職業(yè)學校英語教學反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的職業(yè)學校英語教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、中職學校學生的特點
近幾年隨著高等院校的擴大招生， 大批較優(yōu)秀的初中畢業(yè)生選擇讀高中考大學的路徑， 中等職業(yè)學校的招生已經(jīng)沒有分數(shù)的“門檻”， 進來的學生生源素質逐年下降。據(jù)調查，中等職業(yè)學校85%以上的學生沒有一個好的學習習慣，成績總在班中墊底，他們是義務教育中的“失敗者”。
由于初中乃至小學都飽受“白眼”，因此大部分學生缺乏自信，認為自己什么都不行。除了學習成績不理想之外，中職學生的綜合素質也較差，各方面的能力欠缺，如：缺乏勞動意識，缺乏與人交往溝通能力，缺乏對師長的尊重理解等。中等職業(yè)學校的生源狀況短期內不會改變，這是一個必須清醒認識和坦然面對的不容回避的客觀事實。
二、職業(yè)學校目前英語教學現(xiàn)狀
由于生源素質較差，甚至有的學業(yè)水平?jīng)]有達到初中畢業(yè)程度的學生涌入中等職業(yè)學校，給學校的教學和管理帶來極大的困難，更使英語教學陷入谷底。另外，由于學校重視學生的專業(yè)教育，文化課少之又少，英語教材也偏陳舊，課上“老師一味講，學生呆呆聽”的灌輸模式普遍存在，使得職業(yè)英語的教學一直處于死氣沉沉的局面。
面對職業(yè)教育中英語教學所存在的嚴峻形勢，作為教師，我們不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應該盡快調整思路，摸索出行之有效、貼合學生興趣的教學方法，充分發(fā)揮學生學習英語的主動性和積極性，及在英語教學中培養(yǎng)學生良好的綜合素質已經(jīng)迫不及待。
在實際教學中，我根據(jù)教學內容，結合學生特點，在英語教學中不斷培養(yǎng)學生綜合素質，使學生畢業(yè)時能較為順利的進入工作單位，并且能適應單位工作，真正做到了文化課為專業(yè)課服務的目的。
三、英語教學中對學生進行素質教育的滲透
1. 在英語教學中注重學生團隊合作能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的社會是一個講究合作的社會，單槍匹馬的方式已經(jīng)不再為人們所崇尚。尤其到了工作單位之后，沒有很好的合作能力，就缺乏必要的生存技能。而我們的學生都是90后，家庭條件的優(yōu)越，家長的偏愛，使得他們形成了一切以自我為中心的價值觀，對同學的`困難視而不見。
針對這一點，在英語教學中，我特意采用了“小組合作學習”教學模式，就是按照學生的性別、愛好、學習經(jīng)歷、學習狀況、家庭背景及對學生的總體評價，把全班分成了5個小組，學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習�！靶〗M合作學習”的特點是學習者的個人目標與小組目標之間是積極的相互依賴關系，即只有小組所有成員都完成各自的目標，自己才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。
“小組合作學習”為每個學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學生的思維顯現(xiàn)出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。它對培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。
在英語教學中注重學生自信心的培養(yǎng)。眾所周之，大部分中職學生在初中乃至小學的學習過程中都屬于班中的差生，是在老師們的批評和漠視中度過來的。因此這部分學生嚴重缺乏自信，認為自己什么都不行，身上沒有優(yōu)點。而另有少部分學生由于缺乏自信，進行自我封閉保護，表面顯示出一切無所謂的態(tài)度。
學生的這些態(tài)度如不及時調整，勢必會對他們今后的生活帶來負面影響。于是在英語教學中，結合課文內容，我會不斷鼓勵學生，幫助他們看清楚自己，重新給自己定位。如在講授第一單元《My Campus Life》（我的校園生活）時，我?guī)ьI學生一起感受了課文主人公由于沒有考上高中，無奈之下選擇職業(yè)學校的那種困惑，以及奮發(fā)向上的那種自信，并請學生們課下將課文主人公改成自己，練習朗讀。
在講授課文《Hellen Keller》（海倫。凱勒）時，我會提前讓學生做預習，請各小組查找有關Hellen Keller的資料，而我自己也做好充分的準備，尤其是在影視資料方面，課上與同學們一起分享，在看電影的過程中加入課文的解釋，并在觀賞影片之后，引導學生討論，引發(fā)學生對自己的重新思考。學生在英語課堂上既學到了英語知識，又對自己有了重新認識，頭，慢慢的在抬起。
在英語教學中注重學生人際交往能力的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計資料表明：良好的人際關系，可使
工作成功率與個人幸福達成率達85%以上；一個人獲得成功的因素中，85%決定于人際關系，而現(xiàn)在的中職學生，作為90后，又是家中的獨苗，缺少與人交往的能力，同學之間經(jīng)常發(fā)生口角，多數(shù)是因為語言不好聽，表達方式不適宜等情況。
看到這一點，在講授課文《Food For Thought》（有益的教誨）時，我先把課文內容以故事的形式將給學生聽，然后讓學生們小組一起預習、學習，在理解英文意思的基礎之上，引導學生討論課文小男孩的做法，并反思自己平時的語言行為，像男主人公一樣，為自己拔釘子。課文《Frendship》（友誼）的講授過程中，讓學生用表格的形式總結課文中提到的朋友的重要性，并引導學生討論自己所需要的朋友應該具有什么優(yōu)點，你是怎樣發(fā)現(xiàn)他人這些優(yōu)點的，從而使學生得出人際關系的決竅在于自己能真正的去欣賞他人和尊重他人。
總之，在英語課堂上傳授英語知識的同時，加入對學生全方位素質的培養(yǎng)，不僅使得英語教學進展順利，而且學生各方面的能力都有所提高，學生呈現(xiàn)出嶄新的面貌。我有理由相信，我的學生將來一定能信心十足的走上新的工作崗位。
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