《送元二使安西》教學(xué)反思（精選18篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《送元二使安西》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《送元二使安西》教學(xué)反思 篇1
一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：
一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時(shí)，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點(diǎn)，再聽老師讀，語言的設(shè)計(jì)是“你們讀得比我小學(xué)時(shí)候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護(hù)孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評(píng)價(jià)，才能啟迪學(xué)生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學(xué)習(xí)中許許多多的問題也像朗讀評(píng)價(jià)一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”。
二、教學(xué)中沒有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的興趣沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺(tái)，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、小組討論交流，沒有給足學(xué)生說的時(shí)間，小組合作有些走過場(chǎng)。另外，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，要再給他機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，讓他自信地坐下，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意
四、語文教學(xué)，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等，比如教這首古詩，運(yùn)用地理知識(shí)，能使學(xué)生有一個(gè)清晰的輪廓;運(yùn)用數(shù)字，使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠(yuǎn);運(yùn)用歷史知識(shí)，把遠(yuǎn)距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣�！虼耍蠋熎饺盏拈喿x應(yīng)該廣博而宏富，對(duì)教語文是有益的。也就是平時(shí)我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個(gè)理。
《送元二使安西》教學(xué)反思 篇2
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二�！笆埂保撼鍪梗韼姑�，不得不去�！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域；其次學(xué)生通過收集送別詩，已經(jīng)體會(huì)到了每首詩都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn)，所以加上生動(dòng)的課件畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感一下子就被激發(fā)出來了。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個(gè)，他說一個(gè)，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、學(xué)法指導(dǎo)與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現(xiàn)在多媒體播放《陽關(guān)三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學(xué)生寫寫自己的離別經(jīng)歷所播放的歌曲《祝福》，無論是從視覺還是聽覺上都讓學(xué)生們的情感得到了很好的熏陶。
此外同事們一致認(rèn)為在本課教學(xué)中，優(yōu)美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識(shí)到良好的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡同樣是一節(jié)課成功的關(guān)鍵之所在。
當(dāng)然，本節(jié)課教學(xué)也存在著許多不足，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對(duì)兩人離別的情感體會(huì)平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方，一個(gè)充滿生機(jī)，一個(gè)滿目荒涼；一個(gè)春意盎然，一個(gè)卻黃沙滿天；一個(gè)隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個(gè)卻舉目無親�？墒钦n堂中我雖然做了一些對(duì)安西資料的補(bǔ)充，但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，學(xué)生不能體會(huì)出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對(duì)友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。如何引導(dǎo)學(xué)生真正入情入境地體會(huì)詩人內(nèi)心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點(diǎn)話題，不知同行的您有和妙招嗎？
《送元二使安西》教學(xué)反思 篇3
就這樣，時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地從指尖溜走。轉(zhuǎn)眼，已經(jīng)工作一年半了。從新教師見面課，到匯報(bào)課，再到如今的轉(zhuǎn)正課，細(xì)心回味，自己隨著公開課的名稱的變化，也正在慢慢地變化。
本次公開課，我講的是王維的《送元二使安西》。這是一首送別詩，要把感情融入詩中，才能使學(xué)生在感情渲染的過程中，感受詩人與朋友依依惜別的情感。經(jīng)過課平時(shí)的認(rèn)真練習(xí)、課前的充分準(zhǔn)備，以及孩子們的積極配合，本次公開課較之前兩次有所提高和進(jìn)步，由此，我得到了一些心得和體會(huì)。
首先，公開課就是平時(shí)課堂的一種呈現(xiàn)。以前誤解公開課要設(shè)計(jì)得盡量新穎，放音樂，放視頻就會(huì)是一節(jié)成功的課。其實(shí)不然，現(xiàn)在意識(shí)到公開課不但要注重整體把握課堂設(shè)計(jì)，還要注意關(guān)注細(xì)節(jié)。而細(xì)節(jié)則是平時(shí)的一種積淀。鮑校長說我這次有進(jìn)步，語言更加平實(shí)親近學(xué)生了，自身內(nèi)涵得到提高了，課堂設(shè)計(jì)也更加貼近學(xué)生了，很好。我知道這是一種鼓勵(lì)，其實(shí)我做的還不夠。但是，反思這一年的教學(xué)，經(jīng)過校長的幾次點(diǎn)播，我真的從這些方面注意了，這就是我的收獲。
其次，在教中學(xué)并成長�！抖Y記·學(xué)記》中說“教學(xué)相長也”，大學(xué)時(shí)是在背，而現(xiàn)在是在親身受教。在工作這一年多的時(shí)間里，這句話被反復(fù)地驗(yàn)證。這次公開課，由于客觀原因我沒有找人指導(dǎo)，只是自己在一次又一次的試講中不斷改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)不足，以求更好。是孩子們的反應(yīng)給了我新的思路，更好的講解方法，使得我前行，進(jìn)步。
但是，通過這次轉(zhuǎn)正課我也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足：
首先，在課堂設(shè)置方面，沒有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣，導(dǎo)致到課堂上學(xué)生的反應(yīng)不好，氣氛不活躍。
其次，問題設(shè)置上，有的問題沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，如在講“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！边@一句的時(shí)候，本來這首詩很短，應(yīng)該在學(xué)生在充分想象離別場(chǎng)面的過程中，感受詩人與朋友離別的濃厚情感。但是由于課程設(shè)置，這節(jié)課只是讓學(xué)生通過《陽關(guān)三疊》的音樂，感受離別的悲傷之情了，以后應(yīng)該注意。
再次，知識(shí)傳授有漏點(diǎn)。這首詩之所以被人們廣為傳頌是因?yàn)樗鼊?dòng)人心弦的感人情懷，而這首詩最能傳達(dá)這種情感的地方在于“吟”“唱”之間，而不是單單的朗讀。但是，本節(jié)課我在介紹詩歌的過程中沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由�，�?dǎo)致這個(gè)知識(shí)點(diǎn)被遺漏。
在學(xué)習(xí)中改進(jìn)，在改進(jìn)中不斷成長，我享受于其中，同時(shí)也感動(dòng)于其中。感謝鮑校長的悉心指導(dǎo)，從新教師見面課到轉(zhuǎn)正課，領(lǐng)導(dǎo)給了我很多直接的指導(dǎo)，使我獲益匪淺；感謝我的學(xué)生使我在課上能夠更加自如，在教中學(xué)到新的知識(shí)，收獲經(jīng)驗(yàn)。
《送元二使安西》教學(xué)反思 篇4
《送元二使安西》是《積累、運(yùn)用五》第一題讀讀背背局部的內(nèi)容。教材的要求是會(huì)背誦古詩，至于謄寫和大致理解詩意也不在要求之列。這首詩我以前已經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)背過，所以，再指導(dǎo)背誦這首詩已經(jīng)不是我教學(xué)的主要目的。因此，教學(xué)這首詩時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)。
1、檢查同學(xué)獨(dú)立識(shí)字的能力。
就我班同學(xué)背誦古詩的數(shù)量而言，假如他們能把詩中的生字全達(dá)到會(huì)認(rèn)，那么，多數(shù)同學(xué)不但小學(xué)階段的字應(yīng)該已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，中學(xué)階段也應(yīng)該認(rèn)了不少。所以，在復(fù)習(xí)古詩的同時(shí)，檢查他們的識(shí)字能力，應(yīng)為教學(xué)的重點(diǎn)之一。
2、理解詩意。
背詩的目的是感受詩的意境，陶治性情，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此，要求小朋友在會(huì)背的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解詩意，成了我教學(xué)的又一重點(diǎn)。
3、復(fù)習(xí)拓展。
小朋友們背誦王維的詩已經(jīng)不少。如何在學(xué)習(xí)本詩的同時(shí)鞏固加深對(duì)其他詩的印象，也是我教學(xué)中應(yīng)該考慮的。
4、理解王維寫景詩的意思，初步感受體會(huì)王維詩的風(fēng)格。
在歸類理解詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了概括詩風(fēng)的環(huán)節(jié)。雖然不夠詳細(xì)、全面，但通過學(xué)習(xí)，讓同學(xué)初步感受王詩的風(fēng)格，必將有助于他們加深對(duì)詩的理解，提高鑒賞能力。
基于以上四方面的考慮，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)對(duì)王維的詩進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入。
王維的詩，我們已經(jīng)背過幾篇了。下面我寫幾個(gè)他詩中的字考考你們，看你們認(rèn)識(shí)嗎？（渭、悒）。局部學(xué)困生不認(rèn)識(shí)）。因此，學(xué)習(xí)古詩的第一步，必需要認(rèn)識(shí)生字，這是最基本的要求。要在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，認(rèn)真朗讀，記住字形，在把詩讀流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步背誦。
二、復(fù)習(xí)《送元二使安西》。
讓同學(xué)朗讀后試著說詩的意思。（經(jīng)過局部同學(xué)一個(gè)詞一個(gè)詞的理解，加上老師對(duì)“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關(guān)”等詞的解釋，同學(xué)們弄懂了這首詩的意思。）
三、回顧背過的王維的詩。
1、指名同學(xué)領(lǐng)背王維的詩。一個(gè)同學(xué)領(lǐng)背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。
2、選擇王維寫景的詩背誦。
同學(xué)們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首詩的詩意。
同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思，然后分別指名試說。（多叫幾個(gè)同學(xué)）
四、感受王詩的風(fēng)格。
1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完后談自身的感受。
2、通過老師指導(dǎo)，得出王詩的風(fēng)格特點(diǎn)：詩中有畫，畫中有詩。
五、作業(yè)：詩配畫。
任選王維五首寫景詩中的一首，根據(jù)自身對(duì)詩的理解，回家畫一幅畫，并在反面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據(jù)畫的內(nèi)容，猜想所畫的詩，并點(diǎn)評(píng)是否畫出了詩意，不當(dāng)之后加以糾正。
教材要求的內(nèi)容不多，我竟用了整整一節(jié)課的時(shí)間，有些老師可能會(huì)說，為了《積累、運(yùn)用》上的一首詩，何必浪費(fèi)那么多時(shí)間？對(duì)此，我有不同的觀點(diǎn)。課本無非是一個(gè)例子。我們教學(xué)的目的就是要把同學(xué)引向課堂外那個(gè)無邊無際的知識(shí)的海洋。只要能夠讓小朋友們學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，并能獲得更多的知識(shí)，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)同學(xué)對(duì)詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了同學(xué)的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點(diǎn)兒時(shí)間值。所以，進(jìn)行了這樣的教學(xué)過程。
《送元二使安西》教學(xué)反思 篇5
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而送別詩在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的送別詩中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評(píng)論此詩說：后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外。正是懷著這份對(duì)渭城的向往，這份對(duì)陽關(guān)的憧憬，我和我的孩子相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時(shí)空的對(duì)話。
現(xiàn)場(chǎng)精彩片斷：
一嘆
師：讀一讀古詩，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？
�。ㄉ宰x古詩，小組討論，比比哪個(gè)小組找到的依據(jù)多。）
生：元二，這個(gè)名字很特別。聽起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
生：我從勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人中讀出了他們是好朋友。
師：能具體說說嗎？
生1：故人就是好朋友，知己的意思。
生2：更說明他們已經(jīng)喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。
生3：盡就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
師：說得真好，你們注意到酒了嗎？
生：這酒一定是美酒。
師：酒逢知己千杯少的酒是連心的酒，為此春酒，以介眉?jí)鄣木剖亲８５木�，何以解憂，惟有杜康的酒是澆愁的酒，那勸君更盡一杯酒是一杯怎樣的酒？
生1：離別的酒。
生2：友誼的酒。
生3：也是一杯祝福的酒。
生4：也是一杯連心的酒。
師：這是一杯離別的酒──
生：（讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：這是一杯友誼的酒──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：這也是一杯連心的酒──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：這更是一杯祝福的酒──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
賞析
詩中對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結(jié)束時(shí)主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽關(guān)，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。酒是離別的曲。在對(duì)酒的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了這是一杯離別的酒──這是一杯友誼的酒──這也是一杯連心的酒──這更是一杯祝福的酒──的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過更這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
再嘆
師：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會(huì)兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有折柳贈(zèng)別的風(fēng)俗。
生：因柳與留諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離──
生：（讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
賞析
清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。王國維說過：一切景語，皆情語也。（《人間詞話》）詩人巧妙地運(yùn)用景語，不但寫出風(fēng)景，給風(fēng)景抹上感情色彩：朝雨在這里扮演了一個(gè)重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。一句的層層渲染，無疑對(duì)詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。
三嘆
師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時(shí)相見。時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎？安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？
生：安西：唐朝的安西都護(hù)府，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。
師：渭城又在何處？
生：陜西省咸陽市東北。
師：陽關(guān)呢？
生：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。
師：有多遠(yuǎn)？
�。ㄆ溜@：元二出使安西圖。）
生：20xx多公里。
師：少了！
生：3000多公里。
師：是呀，大約有3000多公里。橫穿了大半個(gè)中國。
（哇！生不禁驚嘆。）
師：自古人生重離別。古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風(fēng)？
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒──
生：黃沙滿天！
師：也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒──
生：滿目荒涼！
師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒──
生：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作──
生：（讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
賞析
要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及西出陽關(guān)。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對(duì)，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢(shì)強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友西出陽關(guān)雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，勸君更盡一杯酒，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
總評(píng)
《渭城曲》以樸實(shí)的語言，生動(dòng)的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學(xué)中根據(jù)詩歌特點(diǎn)，大膽地采用以讀代講，層層推進(jìn)的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情引讀，學(xué)生心潮逐浪高的復(fù)讀，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸。以以講代讀的魅力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨(dú)特魅力。
《送元二使安西》教學(xué)反思 篇6
俗話說：“不學(xué)詩，無以言。”沒有詩的人生是不完整的人生。在我們這個(gè)忽略古文化傳播的時(shí)代，古詩正隨著一些時(shí)尚名詞的誕生，而漸漸被人們所遺忘。慶幸的是，課改后的語文教材更注重了古詩詞的教學(xué)，可見，讀詩在一個(gè)人的成長歷程中很重要。
第一次把古詩作為公開課進(jìn)行教學(xué)，是在20xx年。當(dāng)時(shí)有很多老師勸我，說古詩教學(xué)的難度很大，教學(xué)中的這個(gè)“度”很難把握，可我仍向“虎山”行了。20xx年，當(dāng)我再一次接到古詩賽講的通知時(shí)，很高興在古詩教學(xué)中，自己提前進(jìn)行了嘗試。幾番斟酌之后，我終于將目標(biāo)鎖定在了王維的《送元二使安西》上。
教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時(shí)，無形中，便將兩首古詩進(jìn)行了對(duì)比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩；前者詩人送友人去的是一個(gè)繁華的地方——揚(yáng)州，以目相送；后者詩人送友人去的是一個(gè)荒涼的地方——安西，以酒相送。鑒于此，我把《送元二使安西》的基調(diào)定在悲涼上，課件中也制作了大量安西荒蕪的圖片。第一次試講后，教研室的馮老師和郭老師，就這個(gè)問題，提出異議。我又陷入了苦思中。查閱大量資料后，我了解到當(dāng)時(shí)唐朝非常強(qiáng)大，很多國家都想和唐朝建立友好關(guān)系，被派去出使的人，都以此為榮。這樣，有了對(duì)文本外的解讀后，就把這首詩的感情基調(diào)定為既興奮又傷感，興奮的是有為國家效力的機(jī)會(huì)，傷感的是要面臨與家人、朋友的離別。
這首詩，對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時(shí)主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復(fù)雜，卻一時(shí)不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對(duì)飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長一段時(shí)間，釀滿別情的酒已經(jīng)喝過多巡，殷勤告別的話已經(jīng)重復(fù)過多次，朋友上路的時(shí)刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達(dá)了頂點(diǎn)。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。
課堂結(jié)尾在高老師的幫助下也進(jìn)行了精心的修改，她建議我在結(jié)尾處，把那種離別的感情延續(xù)下來，進(jìn)行升華。記得在介休，正準(zhǔn)備結(jié)束這堂課時(shí)，一個(gè)女孩對(duì)我說：“老師，現(xiàn)在我都想哭了�！笔前�，那種不舍，那種依依惜別之情，不僅是在王維和元二，也在我和孩子們之間蔓延。事實(shí)證明，這種思路處理結(jié)尾真是妙筆生花。
回顧次這備課的過程，一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試講，一次次推翻，一次次再來......不但給本校的四年級(jí)學(xué)生都講了，在高老師的陪同下，還去了外校借學(xué)生講課，前前后后一共備了六次課，用了5個(gè)班的學(xué)生，其間，得到了許多同事的支持和幫助，尤其是高老師，今天想到一個(gè)好的導(dǎo)入方式，會(huì)迫不及待地告訴我，明天想到一個(gè)過渡語，會(huì)不厭其煩地幫我修改課稿。人們都說講公開課，是一見非常勞心的事，確實(shí)如此，可在這備課的過程當(dāng)中，我也成長了不少。特級(jí)教師竇桂梅曾說過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當(dāng)于公共演出，準(zhǔn)備演出的過程，對(duì)教師的綜合能力是很好的錘煉�！泵恳淮喂_課后，都會(huì)有新的收獲，而把這些收獲和經(jīng)驗(yàn)積累起來，那會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富��！
我很喜歡的于永正老師說，一個(gè)老師如果每學(xué)期都能上一節(jié)公開課，那帶給他的收獲是無窮的。當(dāng)然，這其中的艱辛也時(shí)常讓人膽怯。我想，這就是痛并快樂著吧！
《送元二使安西》教學(xué)反思 篇7
《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時(shí)所作的送別名詩。前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的依依惜別之情。在這節(jié)課上，我力求讓學(xué)生感受到了送別的難舍難離。教學(xué)時(shí)按照“古詩四讀法”讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)學(xué)生談自己對(duì)詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。
曾記得：學(xué)古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學(xué)習(xí)古詩的基本步驟，也是學(xué)生自學(xué)古詩詞的一般思路。
第一步，教學(xué)開始，背誦相關(guān)的送別詩，將學(xué)生的課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。
第二步，知詩人，通過學(xué)生課外積累和課上老師出示，對(duì)于詩人有一定的了解。
第三步，讀通詩句。會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字和兩個(gè)多音字，一個(gè)“朝”，一個(gè)“舍”，通過“舍”字的演變，讓學(xué)生感知中國漢字的魅力同時(shí)，也學(xué)會(huì)了“舍”的意思。
第四步：知詩意。
通過學(xué)生自己去抓字眼，明白詩句中一部分字詞的意思，然后全班交流還有什么不懂的地方，然后通過問學(xué)生“讀者這樣的詩句，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？”讓學(xué)生充分的發(fā)揮展開想象的翅膀，既理解了詩意，有悄悄地內(nèi)化語言文字的內(nèi)涵，吸收營養(yǎng)。
第五步：悟詩情
我考慮如何讓學(xué)生憑借自己的想象來充實(shí)這些略去的畫面，讓他們?cè)谧x悟之間有所見。因?yàn)槲ㄓ腥绱耍姼瓒潭痰?8個(gè)字才能在學(xué)生頭腦里豐滿充盈起來，升華成一種美妙的境界；學(xué)生也才能真正走入詩人的情感，與詩人達(dá)致心靈契合。這首詩中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追憶往昔，遙想將來，太多太多的話想要對(duì)故人說。臨別之際，詩人卻只是一次有一次地舉起酒杯來“勸君更盡一杯酒”。詩人想說的話，想表的情都化為了一杯酒，這一杯酒的分量由此可見。不難發(fā)現(xiàn)，酒即是這首詩中負(fù)載詩人靈魂，折射詩人心志的一個(gè)意象。
對(duì)于教學(xué)而言，學(xué)生所有想象的畫面，所有由畫面激發(fā)出的情感，最后也歸宿到一杯酒里。于是，“體會(huì)酒中之情”作為我這堂課的暗線，穿插在全詩的教學(xué)之中。
首先，創(chuàng)設(shè)情境。詩人王維陪著元二一夜喝酒到天亮。質(zhì)疑：詩人會(huì)在這一夜說些什么？來體會(huì)兩位友人之間的不舍。
再創(chuàng)設(shè)情境，元二此去的地方為安西，他會(huì)遇到什么困難，作為好朋友，“你”會(huì)對(duì)他說些什么。再次體會(huì)友人之間的不舍和擔(dān)憂……
接著出示圖片：陽關(guān)路，想象元二一路上會(huì)遇到什么，“你”會(huì)對(duì)他說什么。從中體會(huì)出擔(dān)憂、關(guān)愛……
最后點(diǎn)出，王維在元二去安西后不滿六年就于世長辭，世人作曲《陽關(guān)三疊》來紀(jì)念此段友誼，配樂誦讀。情感升華。
不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知他們是深深的友誼，是綿綿的思念，還有王維對(duì)元二無限的擔(dān)憂和關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了這一點(diǎn)，這一杯酒便具有了跨越時(shí)空、貫穿古今的活力，將學(xué)生與詩人的心緊緊地系在了一起，讀起來聲聲入情。
但我總覺得本堂課還不夠完美，學(xué)生領(lǐng)悟詩意沒有說出詩的韻味，在后面的朗讀感悟中，并沒有使整體的學(xué)生完全地投入，去讀、去體會(huì)，希望以后經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生讀詩的興趣更加高漲。
《送元二使安西》教學(xué)反思 篇8
今天執(zhí)教了《送元二使安西》，從整體上，我覺得這節(jié)課上完還算是比較成功的，課堂上師生學(xué)習(xí)的氛圍輕松、濃厚，學(xué)生從博大精深的古詩詞中感受到了詩人所要表達(dá)的情感。
一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識(shí)拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線，以“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情；誦讀。”幾個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對(duì)話，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，渴求一種知識(shí)學(xué)習(xí)的更高境界。
二、注重學(xué)習(xí)方法的指引，使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生根據(jù)詩句猜所對(duì)應(yīng)的節(jié)日，這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣；其次在學(xué)習(xí)這首古詩的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。這樣以來，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)于古體文的學(xué)習(xí)就不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的古詩文，達(dá)到語文教學(xué)的目的。
三、對(duì)于任何知識(shí)的掌握要遵循認(rèn)知規(guī)律由易到難，因此我采用了層進(jìn)的朗讀及學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，事無完事，由于想讓教學(xué)設(shè)計(jì)按照設(shè)計(jì)好的流程進(jìn)行，所以忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。由此來看我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
《送元二使安西》教學(xué)反思 篇9
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的依依惜別之情。古詩如一幅幅畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過學(xué)習(xí)，去感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。在教學(xué)中，我在兩個(gè)方面有所注重。
一、注重景物的想象。
在理解詩題時(shí)，我估計(jì)學(xué)生在了解安西這個(gè)地方會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩行時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去想象，在你的面前出現(xiàn)了哪些自然景物？讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，在這清新明麗的春景中，詩人卻要送走自己的好友，他的內(nèi)心又會(huì)是怎樣的呢？這樣，為體會(huì)詩人的情感做了鋪墊。
二、注重情感的想象。
學(xué)習(xí)《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！眱尚袝r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象詩人與元二分別時(shí)會(huì)說些什么話，一次次渲染離別時(shí)的愁緒，通過反復(fù)誦讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！笔箤W(xué)生的情感達(dá)到了高潮，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。
一堂課下來，我需要改進(jìn)的有這樣幾個(gè)方面：
一、努力提高個(gè)人文化素質(zhì)。
本人缺乏深厚的文化功底，授課老師需對(duì)文本做出精準(zhǔn)的解讀，同時(shí)古詩需挖掘的知識(shí)點(diǎn)很多，需要授課老師有深厚的文化底蘊(yùn)，而這一切對(duì)于目前的我來說，都是很難達(dá)到的。今后要多看書多思考，提高自身的文化修養(yǎng)。
二、努力增強(qiáng)教師的語言魅力。
這首離別詩要讓學(xué)生入情入境，首先老師得通過自身的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩中。從這節(jié)課看，我的語言平鋪直敘，缺乏激情和真情，別說打動(dòng)學(xué)生，甚至連自己都沒打動(dòng)。
三、努力提高駕馭課堂的能力。
每個(gè)班的學(xué)生情況是不一樣的，應(yīng)針對(duì)學(xué)情采用行之有效的教學(xué)方法，而總有走教案之嫌，似乎在尋找適合我教案的學(xué)生�！皟森h(huán)四步疑探式”教學(xué)模式用起來還是顯得生硬，主要是自己的課堂駕馭能力還需提高。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要多讀書多思考，努力提高個(gè)人素質(zhì)，爭取獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。
《送元二使安西》教學(xué)反思 篇10
1、看到課題，誰能告訴我這詩題的意思？重點(diǎn)解釋“使”的意思，說說和上一首的不同之處。
2、根據(jù)學(xué)生說的總結(jié)二人的關(guān)系。
3、在上一首詩中有兩句成了千古佳句，誰知道？在我們將要學(xué)習(xí)的這首詩中，也有千古絕句，他是不是也是作者目送友人離開時(shí)發(fā)出的感慨呢？讓我們一起來看看吧。
1、理解：“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。不同：一個(gè)是戴著使命的任務(wù)，一個(gè)是前往廣陵的游玩。
2、通過課下搜集的資料介紹二人之間的關(guān)系
3、積極大膽的發(fā)言用比較的方式來學(xué)習(xí)，較易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能及時(shí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。了解詩的背景對(duì)理解古詩有著很好的作用。
1．展示。
�。�1）我知道這首詩的題目應(yīng)該怎么解釋？送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護(hù)府。
（2）我能強(qiáng)調(diào)題目讀法送元二/使安西。
（3）我來介紹一下作者王維的生平：王維（701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟(jì)縣）人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。
1、這首詩老師打算讓你們自己來學(xué)習(xí)�；貞浺幌律瞎�(jié)課我們學(xué)古詩的方法，就按照這個(gè)方法來走進(jìn)王維送別的畫面吧！
2、檢查朗讀情況，糾正錯(cuò)誤。
3、分成學(xué)習(xí)小組，了解詩意。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）、解詩題，知作者。
（2）、抓字眼，明詩意。
�。�3）、多誦讀，悟詩情。
�。�4）、能夠仔細(xì)傾聽他人的發(fā)言，能與其他同學(xué)交流，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)古詩的過程和方法。
《送元二使安西》教學(xué)反思 篇11
一、溫故知新，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們共同感動(dòng)于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們?cè)僮哌M(jìn)清雨紛紛的渭城，領(lǐng)悟王維的送別情懷。（板書課題。）
開頭的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是為了后來引導(dǎo)學(xué)生感悟兩首詩的異同作了一個(gè)鋪墊，同時(shí)也試圖創(chuàng)設(shè)一種情景，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入別離的情緒。
二、以讀促悟，探究新知。
1、課題入手解題析意：
師：同學(xué)們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？（生回答。）
2、初讀課文了解大意：
師：正如同學(xué)們所說，詩的題目已經(jīng)讓我們獲得如此多的信息，那詩的正文一定更值得我們?nèi)ネ诰颉，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，看看課文主要講的是什么？（生讀文。）
師：好，同學(xué)們，我相信大家對(duì)詩的內(nèi)容有了一定的了解，現(xiàn)在誰能說一說？（生匯報(bào)自己的想法。）
師：同學(xué)們概括領(lǐng)悟能力之強(qiáng)令老師折服，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想朋友送別時(shí)心情會(huì)如何呢？誰愿意把這種依依惜別之情讀出來？（學(xué)生讀文，并互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并齊讀。）
3、品詞析句深入探究：
師：同學(xué)們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深入詩人的內(nèi)心世界，了解詩文的具體意思，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。（學(xué)生自學(xué)后有不懂的地方進(jìn)行小組討論，進(jìn)行匯報(bào)。）
4、以情感人挖掘精髓：
師：有了理論支撐，相信同學(xué)們的朗讀一定更聲情并茂，誰愿意讀一下？喜歡讀的同學(xué)可以站起來讀。（生自愿讀文。）
師：再讀詩文，你對(duì)詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？（生按照自己的體會(huì)回答。）
此環(huán)節(jié)有太多令自己感動(dòng)的地方，比如在設(shè)計(jì)上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務(wù)，使學(xué)生從課的開始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結(jié)束。尤其是在分析詩句意思的環(huán)節(jié)，更是能夠讓學(xué)生從字到句，由句及篇的進(jìn)行分析。除了在設(shè)計(jì)上自認(rèn)經(jīng)高老師指導(dǎo)后有了一定的進(jìn)步外，在學(xué)生的表現(xiàn)中我更是體會(huì)到了什么是驚喜：首先學(xué)生能夠認(rèn)真的傾聽別人的談話內(nèi)容了，并且能夠針對(duì)其發(fā)言內(nèi)容補(bǔ)充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學(xué)還能夠根據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗(yàn)，聽來讓人耳目一新，像楊爽同學(xué)對(duì)“渭城朝雨悒輕塵”一句獨(dú)特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對(duì)友誼的珍重。
當(dāng)然，在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強(qiáng)的地方，比如小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)變換一下小組發(fā)言人，讓每一個(gè)孩子都有感受成功的機(jī)會(huì)。
三、對(duì)比探究，拓展研讀。
師：同學(xué)們，你有過和親人、朋友離別的經(jīng)歷么？當(dāng)時(shí)是怎樣的情景�。浚▽W(xué)生回答。）
師：同學(xué)們談的是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在�。∫搽y怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇，現(xiàn)在我們就重溫經(jīng)典，看看《別董大》、《送元二使安西》兩首詩存在著怎樣的異同？
學(xué)生分析兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現(xiàn)不同。
這一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學(xué)馮老師所說，如果能夠找兩名同學(xué)分別詮釋不同的詩，區(qū)分的效果會(huì)更好。
師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩作為一種文化的傳承萬古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩愿意和同學(xué)們分享？有興趣的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母形�，或者學(xué)以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達(dá)自己的感情。
學(xué)生背誦自己積累的送別詩，更可以談?wù)勛约旱母形颉?/p>
四、總結(jié)升華，情為心聲。
以情為結(jié)，讓學(xué)生明白只要心中有情，一切都會(huì)很美好。
《送元二使安西》教學(xué)反思 篇12
今天在北街學(xué)校我執(zhí)教了一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》，從整體上，我覺得這節(jié)課上完還算是比較成功的，課堂上師生學(xué)習(xí)的氛圍輕松、濃厚，學(xué)生從博大精深的古詩詞中感受到了詩人所要表達(dá)的情感。
一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識(shí)拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線，以“解題——知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對(duì)話，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，渴求一種知識(shí)學(xué)習(xí)的更高境界。
二、注重學(xué)習(xí)方法的指引，使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生按要求課前預(yù)習(xí)，這樣就彌補(bǔ)了40分鐘以內(nèi)難以尋求的資料資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與求知的好習(xí)慣；并且能為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法：解題——知音——解意—達(dá)情—誦讀—積累；還有就是在理解詩意時(shí)抓重點(diǎn)詞句擊破的方法等等。這樣以來，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)于古體文的學(xué)習(xí)不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的古詩文，達(dá)到語文教學(xué)的目的。
三、注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸及到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽樂、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的`一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
四、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅在本課中，教師順著學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維動(dòng)起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。
當(dāng)然，事無完事，由于面對(duì)的不是本班學(xué)生，了解甚少，在本節(jié)課上與學(xué)生對(duì)話時(shí)時(shí)有愿違：主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學(xué)生都有層次的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準(zhǔn)確的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。說明我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
《送元二使安西》教學(xué)反思 篇13
今天，我和學(xué)生們一起又學(xué)習(xí)了一首送別詩《送元二使安西》。在課堂上，學(xué)生都非常認(rèn)真，在我的引導(dǎo)下，一步步地解決了課文的重難點(diǎn)。再精彩的課堂，也會(huì)有不完美之筆，更何況我只是一名普通的語文老師，所以在上完以后，自己靜下心來回憶課堂，以下幾方面，我覺得以后還需要改進(jìn)：
1、在課堂上，我注意讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、小組討論、小組評(píng)價(jià)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過程中，我也注意讓學(xué)生反復(fù)吟誦，吟誦的方式多樣，有指名讀，有小組讀，有男女生讀，也有齊讀，我希望能通過讓學(xué)生反復(fù)的去吟誦，理解古詩的內(nèi)容，了解詩人的心情。在講完古詩后，我拓展到后人將王維的《送元二使安西》改編成古曲《陽關(guān)三疊》。課堂上，我只是讓學(xué)生在《陽關(guān)三疊》中描紅了字帖，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我應(yīng)該讓學(xué)生先在古曲中，先把古詩讀一遍，然后把它背下來。因?yàn)閷W(xué)習(xí)古詩，并要求背下來，是大綱所要求的，一節(jié)課，這二十八個(gè)字，絕對(duì)能背下來，但我的課堂上，卻忽略了這一點(diǎn)。學(xué)生讀完了，背完了，再慢慢地描紅字帖，更加能做到讀寫背三結(jié)合了。
2、在教學(xué)完古詩的時(shí)候，我讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展，找一些關(guān)于送別的古詩進(jìn)行誦讀、交流。這個(gè)拓展內(nèi)容我是布置學(xué)生在課前已經(jīng)收集了，所以基本上每個(gè)學(xué)生都搜集了一兩首了。我先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后指名讓兩個(gè)學(xué)生站起來匯報(bào)就結(jié)束了。事后回想，我應(yīng)該讓學(xué)生在小組里充分地交流，進(jìn)行誦讀，然后讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生人數(shù)應(yīng)該再多點(diǎn)，只要你搜集的詩歌跟同學(xué)的不同，都鼓勵(lì)他們進(jìn)行展示。課堂上的主人是學(xué)生，教師只是指導(dǎo)者，只要是有機(jī)會(huì)讓學(xué)生說的東西，教師應(yīng)該充分放開手讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)，去完成，而教師只是作為協(xié)助者，從旁指導(dǎo)和組織。
3、在優(yōu)美的古曲《陽關(guān)三疊》中，我讓學(xué)生描紅古詩。新課標(biāo)向我們語文老師提出，語文的教學(xué)就應(yīng)該落實(shí)在讀寫說的基礎(chǔ)上，所以，每節(jié)課，我都會(huì)讓學(xué)生動(dòng)筆寫一下，有時(shí)是描紅字帖，有時(shí)是抄寫詞語，有時(shí)是抄寫優(yōu)美的句子。在描紅時(shí)，我只是在巡查，糾正他們的寫字姿勢(shì)，并表揚(yáng)了張譯尹的字寫得工整漂亮。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我應(yīng)該讓學(xué)生寫完后在小組里進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，看其他同學(xué)寫得怎么樣，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。在他們充分評(píng)價(jià)后，我再收集個(gè)別學(xué)生的字帖在投影上進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。展示出來的字，哪些是寫得比較好的，好在哪里？哪些字的筆畫或者結(jié)構(gòu)再需要修正一下，通過讓學(xué)生進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)，我相信對(duì)學(xué)生的書寫，對(duì)學(xué)生的觀察能力，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力都會(huì)有提高。
“學(xué)然后知不足，教然后知困”，在教學(xué)中，作為老師的我，才知道自己對(duì)知識(shí)的掌握和理解是多么的不通啊！因此，我應(yīng)該多充實(shí)自己，多鉆研教材，因?yàn)椤爸蛔�，然后能自反也；知困，然后能自�?qiáng)”，教學(xué)的過程，也是“教學(xué)相長”的過程。
《送元二使安西》教學(xué)反思 篇14
上周，我執(zhí)教了語文S版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩兩首》中的《送元二使安西》，這首詩是唐朝詩人王維為辭別朋友而寫的一首送別詩，全詩既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心的借別筵講盡，分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)心和祝福。
現(xiàn)結(jié)合自己課后的反思和各位老師的評(píng)課，對(duì)我上的這節(jié)課做以下反思，希望能夠改進(jìn)教學(xué)，提高自己。
首先，在本節(jié)課上，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂的主體，我講的太多，占用了學(xué)生的思考時(shí)間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生的思維受限，所以學(xué)生在感悟“詩中情”時(shí)沒有很好的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，說出自己對(duì)詩句的理解。
其次，對(duì)詩句的節(jié)奏指導(dǎo)不夠。雖然在課件上展示了課題以及全詩的節(jié)奏，但是學(xué)生在讀完后有讀錯(cuò)的地方?jīng)]有及時(shí)糾正，而且韻律沒有讀出來，部分學(xué)生的前后鼻音區(qū)分不清楚，沒有及時(shí)糾正。應(yīng)該有老師范讀或視頻范讀。
第三，提出的問題表述不清楚，不夠明確，對(duì)問題沒有引導(dǎo)。每個(gè)在課堂上提的問題都要精心設(shè)計(jì)，并且對(duì)問題要有一定預(yù)設(shè)，在學(xué)生回答時(shí)一步步引導(dǎo)，結(jié)論要從學(xué)生的口中得知，不能直接告訴學(xué)生答案。
第四，在引導(dǎo)學(xué)生理解借景抒情這種寫法時(shí)，沒有抓住王維對(duì)元二說的話來引導(dǎo)。在開始讀詩時(shí)要抓住三個(gè)層次，從“詩中畫”到“詩中情”，一步步引導(dǎo)，直到學(xué)生理解寓景于情，借景抒情的寫法。
第五，課堂由細(xì)節(jié)構(gòu)成，把每一個(gè)細(xì)節(jié)做好了，整個(gè)課堂就會(huì)達(dá)到預(yù)想的效果。在這節(jié)課上，很多細(xì)節(jié)沒有處理好，導(dǎo)致整堂課的效果不是很好。
第六，在看了教學(xué)錄像后發(fā)現(xiàn)自己的教態(tài)不是很自然，站在講臺(tái)上走來走去，會(huì)影響學(xué)生的注意力的集中，和學(xué)生的目光交流比較少，一直在關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節(jié)有沒有完成，忽略了學(xué)生這個(gè)主體，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
在本節(jié)課上存在很多的不足，在今后的工作中，我將從各個(gè)方面提高自己的能力，上好每一節(jié)課，使自己的教學(xué)能力有所提高。
《送元二使安西》教學(xué)反思 篇15
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。
1、誦讀的層次分明，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，一步一個(gè)臺(tái)階，步步遞升。本課的教學(xué)就這樣以誦讀為主要手段，以情為主線，給課堂注入了濃濃的人文色彩。學(xué)生讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，學(xué)生在讀中真真切切體悟到情感。
2、重視誦讀方法的指導(dǎo)，在讀中品味。指導(dǎo)的技巧在于先讀后導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中自己去體悟。如讀“渭城朝雨浥輕塵”：“雨是細(xì)小的，應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)、再延長一點(diǎn)可能更好�！比缯n的一開始，老師就指導(dǎo)學(xué)生讀“送別”這個(gè)詞，讓學(xué)生輕輕地讀，讀出感情。接著指導(dǎo)讀課題，也是一步一步地引導(dǎo)學(xué)生由讀正確到讀出情感。如指導(dǎo)朗讀前兩句詩時(shí)：“如果連貫一點(diǎn)就更好了�！比缱x后兩句詩：“也許深情一點(diǎn)會(huì)更好�！绷硗猓瑓卫蠋煼浅Ｖ匾曉~句的品味。如引導(dǎo)學(xué)生從“浥”中體味到雨的微小;讓學(xué)生對(duì)“新”進(jìn)行換詞，理解“新”的精妙;從“更”中體味到酒的一杯又一杯。老子說，大音希聲，大象無形。同樣，教育無痕，這是教學(xué)之高境界。呂教師在行云流水般自然的引導(dǎo)中，學(xué)生不僅讀懂了詩意，習(xí)得了傾聽、感悟等學(xué)習(xí)方法，并增長了自主學(xué)習(xí)的信心，精神世界得以全面提升。
3、情境創(chuàng)設(shè)精妙，在想象中感悟。王菘舟老師曾提出課的三種境界：一是人在課中，課在人中;二是人如其課，課如其人;三是人即是課，課即是人。按照我的理解，從學(xué)生的角度來說，在閱讀教學(xué)中，也可分為這樣三種境界：一是積極的旁觀者;二是作者的摯友;三是讀者與作者二者合一，讀者便是作者。因此，深入感悟，進(jìn)行積極地角色轉(zhuǎn)換、想象是重要的手段。在本課中，老師也設(shè)計(jì)了這樣一些環(huán)節(jié)：如“在這如絲的雨中，你看到了什么美景?”如“你便是王維，一次又一次的舉起酒杯，在這更盡的杯杯酒中，你最想對(duì)好友說什么啊?”如：“安西是一個(gè)什么樣的地方呀?這一次要更盡的還僅僅是怕沒有朋友嗎?還怕沒有什么?”在想象和積極地角色轉(zhuǎn)換中感悟，并取得良好效果。有一位老師用低沉的嗓音演繹了那首凄涼的“渭城曲”。同學(xué)仿佛都進(jìn)入這分別的場(chǎng)景。當(dāng)我告訴學(xué)生王維在送別元二的六年之后去世，他們的分別變成訣別時(shí)，我看到了孩子們臉上惋惜，難過的神情。
這堂課顯得沒有以往的刻板，學(xué)生學(xué)起來似乎也輕松了不少。我想，無論課文的題材離孩子們?cè)龠b遠(yuǎn)，只要教師精心挖掘，都能收到意想不到的驚喜。
《送元二使安西》教學(xué)反思 篇16
《送元二使安西》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上第六單元的內(nèi)容。本單元以“人間真情”為主題。本課是第20課的第二首送別詩。由于學(xué)生在第一首送別詩時(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)按照知詩人――讀詩文――解詩意――入詩境――悟詩情的方式進(jìn)行教學(xué)，所以本課充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
古詩言簡意賅，意境深遠(yuǎn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要豐富人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。研討文教學(xué)更衣應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生人文情懷的熏陶和感染。我確立以讀為本，利用層層推進(jìn)誦讀的方法，幫助學(xué)生朋友之間的深厚情意，。以情為切入點(diǎn)，通過觸景生離情，寄情酒更濃，唱詩情難舍的方式，讓學(xué)生體會(huì)離愁別緒。實(shí)現(xiàn)文本的多元解讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
古詩講究飛白，本課，我利用悠揚(yáng)的音樂，精美的圖片，創(chuàng)設(shè)氛圍。讓學(xué)生展開想象，進(jìn)入情境。如前兩行錦繡春色的想象，把１４個(gè)字變成一幅幅鮮活的畫面，一個(gè)個(gè)立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生入乎其內(nèi)，體會(huì)一切景語皆情語，以讀展現(xiàn)自己的所得。以柳帶離別，利用讀演的方式，體會(huì)老朋友之間的惜別之意。當(dāng)他們一唱三嘆地吟唱著這首詩時(shí)，也埋下了對(duì)中國優(yōu)秀文化賞析的種子。
本課學(xué)生表現(xiàn)極為出色，課堂因他們而精彩，當(dāng)場(chǎng)生成的讀悟演評(píng)讓我耳目一新，反而顯得老師的語言是那樣的匱乏無力。上過這課，真正感覺到孩子的力量，也更有了必須進(jìn)步的危機(jī)意識(shí)。
《送元二使安西》教學(xué)反思 篇17
昨天在學(xué)校上了一節(jié)錄像課《送元二使安西》，自我感覺糟糕透了，現(xiàn)將失誤與不足反思如下：
一、這是一首王維的典型的送別詩，我在教學(xué)中希圖通過本詩的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生初步了解送別詩的特點(diǎn)，對(duì)王維"詩中有畫，畫中有詩”的作品特點(diǎn)有初步的感受。于是我設(shè)計(jì)采用情景教學(xué)法和朗讀法進(jìn)行感悟體會(huì)。可課堂中卻沒有講學(xué)生帶入離別情境中，更未能讓學(xué)生體會(huì)到王維與元二之間的離愁別緒，因此朗讀很不到位，原因主要有：一是學(xué)生的生活與唐代的生活距離遠(yuǎn)，現(xiàn)在離別了，過幾天還會(huì)再見面，或者可以寫信，或者可以打電話，甚至可以上網(wǎng)視頻聊天，離別對(duì)他們來說不是一件值得傷感的事情，因此對(duì)于兩位好朋友那種依依惜別之情是難以理解的，但我課前沒有預(yù)設(shè)到這一點(diǎn)，致使學(xué)生出現(xiàn)用歌聲”我在這兒等著你回來，等著你回來"的讓我始料未及的表達(dá)，也有“一路順風(fēng)，半路失蹤”的戲言出現(xiàn)�！坝鍪虏坏�，反求諸己”，與其說是學(xué)生的不夠嚴(yán)肅，不如說是自己的備課出現(xiàn)疏漏。如果我能通過地圖讓學(xué)生直觀形象地感受到渭城到安西之間的距離，通過語言、圖片讓他們感受到陽關(guān)以西滿目荒涼的景象，知道古代沒有現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá)的交通工具和通訊設(shè)施，他們一別就會(huì)是三年五載，一別就可能是十年八年，一別就可能是永遠(yuǎn)……也許學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)那樣的問題了。沒能將學(xué)生帶入詩歌情境算是此課最大的不足。
二、課件出現(xiàn)問題也是我自己的原因，“電腦操作不熟真可怕”，這是我最真切的體會(huì)，盡管我在課前做了調(diào)整，但不同的辦公軟件，不同的版本仍讓我措手不及。下定決心，不怕犧牲，學(xué)好電腦，用好電腦，讓它成為我的工作、學(xué)習(xí)好幫手。
《送元二使安西》教學(xué)反思 篇18
古詩是我國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，語文課程中也明確指出：學(xué)生能誦讀優(yōu)秀詩文，并通過讀文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容，體會(huì)詩人的情感，還能背誦優(yōu)秀詩篇。
《送元二使安西》是一首著名的送別詩，我主要讓學(xué)生通過自己的朗讀和發(fā)現(xiàn)，理解作品內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。板書課題后，我先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，你能從課題中能了解到什么呢？
“我知道安西是個(gè)地方�！�
“我知道了作者要送別好朋友�！�
“我知道作者的好朋友是元二。”
通過發(fā)現(xiàn)，大家輕松地理解題目的意思�！白髡呤窃趺礃觼硭蛣e自己的好朋友呢？相信大家通過讀詩就能明白”。教師恰當(dāng)?shù)倪^渡語把學(xué)生引到讀中。接下來就是自由讀古詩，讀時(shí)提醒學(xué)生注意詩中兩個(gè)多音字的讀音，等大家都能正確讀熟練，再讓學(xué)生用自己的“火眼金睛”從詩中來發(fā)現(xiàn)，并拿起鉛筆把發(fā)現(xiàn)批注出來。接到這個(gè)任務(wù)后，學(xué)生的積極性很高，都能圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫出自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我把這些寫在板書上，通過交流自己的發(fā)現(xiàn)，詩中的地點(diǎn)（渭城）、人物（作者王維和好朋友元二）、時(shí)間（早上）以及當(dāng)時(shí)的情景（小雨中青磚碧瓦的客棧和青翠的柳樹，作者與好朋友不停的飲酒）一一展現(xiàn)在眼前。學(xué)生對(duì)古詩的了解也在不斷加深，讓學(xué)生用自己的話講講詩意也就水到渠成。在了解詩情詩意后，學(xué)生的朗讀也就更到位了。此時(shí)我的引導(dǎo)語也把學(xué)生的情感步步推進(jìn)。
“王維與好朋友喝完酒后，牽著馬兒送了一程又一程，可送君千里終有一別，你能用自己的朗讀替詩人送一送好朋友嗎？”
“同學(xué)們，你們知道嗎，王維與好朋友告別之后，沒想到竟成了永別，誰再能朗誦這首古詩，感受他們深厚的友情�！�
此時(shí)作者別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒之舉把對(duì)朋友留戀、關(guān)切深厚之情盡展眼前。再配上《陽關(guān)三疊》悠揚(yáng)委婉的樂曲，把情感渲染到了極點(diǎn)。整節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生的情緒卻久久難以平靜，詩人與朋友那深刻的友誼深深地烙在心中。
這節(jié)課，學(xué)生們一直保持著學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)谧x中想，發(fā)現(xiàn)中悟，深刻地體會(huì)了詩文作品的內(nèi)容，感受到了詩人依依惜別的情感。
【《送元二使安西》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《送元二使安西》教學(xué)反思07-02
送元二使安西的教學(xué)反思06-17
送元二使安西教學(xué)反思08-24
《送元二使安西》的教學(xué)反思07-14
送元二使安西的教學(xué)反思09-12
《送元二使安西》教學(xué)反思10-29
《送元二使安西》教學(xué)反思12-16
送元二使安西的教學(xué)反思09-07
《送元二使安西》的教學(xué)反思09-07