小學(xué)數(shù)學(xué)《認識周長》教學(xué)反思）（通用15篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)《認識周長》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認識周長》教學(xué)反思 篇1
認識周長是在學(xué)生已經(jīng)認識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于，這是學(xué)生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。
在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形，進一步直觀地感知周長，從而使學(xué)生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學(xué)生對周長的感性認識，初步認識周長的意義；最后讓學(xué)生通過量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長的知識，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。
通過以上“看、摸、描、量”活動的操作，引導(dǎo)學(xué)生從“實物操作”到“形象感知”，再從“形象感知”到“抽象概念”，學(xué)生把“周長”這一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來，加深了對“周長”的理解。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提問：通過剛才的活動，現(xiàn)在你能說說什么是平面圖形的周長嗎？
學(xué)生在操作實踐的基礎(chǔ)上，積極發(fā)言，描述對周長的認識，然后教師總結(jié)并在黑板上板書：封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。接著課件出示:找圖形的周長﹑比眼力活動加深對周長的認識。
總之，在這節(jié)課中，我讓學(xué)生通過一連串的活動，自己感悟、獲取周長的概念。從“看”到“指”從“ 指” 到“ 描”又從“描”到“量”。不斷更新的活動對學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn)，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動參與學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果好。但其中也存在一些問題。
如我想通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境導(dǎo)入新課，但由于課件出現(xiàn)一點小麻煩，心里著急，也就沒能很好、充分地利用好課件進行導(dǎo)入，對教材沒把握好，學(xué)生對新知識掌握得不是很好，導(dǎo)致學(xué)生后來對“周長”這一抽象概念還是有所模糊。同時，由于自己經(jīng)驗不足，所以對課堂出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況并不能很好地處理。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認識周長》教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對“周長”的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解，同時也為后面將要學(xué)習(xí)面積及面積的計算做好提前孕伏，所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。
本節(jié)課我首先在黑板上板書了一個“周”字，請學(xué)生說這個字的意思。學(xué)生根據(jù)自己已有語文知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)，很快就說出：“周就是一周、一圈的意思�！蔽翼槃輰�(dǎo)入新課：“今天我們要研究的知識就與這個周字有關(guān)�！苯又�，我又在“周”字的后面加了一個“長”字，問學(xué)生：“那你知道“周長”這個詞語的意思嗎？”學(xué)生很自然的答道：“那就是一周、一圈的長度。”看來，學(xué)生對于“周長”的概念還是有一定的認識的，怎樣幫助學(xué)生進一步理解概念呢？這就是我本節(jié)課的教學(xué)重點。
在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生通過用手摸一摸樹葉的周長、用繩子圍一圍課桌的周長等活動，讓學(xué)生感受并理解實物外面一周的長度就是它的周長，為后面的教學(xué)做好準備。
教學(xué)的第三個步就是要讓學(xué)生理解“封閉圖形”這個詞。我在黑板上畫了一個不封閉的圖形，問：這個圖形有周長嗎？學(xué)生異口同聲說：“沒有，因為它沒有封起來�！睆膶W(xué)生的回答中，說明學(xué)生對封閉這個詞已經(jīng)理解，就是不能正確地表述。在學(xué)生理解了“封閉圖形”這個詞語的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生說說：“你認為什么叫周長？”學(xué)生很快說出了周長的概念，教師順勢完善周長的板書。
在教學(xué)的最后，為了拓寬學(xué)生的知識面，我還增加了將幾個小正方形拼成一個大長方形或一個十字架型，讓學(xué)生描出并算出拼成后圖形的周長。這個訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對周長的理解，而且還為以后的計算打好了基礎(chǔ)。
總之，我感覺今天這節(jié)課最遺憾的還是小組合作，雖然我讓學(xué)生進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，有的學(xué)生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認識周長》教學(xué)反思 篇3
學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學(xué)生進行了充分的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在反復(fù)的實踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義：
一、在實踐中感知周長含義
對于“周長”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導(dǎo)學(xué)生進行了一系列的操作活動：
1、指周長：
指一指手中不同圖形的周長；
2、說周長：
說說在通過指周長后你對周長的理解；
3、畫周長：
用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長；
4、找周長：
找一找我們身邊不同物品平面的周長。
通過這樣一系列的活動，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長”這一概念的表象，進一步豐富和發(fā)展了空間觀念。
二、在體驗中解決周長問題
在探索周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度（不規(guī)則圖形），有的直接在直尺上滾動（圓形）.體現(xiàn)了從多種角度去解決問題的策略。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認識周長》教學(xué)反思 篇4
在《什么是周長》一課時，重點體現(xiàn)"從生活中來到生活中去和體驗"兩個理念。從課中，我感覺到，惟有讓學(xué)生真切感受到"什么是周長"，經(jīng)歷一種生活體驗，才能讓學(xué)生對原來認識的"周長"達到真正的"數(shù)學(xué)抽象"，才能真正理解和掌握"周長"的含義，而這也正是《數(shù)學(xué)課程標準》所提出的過程性目標中學(xué)生"體驗"的價值所在。
1、注意在學(xué)生豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。
首先我從學(xué)生生活引入，出示飄落的樹葉，學(xué)生因此有了描樹葉的欲望；緊接著通過描樹葉的輪廓來增強對一周的感知。這樣就抓住了學(xué)生的心態(tài)，使課堂氣氛驟然升溫；然后又讓學(xué)生通過量一量、找一找、摸一摸的活動，使學(xué)生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，加深學(xué)生對周長的認識。
2、在有意義的實踐活動中強化概念。
在老師語言的激勵下，學(xué)生先通過觀察發(fā)現(xiàn)生活中周長無處不在。又在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式選用合適的工具去測量腰圍等等。通過這個環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生對周長意義的理解，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在這節(jié)課中，我覺得不足之處就在于，學(xué)生之間的合作交流比較少。由他們之間的質(zhì)疑碰撞后產(chǎn)生的火花，其實是學(xué)生最大的收獲。在今后的課中我應(yīng)該思考老師在課堂中如何發(fā)揮引導(dǎo)作用。
在教案和試講的過程中，我體會到，本教案和其他教案的相同之處有：一方面是注重數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。另一方面是讓學(xué)生親歷"做數(shù)學(xué)"的過程。和其他教案有所創(chuàng)新的地方有：整體設(shè)計體現(xiàn)了"從生活中來，到生活中去"的教育理念；創(chuàng)設(shè)圖形家族爭吵誰的周長長，利用學(xué)生愛幫助別人的特點，引出問題"什么是周長"；關(guān)注學(xué)生對測量的體驗，由學(xué)生自主選擇測量方式，并合作交流測量結(jié)果和體會；布置作業(yè)為：在方格紙上畫出周長為12厘米的圖形（每格邊長1厘米），使學(xué)生將有限的時間內(nèi)掌握的知識延伸到無限的課外。
總之，教學(xué)的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生自主探究、合作合作交流的課堂氛圍。教師才能真正成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在今后的教學(xué)中，要多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，多讀教育書刊，使自己在教學(xué)中有所進步。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認識周長》教學(xué)反思 篇5
這學(xué)期的青年教師磨課比以往來的要早一些，開學(xué)第一周就貼出來青年教師的磨課安排表，我是第五周開始磨課。我的計劃是第三周就開始選課，在網(wǎng)上搜查資料，第四周先組內(nèi)磨課，第五周正式第一次磨課。
一開始，我選擇的課是第五單元的《倍的認識》，因為去年去xx參加 全國教育名家論壇時，聽過劉松老師講過這節(jié)課，想著照著名家的思路去講，應(yīng)該可以節(jié)約備課的時間。然而，在找資料備課的過程中，我深刻的體會到了什么叫做名師的課只能看，不能模仿。因為倍是一個比較抽象的概念，在學(xué)生的認知上是一個質(zhì)的改變，看著越是簡單的知識越難講清楚。通過一個星期的不斷查閱資料，不斷修改教案，我覺得放棄這節(jié)課。我趕緊向教研組長清霞姐和其他老師請教，最終確定下來講《認識周長》這節(jié)課。這節(jié)課之前很多老師講過，比較中規(guī)中矩，沒什么亮點，但也不會出錯。
我在講公開課時，一般的思路是第一確定課題，第二仔細閱讀教參上的內(nèi)容，如果教參上有這個課的教案，那就會被我重點反復(fù)的看。第三在網(wǎng)上搜索關(guān)于這節(jié)課的名家視頻，第四搜尋教案，一般找別人講過的優(yōu)質(zhì)課教案，看到哪個環(huán)節(jié)特別好的就摘抄下來，或者先收藏起來，第五是確定好講課思路后開始一個字一個字的敲教案，理順講課的環(huán)節(jié)，制作課件。按照這個順序，我開始準備《認識周長》這節(jié)課。
第一個試講是在三（1）班，全組的老師都來聽了，因為是第一次講，有點生疏，講完后大家都給我提出了有效的建議和意見，我馬上進行了修改。原來用的是毛線來讓學(xué)生理解化曲為直，但是毛線比較軟，現(xiàn)場圍圓形時不容易圍成，而且下面的學(xué)生也看得不清楚。我換成了鐵絲，提前圍成樹葉和鐘表的形狀。動手測量環(huán)節(jié)原來是讓學(xué)生把數(shù)據(jù)記錄在自己的作業(yè)本上，但是有些學(xué)生不太明白，不知道怎么記錄，我重新設(shè)計了一張表格，每組發(fā)一張。圖形的一周和圖形的周長區(qū)分的不夠清楚。
第二次是在三（3）班，還是全組出動，這次明顯有了很大的提高，教案也更熟練了，教學(xué)環(huán)節(jié)也記的更清楚了。最大的問題是學(xué)生還是不會說一個圖形的周長，提問一個說的不完整，我補充一下，再提問還是不完整，我感覺這個地方耽誤的時間有點多了就自己一總結(jié)進入了下一個環(huán)節(jié)。課后大家反映的就是讓學(xué)生說的太少，就聽見我一個人在講，測量環(huán)節(jié)，因為小組四人共用一張記錄表，有的測量完了就等著正在填寫的同學(xué)，而有的是自己測量一個數(shù)據(jù)就記錄一個數(shù)據(jù)，而不是我想的這個圖形全部測量完了一塊兒填寫。下次我應(yīng)該每人發(fā)一張記錄表，這樣就可以互不干擾了。
本來安排的第二次磨課是在29號，那天又開運動會了，第六周是國慶節(jié)放假，第七周又因為排練建隊節(jié)的活動，繼續(xù)推遲。第八周時，我問組長我什么時候上課，結(jié)果組長問了校長說今天下午第一節(jié)課要上，我的第一反應(yīng)是太快了吧，能不能換個時間，但是轉(zhuǎn)眼一想，早上早利量。算了，反正已經(jīng)上過兩次了，整個課的流程也已經(jīng)清楚，就是中間隔了兩周有點生疏了。于是中午也沒有回家，趕緊把教具一樣一樣的準備好，把教案又重新熟悉了一下，可是時間還是緊張的。下午，在緊張中上完了這節(jié)課，中間有個環(huán)節(jié)我忘了，看了一下課件才想起來。上完課我長舒了一口氣，自我感覺講的不是很順暢，話有點啰嗦，到后面課堂紀律有些亂，匯報時學(xué)生聽的狀態(tài)不太好，尤其是最后鞏固提高環(huán)節(jié)，當時已經(jīng)下課了，外面有點吵鬧，學(xué)生也坐不住了。我快速總結(jié)了一下，結(jié)束了這節(jié)課。
回到辦公室，我已經(jīng)做好心里準備，等待著宋校長和評委老師們的批評了。沒想到宋校長先表揚了我這節(jié)課，教具準備的充分，課件制作的也很精心，尤其是里面的動畫部分，對突破重點難點起到了很好的作用，小組合作時同學(xué)們相互配合的很好，是真正有效的小組合作，又表揚了我們教研組，很團結(jié)，平時教研也很扎實。聽到這里，我內(nèi)心真的很興奮，感覺到自己的努力終于被認可了。張國立老師還把我上課的圖片發(fā)到全體數(shù)學(xué)老師群里，表揚我的表格制作的很好，教具很新穎。
最后宋校長指出了一些問題，很有針對性，聽了之后我越來越覺得宋校長的水平真的很高，很多地方我都沒有想到，也沒有這種意識，對數(shù)學(xué)思想和方法理解和掌握的不到位。
�。ㄒ唬┣懊娴膬�(nèi)容有點重復(fù)。介紹一周時，還有一種情況沒有考慮到，繞著樹葉外面跑，沒有沿著邊緣，要跟學(xué)生強調(diào)好，必須緊貼樹葉的邊緣才是一周。
（二）匯報交流環(huán)節(jié)是重點，當同學(xué)們匯報完了，老師要適當?shù)目偨Y(jié)和提升，而不是單純的復(fù)述一下學(xué)生的話，當一個擴音器。
�。ㄈy量周長時，把平行四邊形換成正方形，因為下節(jié)課就會講長方形和正方形的周長，備課時要考慮教材的連貫性。
通過這次磨課，我感覺自己最大的不足之處還是對教材不熟練，每次講課就只是講這一節(jié)課，沒有想到前后的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)理論方面比較欠缺。后面我會重點研讀《數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）解讀》這本書，平時在上課時多問幾個為什么，多反思。努力讓自己成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認識周長》教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認識一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認識周長的含義，為接下來的長方形和正方形的周長計算打下基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解“一周”的含義。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。但如何適當創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能恰當為教學(xué)服務(wù)，這是我們需要思考的地方。在本節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一學(xué)生熟悉的故事情境。通過學(xué)生的觀察分析，發(fā)現(xiàn)比賽的要求是“繞著操場跑一圈”。兔子在中間就穿過操場來到終點，犯規(guī)了。而烏龜按照比賽要求，從起點開始，繞著操場跑了一圈，又回到起點。跑了一周。在此基礎(chǔ)上，板書一周。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，直觀地讓學(xué)生理解了“一周”的含義，為理解周長的含義打下基礎(chǔ)。
2、動手操作，理解周長的意義。
新教材中，“周長”的概念是這樣出示的“書簽一周邊線的長就是它的周長”。“一周”、“邊線”等詞對于三年級的學(xué)生來說比較難以理解。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生動手操作，從直觀到抽象，幫助學(xué)生理解周長的含義。首先，讓學(xué)生動手剪書簽，提問：“你是怎樣剪的？”引出邊線，讓學(xué)生清晰地看到書簽邊上的邊線；其次指書簽一周的邊線，先讓學(xué)生自己指，再老師示范指，指名指，讓學(xué)生理解一周邊線的意思。這時揭示：剛才我們所指一周邊線的長就是書簽的周長；接著讓學(xué)生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線，引導(dǎo)學(xué)生理解“物體表面一周邊線的長就是它的周長�！弊詈�，描邊線，描出平面圖形一周的邊線，引導(dǎo)學(xué)生由“物體表面一周邊線的長就是它的周長”類推出“多邊形各邊的長度之和就是她的周長。”從而完善和深化對周長含義的認識。
3、實踐活動，經(jīng)歷測量計算物品周長的過程。
在認識周長之后，組織學(xué)生進行實踐活動，讓量一量、算一算，理解周長的含義。小組合作測量校名片、五角星、硬幣的周長。五角星的測量主要讓學(xué)生通過測量、計算后體會到五角星的10條邊都相等，只要量出一條邊的長，就能算出五角星的周長。校名片是讓學(xué)生通過測量長和寬，初步接觸長方形周長的測量和計算。而硬幣主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索曲面圖形物體的測量方法。通過測量，讓學(xué)生經(jīng)歷動手圍一圍、量一量的過程。初步體會“化曲為直”的方法價值。通過簡單的測量和計算，引導(dǎo)學(xué)生拓展對周長含義的認識，初步學(xué)會測量和計算周長。尤其是硬幣的測量，通過學(xué)生的實際操作，有助于學(xué)生直接地體會“化曲為直”，進而領(lǐng)會測量物體某個面周長的重要方法。這樣測量計算，可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，直觀、具體地感受周長概念的內(nèi)涵，感悟周長是一周邊線的實際長度，加深對周長含義的理解和認識。
由于長期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，這學(xué)期第一次接觸三年級的內(nèi)容，所以很多方面還值得認真思考和商榷。思考如下：
思考一：應(yīng)留給學(xué)生充足的時間和空間，放手讓學(xué)生去經(jīng)歷去探索。
由于長期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上，我總是不放心讓學(xué)生讓學(xué)生自己去解決問題，總是想方設(shè)法“帶”著孩子去理解題意，“引”著孩子去學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“下面每個圖形的周長各是多少”時，學(xué)生已經(jīng)認識了周長，理解了周長的含義，就可以放手讓學(xué)生自己去探索計算的方法。而我在教學(xué)中生怕學(xué)生雖然知道了平面圖形一周邊線的長就是它的周長，但不知道多邊形各邊的長就是它的長度之和，就是它的周長。所以，在教學(xué)中，忍不住又“引”著學(xué)生學(xué)：先讓學(xué)生指一指三角形的一周邊線，再讓學(xué)生理解求三角形的周長就是求一周邊線的長，也就是求三條邊的長度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應(yīng)慢的學(xué)生理解和掌握計算平面圖形的方法。但同時也限制了學(xué)生的思維禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長嗎？”由于時間的不足，我沒有讓學(xué)生自主去探索，而是直接將方法教給學(xué)生。這樣的處理，讓學(xué)生“跟”著老師走，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中科院放手讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識和已有經(jīng)驗，自主探索求周長的方法：可以數(shù)一數(shù)、加一加或者移一移等等，基礎(chǔ)方法是數(shù)一數(shù)、加一加，要求學(xué)生掌握，而移一移要求較高，如有學(xué)生想到這種方法，可以用課件演示，幫助學(xué)生理解。
思考二：適當調(diào)整測量物品的內(nèi)容，有針對性地進行實踐活動。
實踐活動時，我選擇了三件物品讓學(xué)生去測量周長，校名片、五角星還有硬幣，主要讓學(xué)生體會平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線圍一圍，再量出線的長度的兩種不同的測量方法。課后回顧了整個教學(xué)過程，因為在例題教學(xué)時已經(jīng)測量計算過三角形和四邊形的周長，已經(jīng)知道了線段圍成的圖形可以直接量出各邊的長度，再算出各邊的長度之和。所以實踐活動中，校名片、五角星的測量就顯得重復(fù)和累贅。因此在實踐活動中，只要留下測量硬幣的周長即可。又通過教學(xué)實際發(fā)現(xiàn)，硬幣比較小，讓學(xué)生去圍一圍，量一量比較困難。所以可以選擇大一點的圓形的物品讓學(xué)生去測量。比如：一整卷的膠帶紙（或者雙面膠）。這樣有針對性的實踐活動，讓學(xué)生由充足的時間去思考，去測量，理解和掌握“化曲為直”的測量方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認識周長》教學(xué)反思 篇7
《數(shù)學(xué)課程標準》關(guān)于“空間與圖形”特別強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實背景，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動體驗。因此，本節(jié)課我抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去感受、去體驗。
1、強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實背景，從生活中切入。
本節(jié)課我以“圍圖案”引入：把不同形狀的圖案鑲上邊框，選取的是符合學(xué)生年齡特點的生活實際。學(xué)生在欣賞美麗的圖案時，很自然地把思維轉(zhuǎn)移到了圖形的邊線上來，形成數(shù)學(xué)與生活的有效鏈接，對周長的概念有了初步的感知，為后面的各種體驗活動奠定了基礎(chǔ)。
2、精心設(shè)計活動，重視學(xué)生的體驗。
讓學(xué)生圍一圍，指一指，描一描，在操作中感受周長的含義；通過量、滾、圍等多樣化的方法，使學(xué)生在操作中不斷思考。充分感悟周長的本質(zhì)，形成求圖形周長的有效策略，使“玩”的過程成為一個體驗學(xué)習(xí)的過程。
3、為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，形成有效的解題策略。
在教學(xué)“求周長”這一環(huán)節(jié)時，為學(xué)生提供了三次不同程度的操作與練習(xí)，第一次是求實物（樹葉）的周長，第二次是求三角形、四邊形的周長，第三次是用不同的方法計算長方形的周長。從而讓學(xué)生最大限度地投入到活動中，在思維水平不斷的交流與碰撞中得到發(fā)展。
但一節(jié)課下來，存在的問題也不少，在細節(jié)的處理上還有待精細化。例如：在“想辦法得到圖形的周長”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動手測量硬幣周長時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，而且整個測量過程用時比較多，細細想來是在進行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量？”問題的探討，也能就會避免上述的問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認識周長》教學(xué)反思 篇8
《認識周長》是孩子們以后計算圖形周長的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。由于，這是學(xué)生第一次接觸周長這個詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。設(shè)計這一課時，我主要首先寫了一個周字，讓孩子們說一說周有哪些含義，然后再出示周長，讓孩子們猜一猜周長的周，是什么意思，并指出周長的 周是周圍的意思。接著，讓孩子們根據(jù)自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過學(xué)生這樣不斷地指，去認識和理解必須是由起點到終點，也就是由起點回到起點，然后再引導(dǎo)學(xué)生去概括概念。然后通過指一指，畫一畫，看一看，摸一摸等數(shù)學(xué)活動，讓孩子充分感受周長的含義。接下來我設(shè)計了一些有難度的練習(xí)，出示了很多不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生觀察，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。
最后設(shè)計了一些周長的計算。其實也是對周長定義的鞏固。該課時的教學(xué)從目標的達成和學(xué)生課堂參與來看還是比較好的。不過在時間的安排上還可以安排多一點的內(nèi)容，把時間把握得更加緊湊一點。
但是在學(xué)生動手測量樹葉的周長時，由于在進行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，不能較準確的測出葉子的周長，如果在測量之前加上個你打算怎樣來測量？問題的探討，也許孩子們完成的會更好一些。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認識周長》教學(xué)反思 篇9
《認識周長》這節(jié)課是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元的內(nèi)容。由于這是學(xué)生第一次接觸"周長"這個詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻圍樹葉邊線爬一周的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長"這兩個詞語；再利用桌布及樹樁面，讓學(xué)生觀察感知“一周”，進一步直觀地感知周長；接著讓學(xué)生觸摸感知課本封面的周長，以及找身邊的例子來說一說、描一描，拓展學(xué)生對周長的感性認識；深化概念，認識平面圖形的周長后，抽象出圖形周長的概念；最后學(xué)生動手測量物體面及平面圖形的周長，讓學(xué)生經(jīng)歷探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的喜悅。
這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程，為學(xué)生提供了大量的實踐活動，加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗，但其中也存在很多問題。
首先是教學(xué)評價欠缺。當學(xué)生回答后不能及時準確地進行評價，或者是當學(xué)生出現(xiàn)問題時，不能夠抓住機會及時地引導(dǎo)學(xué)生，并進行評價，這是今后要注意和努力的地方。
其次，教師沒有真正放手讓學(xué)生去探索方法、總結(jié)概念。所以，我想在我今后的教學(xué)中我要盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過程。讓學(xué)生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認識周長》教學(xué)反思 篇10
“認識周長”是在學(xué)生已經(jīng)認識了一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認識周長的含義，為接下來學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長計算方法打下基礎(chǔ)。本課的重點在于理解周長的含義。教學(xué)中我是這樣展開的。
首先，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會到周長在生活中的應(yīng)用是隨處可見的。結(jié)合學(xué)校最近重新給各班更換“班級小家務(wù)”展板的事情創(chuàng)設(shè)情境：美術(shù)老師要給小家務(wù)展板的四周制作邊框，你知道他是怎么確定邊框的長度的呢？生答：繞長方形一周，量出它的長度。教師指出：像這塊展板一周邊線的長度，你知道叫什么嗎？你能給它起個名兒嗎？然后揭示課題“周長”，并說明“這塊展板一周邊線的長度就是展板的周長”。
其次，結(jié)合對游泳池實物圖的觀察，讓學(xué)生直觀感知游泳池池口邊線的長就是游泳池池口的周長。這里結(jié)合多媒體進行動態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在頭腦中建立游泳池周長的清晰表象。
接著，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，測量一片樹葉的周長。先讓學(xué)生動手指一指，明確樹葉周長的含義，再討論測量這片樹葉周長的方法。在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動手圍一圍，量一量。并強調(diào)先用準備的細棉線圍一圍再把繩子拉直了量長度的過程，使學(xué)生豐富對周長含義的認識，也滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。
最后，通過完成“試一試”，拓寬對周長含義的認識，并初步體會測量并計算簡單多邊形的周長。由于前兩個活動主要讓學(xué)生認識到物體某個面上一周邊線的長度就是該物體某個面的周長，所以這個環(huán)節(jié)重點就是讓學(xué)生認識到圍成多邊形的幾條線段的長度之和就是這個多邊形的周長。所以，先讓學(xué)生分別指一指三角形和四邊形一周的邊線，想一想如何才能求出它們的周長，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生各自測量、計算、并交流計算的方法，幫助學(xué)生初步體會多邊形周長的計算方法。
總之，從一開始就讓學(xué)生結(jié)合實例初步認識“周長”，然后通過大量的現(xiàn)實生活中的例子通過動手操作，結(jié)合直觀經(jīng)驗來進一步豐富對周長的認識和理解，為學(xué)習(xí)長方形、正方形周長奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認識周長》教學(xué)反思 篇11
《認識周長》是一節(jié)概念課。這一課是在學(xué)習(xí)了四邊形、長方形、正方形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的.，學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解和認識。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學(xué)生進行了充分的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在反復(fù)的實踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義：
一、在實踐中感知周長含義
對于“周長”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導(dǎo)學(xué)生進行了一系列的操作活動：
活動一，指一指。結(jié)合身邊的物體，舉個例子，來說一說哪部分的長度就是它的周長。通過指一指的活動，學(xué)生不僅知道生活中有“周長”，還會在生活中找到物體的某一部分的長度就是周長。
活動二，描一描。把你認為有周長的圖形找出來，用彩色筆描出它的周長。反饋時，我們把討論的重點放在三號和四號圖形上。通過三號的辨析，對周長的概念有了更深刻的認識。通過4號圖形與其他三個圖形的對比，發(fā)現(xiàn)了封閉圖形與不封閉圖形的區(qū)別，明確了只有封閉圖形才有周長。通過這樣一系列的活動，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長”這一概念的表象，進一步豐富和發(fā)展了空間觀念。
二、在體驗中解決周長問題
在探索周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度（不規(guī)則圖形），體現(xiàn)了從多種角度去尋求解決問題的策略。從而也避免了學(xué)生產(chǎn)生只有長方形、正方形、圓等規(guī)則圓形才能求周長的思維定勢。
三、不足之處
作為一名新教師，對于這節(jié)課的大概框架還是把握得比較好，但是在細節(jié)的處理上還有待精細化。例如：在練習(xí)環(huán)節(jié)，出示五邊形與凹五邊形時，問學(xué)生這兩個圖形的周長，哪個比較長？學(xué)生說兩個一樣長，說把凹五邊形的中間兩條邊往上拉，就一樣了。其實學(xué)生可能在那時候想著的就是圖形一樣，所以周長一樣。對于這點，我認為處理不當，應(yīng)該再次追問“這樣只是圖形一樣，怎么就確定周長一樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，其實這兩個圖形都是五根小棒圍起來的。
另外，教學(xué)評價欠缺。當學(xué)生回答后不能及時準確的進行評價，或者是當學(xué)生出現(xiàn)不同的意見時，不能夠抓住機會及時的引導(dǎo)學(xué)生，并進行評價，這是今后要注意和努力的地方。
以上就是我對這節(jié)課的反思。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認識周長》教學(xué)反思 篇12
《認識周長》這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容。它是本單元的起始課，它是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。
由于，這是學(xué)生第一次接觸"周長"這個詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長"這兩個詞語；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形，進一步直觀地感知周長，從而使學(xué)生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學(xué)生對周長的感性認識，初步認識周長的意義；最后讓學(xué)生通過量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長的知識，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。
這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程，為學(xué)生提供了大量的實踐活動，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗，但其中也存在一些問題。
首先我覺得有就一處的設(shè)計對教材內(nèi)容挖掘得太過深徹了。我一共設(shè)計了六個圖形讓學(xué)生判斷那些圖形有周長，那些圖形沒有周長，為什么？在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長，還有兩個是不封閉的圖形，目的在于讓學(xué)生體會感受圖形邊線具有封閉的特性，從而使他們知道在指物體表面周長的時候一定要指完整，不能斷。其實后來的幾個環(huán)節(jié)都是叫學(xué)生指周長，都在暗示著讓學(xué)生體會周長的這一特征，所以前面強調(diào)邊線的首尾相接是沒有必要的，而且效果也不太好。
其次，是細節(jié)的處理上還有待精細化。例如：在“試一試”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動手測量樹葉的周長時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，而且整個測量過程用時比較多，細細想來是在進行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量？”問題的探討，也許會避免上述的問題。有學(xué)生說用繩子圍著樹葉一圈之后，把繩子拉直，用尺子量一量就可以知道樹葉的周長是多少，這時我卻沒有抓住機會適時給學(xué)生滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。又如：在實踐聯(lián)系計算圖形周長時，我出示的是課本“想想做做”第4題，其中第一個圖形是等腰三角形，第二個是等邊三角形，第三個是平行四邊形。其中就體現(xiàn)了一個從一般到特殊的過渡，有很多同學(xué)就選擇使用比較簡便的乘法來計算，而我卻沒有抓住機會，讓他們體會文本的意圖。如若能讓學(xué)生就圖形的實際情況來說說為什么能用乘法的話，相信學(xué)生對于文本的理解一定會更深。
另外，教學(xué)評價欠缺。當學(xué)生回答后不能及時準確的進行評價，或者是當學(xué)生出現(xiàn)不同的意見時，不能夠抓住機會及時的引導(dǎo)學(xué)生，并進行評價，這是今后要注意和努力的地方。
通過這次講課使我感觸很深，我覺得一節(jié)好課它是有生命活力的，而這種生命活力來自于學(xué)生對事件或事實的感受、體驗，來自于對問題的敏感、好奇，來自于豐富活躍的猜想、假設(shè)，來自于不同觀點的碰撞、爭辯、啟迪、認同。而恰恰這點就是我的課堂所缺少的。通過這次講課結(jié)合年會的學(xué)習(xí)讓我真正明白，在數(shù)學(xué)課中一個有效的數(shù)學(xué)問題，一個有價值的數(shù)學(xué)問題，其實它就是學(xué)生思維的碰撞，思想的升華，數(shù)學(xué)方法的滲透。所以，我想在我今后的教學(xué)中我會盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗、感悟知識的形成過程。讓學(xué)生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。
因此，我覺得要能在文本間自由地穿梭，挖掘出其中蘊藏著的奧秘，還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是教師用來塑造一節(jié)好課最靈魂的東西。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認識周長》教學(xué)反思 篇13
《認識周長》對三年級的孩子來說還是比較抽象，雖然在實際生活體驗中，學(xué)生見到、摸到、用到的物品圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長的時候較少。
為了讓學(xué)生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織和引導(dǎo)學(xué)生進行了充分的數(shù)學(xué)小組活動，自主探索，在充分的實際操作體驗活動中，形成表象，加深學(xué)生對周長實際含義的理解，并通過觀察、操作、測量、比較、小結(jié)等活動，引導(dǎo)學(xué)生探究周長的測量方法，初步培養(yǎng)學(xué)生小組合作和探究的能力，體會數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)初步感知樹葉的“一周”。然后讓學(xué)生通過“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性認識，并“說一說”感知周長。通過小組合作探究測量不同圖形周長的方法，給學(xué)生提供足夠的思考、交流、實踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗知識的形成過程。感受“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。通過練習(xí)，讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，并能運用方法解決生活中的問題。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)有用，體驗到自己成功的快樂。
教學(xué)中，注重學(xué)生知識的形成和獲取過程，為學(xué)生提供了大量的實踐活動，課后感覺還存在著一些不足。學(xué)生匯報時，給與學(xué)生反饋的時間稍顯不足，引導(dǎo)學(xué)生自己說出知識的形成過程。課件中出現(xiàn)了與周長的從起點出發(fā)繞一周又回到起點不一致的動畫，我想我會在以后的教學(xué)中應(yīng)加以改進。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認識周長》教學(xué)反思 篇14
“認識周長”是蘇教版國標本三年級數(shù)學(xué)上冊的教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)階段周長認識的起始階段，這一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過觀察和操作等活動，認識周長的含義，會指出簡單圖形的周長，并能利用對圖形周長的認識，測量和計算一些平面圖形的周長，從而讓學(xué)生通過觀察、測量和計算等活動，在獲得直觀經(jīng)驗的同時發(fā)展空間觀念。它肩負著“讓學(xué)生認識周長的意義，初步學(xué)習(xí)測量和計算周長”的任務(wù)。教材編排要求不要呈現(xiàn)周長的定義，但要求通過實例幫助學(xué)生理解周長的含義。
由于這是學(xué)生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形，進一步直觀地感知周長，從而使學(xué)生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學(xué)生對周長的感性認識，初步認識周長的意義；最后讓學(xué)生通過量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長的知識，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。
這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程，為學(xué)生提供了大量的實踐活動，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗，但其中也存在一些問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認識周長》教學(xué)反思 篇15
“周長的認識”對三年級的孩子來說比較抽象，這是由于在實際生活體驗中，學(xué)生見到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長的時候比較少。“周長”是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。但是學(xué)生的認識只是停留在這個圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個平面圖形的大小，對于周長的概念還所知不多。新課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)�！睂W(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地掌握“周長”這一概念呢？為了讓學(xué)生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進行了充分的數(shù)學(xué)活動，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學(xué)過程中比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。在以下幾個方面做得比較成功：
一、本節(jié)課讓學(xué)生體會到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時是枯燥的，特別是對于低年級的學(xué)生來說。本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長提供了一個親切熟悉的環(huán)境。
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長”這個詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的點的移動展示，使學(xué)生心中對周長有個大概理解。再讓學(xué)生說出自己心目中的周長是怎么樣的，又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義。
三、注重在一系列基本練習(xí)中深化概念。小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后，我根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，設(shè)計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對周長的感性認識，對知識進行內(nèi)化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動。
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