時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分母都是100，這樣就可以寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)。

　　還有就是在學(xué)生說(shuō)二號(hào)試驗(yàn)種子發(fā)芽率比較高時(shí)，我沒(méi)有理會(huì)學(xué)生的`發(fā)言，而是說(shuō)學(xué)生回答的太快，可能不準(zhǔn)確，就讓學(xué)生再思考為理由讓學(xué)生分組討論。如果我能進(jìn)一步去追問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法說(shuō)不定真的能出現(xiàn)意想不到的效果。因此在課堂不要輕易打斷學(xué)生的回答，或者出現(xiàn)了超前的答案，就以為這是影響老師的教學(xué)，其實(shí)不然，只要學(xué)生有回答就證明學(xué)生已經(jīng)在思考，可以讓雪深充分的展示他的想法，或者就順著孩子的想法繼續(xù)發(fā)問(wèn)，說(shuō)不定會(huì)有意想不到的結(jié)果。所以說(shuō)在課堂上要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的買(mǎi)一次回答，不要對(duì)學(xué)生的回答置之不理，說(shuō)不定你這樣的1次數(shù)，以后興許就再也看不到這位學(xué)生的發(fā)言，因?yàn)槟愦驌袅怂�的積極性。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思17