五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《金獎(jiǎng)?wù)隆方虒W(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《金獎(jiǎng)?wù)隆方虒W(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《金獎(jiǎng)?wù)隆肥俏迥昙?jí)語(yǔ)文S版第九冊(cè)第二篇課文，課文主要寫了地球環(huán)境保護(hù)組織使者將金獎(jiǎng)?wù)骂C發(fā)給烏鴉的童話故事。對(duì)于學(xué)生而言，主要是進(jìn)行綠色教育、環(huán)保教育，讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)聽(tīng)的歌聲、高雅的外表雖然給人們帶來(lái)了美的享受，但是“地球清道夫”烏鴉卻將地球清理得干凈整潔，為地球的環(huán)境做出了更大的貢獻(xiàn)，所以學(xué)生能夠普遍理解為什么將金獎(jiǎng)?wù)骂C發(fā)給烏鴉，這一教學(xué)難點(diǎn)是比較容易突破的。
難就難在，如何啟發(fā)學(xué)生用自己的話，簡(jiǎn)要地概括出此童話的主要內(nèi)容，即課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？從學(xué)生所完成的'家庭作業(yè)情況來(lái)分析，大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真地概括，不過(guò)要領(lǐng)不能準(zhǔn)確的把握，特別是再遇到此類文章時(shí)，學(xué)生或許會(huì)比較吃力、忙亂。于是課堂上，我和同學(xué)們一起總結(jié)了此類課文概括主要內(nèi)容的方法�！皩懯碌奈恼�，同學(xué)們可以按照將起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別用一兩句話組織串連，形成一段較為通順的話來(lái)概括。當(dāng)然也可以直接抓住經(jīng)過(guò)的部分予以概括�！痹谖业囊龑�(dǎo)下，不少同學(xué)說(shuō)出了重新整理后的主要內(nèi)容。
與學(xué)生一起學(xué)習(xí)本課的時(shí)候，恰逢趕上慶教師節(jié)座談會(huì)，因?yàn)轭^緒多一點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)密了一些，故導(dǎo)致本課的研究學(xué)習(xí)略拖拉了一些，但是反思本課，仍然有兩個(gè)地方值得發(fā)揚(yáng)：
一是：教育學(xué)生一定讀出自己的理解和感受。如教學(xué)至“鳥國(guó)里邊眾鳥紛紛爭(zhēng)奪金獎(jiǎng)?wù)碌臅r(shí)候，百靈、黃鶯、喜鵲、鳥王孔雀等，怎樣才能讀好這些鳥兒們的語(yǔ)氣？”我采用了讓學(xué)生比賽朗讀隨之評(píng)價(jià)的方法，看誰(shuí)朗讀得最有語(yǔ)感，讀后讓學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)，此舉使得課堂煥發(fā)了活力。
二是：關(guān)于鳥王孔雀的拓展，童話中實(shí)際上鳥王孔雀一直也想得到這枚貴重的金獎(jiǎng)?wù)�，可是故事中卻未做過(guò)多具體的描述，特別是鳥王要想得到這枚獎(jiǎng)?wù)滤龝?huì)說(shuō)什么理由呢？我讓學(xué)生作了發(fā)散。馮鑫宇第一個(gè)發(fā)言：“我是鳥國(guó)里邊權(quán)力至高無(wú)上的，我的外表優(yōu)雅尊貴，這枚金獎(jiǎng)?wù)吕響?yīng)屬于我！”我贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭。佳琦第二個(gè)說(shuō)：“我是鳥王，為鳥國(guó)做出了那么大的貢獻(xiàn)，這枚金獎(jiǎng)?wù)卤揪蛻?yīng)當(dāng)屬于我！”一時(shí)間課堂上議論紛紛，大家誰(shuí)也不讓誰(shuí)，焉然成了真正的鳥國(guó)一般。我接著一句話又回到了課文的故事中去：“同學(xué)們，你們的理由很充分，但是地球環(huán)境保護(hù)組織使者，他們?cè)缫汛_定了人選，他就是地球清道夫——烏鴉！”課堂又變得回歸了文本。由此可見(jiàn)，教師的發(fā)散與回歸，一定要講究語(yǔ)言的藝術(shù)，過(guò)渡得一定要巧妙自然，否則語(yǔ)文課堂只能永遠(yuǎn)處在熱鬧之中，學(xué)生很容易發(fā)散游離到很遠(yuǎn)的地方。
通過(guò)本節(jié)課《金獎(jiǎng)?wù)隆返膶W(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，一定不能含糊，一定不能過(guò)于隨意，要始終緊緊圍繞著文本解讀的中心去設(shè)計(jì)。
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