《走一步，再走一步》教學反思（精選13篇）
身為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《走一步，再走一步》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《走一步，再走一步》教學反思 1
我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養(yǎng)成良好的研究性學習的好習慣。以培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個亮點：
一、注重學生的自讀自悟。
首先，在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事？指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。其次，接著問：文中寫了幾個人物？概括他們的.性格特點。這個題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導學生解題的方法。最后，聯(lián)系生活實際。多種形式談感悟。
二、注重學生學習習慣的培養(yǎng)和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
在整個過程中，我一會是提問者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；為學生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學生的興趣完全被調(diào)動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。
一節(jié)課里大多數(shù)時間都是學生討論，交流，發(fā)言，但在這節(jié)課中也存在著一些不足。
缺點：
1、復述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。最后的５分鐘，我設(shè)計了一個拓展，但在這個設(shè)計上，有些欠缺，深度不夠。
2、學生談交友方面，應該敞開了談，多拓寬學生的眼界，抓住實例來講，更好。
《走一步，再走一步》教學反思 2
《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊語文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內(nèi)容上的取舍問題了。
精讀課文的話，老師可入手的點很多，在課時上也可以安排為兩個課時。作為自讀課文，就更側(cè)重于學生自己的閱讀體驗。新課程標準提倡在理解課文的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意的閱讀�；诖�，再加上本單元的相關(guān)要求，我制定了以下三個學習目標：
1、默讀課文，用簡潔的語言說說自己對課文的認識。
2、勾畫出描寫“我”心理的句子，說說作者從中所得的'“經(jīng)驗”。（重點）
3、多角度閱讀課文，獲得新的理解和感悟。（難點）
第一個學習目標的設(shè)定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學生認識課文，理解課文，從不同的角度說說自己對課文的認識。學生可以從文章體裁、故事內(nèi)容、情節(jié)順序、文章結(jié)構(gòu)、人物特點、文章技法、給人啟迪等等多個角度選取一個，表達自己的見解。
這一篇是我們學習默讀課文中的第八篇課文了，剛好可以借鑒余老師的這個方法檢測學生前段時間默讀的情況。
第二個學習目標，勾畫描寫“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過渡到自己所得的“經(jīng)驗”，也就是從文章內(nèi)容到主題。
第三個學習目標，更多的是用新的角度讀課文。隨著閱讀的深入，讓學生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗，獲得新的理解和感悟。
這樣一來，自讀課文中學生的自主性就處處體現(xiàn)出來了，更側(cè)重于學生的閱讀體驗，而文中傳遞出來的“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗”也沒有因自讀缺失，老師起到了很好的統(tǒng)籌作用。
自讀課文并不是老師放手不管，任由學生漫無目的地讀，而是更需要老師有放眼全局的大手筆。
《走一步，再走一步》教學反思 3
我在上這節(jié)課時，主要是引導學生深入文本當中，去體驗文章的人物情感，感悟生活哲理。先讓學生朗讀課文，小組內(nèi)可以采用不同形式的朗讀。
之后，自行處理生字詞。講解課文時，我主要讓學生抓住歷險和脫險這兩個環(huán)節(jié)，通過對歷險經(jīng)歷的體會，更深一步地感受到巨大的成就感，感悟那永遠忘不了的人生經(jīng)驗。只有經(jīng)過歷險部分的充分感受，才能讓學生真切體會到在普通人眼里這么簡單的事情為什么在我卻獲得了巨大的成功感。
脫險部分的體驗是為了感受“我”在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的`孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得生活的哲理。只有把這兩點突破了，才能真正明白文章揭示的生活哲理。
總之，這節(jié)課我放手讓學生去做，自主合作探究，調(diào)動學生的自覺性，自己去體驗，然后講解感受，因為故事貼近他們的生活，所以學生愿意學，課堂效果還是不錯的。
《走一步，再走一步》教學反思 4
《走一步再走一步》是七年級語文課文，也是貫徹“新課程標準”，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難，盡快適應初中學習生活的一個有利契機。所以，這節(jié)課的設(shè)計我是讓學生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明確課文思想；訓練默讀技巧，學會通過事情或現(xiàn)象得到生活啟示。
我主要從以下幾個方面去做：
設(shè)計的問題適合七年級學生的實際認知水平。
1、這個故事敘述了一件什么事？讓學生抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。（練習默讀，快讀瀏覽課文勾畫字句）
2、復述課文，詳細敘述故事情節(jié)：入險——遇險——脫險。
3、小組合作：“我”入險前，遇險時，脫險后是什么樣的心情？你從哪些語句讀出來的？（練習默讀，跳讀課文勾畫句子）
4、“我”成長了很多，“我”在這次經(jīng)歷中獲得了什么人生經(jīng)驗？你是如何理解這句話的？（點明中心，并教導答題方法，提示議論的語句往往是理解文章主旨的關(guān)鍵句）
險與夷（不失自信，往往就會化險為夷）
短與長（你走的'一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）
思與行（只想著困難，不付諸行動，反而會陷入困境）
5、學習本文后，你有什么收獲？或得到什么啟示？（引導孩子暢所欲言）實現(xiàn)遠大理想，從小事做起，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江�！�。做人做事要有自信心。作者有一件小事引發(fā)感悟，生活中就需要善于感悟，感悟能使人聰明、強大。
6、寫一段自己的生活經(jīng)歷，揭示你從中獲得的啟示。
在反思中我也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，值得深思：城市學校的學生眼界開闊、預習充分，農(nóng)村學校的孩子動筆少，不預習。結(jié)果我這堂課學生回答問題多引用學習工具上面的話，思路受限；農(nóng)村學生卻很能在課堂上跟著老師的引導發(fā)表自己的觀點，課堂活躍，但筆記與練習卻跟不上。
《走一步，再走一步》教學反思 5
因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”、培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難盡快適應初中生活的一個有利的契機，所以，在設(shè)計這節(jié)課時，我的思路是讓學生自己研究、合作學習，路讓學生自己走，我只是起到個指路人的作用，目的是養(yǎng)成學生良好的`研究性學習的好習慣。
于是一改以往我主宰課堂我長篇大論的授課方式，換成學生當主角，因此，在45分鐘的課堂上，我一會是參與者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生問題；一會又是提問者，再一次把學生引領(lǐng)到課文之中；一會又是設(shè)計者，為學生思考創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境氛圍……
學生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文章中的主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策。學生的興趣完全被調(diào)動出來，整個課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂輕松的氛圍中達到了教學目標。
最后的10分鐘，用5分鐘讓學生寫自己遇到的一個困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學生讀習作和點評，真沒想到初一學生會有如此精彩的故事，而他們對困難的認識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節(jié)課下來，我說話的時間加起來不到15分鐘，大多數(shù)時間都是學生討論、發(fā)言和練筆，但我想，學生從同學和老師的討論交流中所獲得的東西遠比從我的長篇大論中學到的多。
《走一步，再走一步》教學反思 6
前段時間學校針對教師評估組織了一次講課、聽課活動，我有幸參與其中，獲益不少。
我們初一語文組統(tǒng)一講的一篇課文是《走一步，再走一步》，內(nèi)容是同樣的，要求每位老師用自己的方法去講授，體現(xiàn)自己的教學方式的特色，按抽簽我被安排在同一天的上午第三節(jié)，而前兩名老師都是任教多年，有很豐富經(jīng)驗的老師，讓我感受到巨大的壓力，用兩個字來評價管老師的`課堂就是“灑脫”，從不按常規(guī)形式展示，采取天馬行空的思維方式，讓學生從不同文本中尋找課堂目標的語句，這樣更開拓了學生的思維，強調(diào)了學生的主體性，調(diào)動學生的積極性，張老師的課堂特別嚴謹，更像我長期以后接受的教學方式，內(nèi)容豐富，講解也很獨到，調(diào)動學生積極性跟著自己走，課堂學習氛圍特別濃厚。
但相比之下，我的課堂就顯得稚嫩無章法了，課下自我反思，就是學習目標定得太多，受課上固定時間的限制，導致每個目標都沒有展開，使得課堂沒有亮點，其次，課堂內(nèi)容安排不妥，在調(diào)動學生積極性方面也不夠，整個課堂呈現(xiàn)一種慵懶的狀態(tài)，以后還要依此改進。
《走一步，再走一步》教學反思 7
本學期公開課，我上的課題是《走一步，再走一步》。
現(xiàn)從以下幾個方面做個反思：
一、反思教學設(shè)計思路
我采用一首通俗易懂的現(xiàn)代詩歌導入本文，詩歌的內(nèi)容同課文相關(guān)，詩歌內(nèi)涵同課文主旨相符，讓學生先齊讀，順其自然的導入了課文，且為學生理解文章主旨做好了鋪墊。
明確目標后，用五分鐘的時間檢測學生生字詞的自學情況。然后是整體感知課文環(huán)節(jié)：讓學生先速讀課文、劃出“六要素”，再搶答的方式讓學生通過抓住記敘文“六記素”的方式來整體把握課文，繼而引出怎么概括文章這個問題，討論后學生整理出概括記敘文的方法。
接下來是本課的重點：感悟文本，探究主旨環(huán)節(jié)。我先讓學生分角色朗讀的方式讓學生自悟，然后讓學生自由的表達閱讀感悟或個人觀點；最后，讓全班齊讀重點段，通過推敲重點段中的重點語句，來探究主旨，主旨仍先讓學生發(fā)言師再總結(jié)。
這節(jié)課給學生布置的作業(yè)是寫一篇名為“那件事告訴了我”的作文，這個題目的設(shè)計，既有利于學生進一步深刻領(lǐng)悟文章的主旨，又可以讓學生學習模仿本文的寫作方法，起到既讓學生深刻感悟生活，培養(yǎng)學生正確的人生態(tài)度，又學習了典型寫作手法的“一箭雙雕”之效果。
從教學效果來看，設(shè)計思路清晰，由簡至繁，由表及里，既利于發(fā)揮學生學習的主動性，可有很強的教師主導操作性。
二、反思教學重點目標的確立及實現(xiàn)。
以人的發(fā)展為核心的語文教育重視學生語文素養(yǎng)的全面提高。要求教師應根據(jù)文本的特點確定以人的`生存發(fā)展為出發(fā)點的教學重點�！蹲咭徊�，再走一步》的特點是文字淺顯，哲理性強，這決定了它的教學重點應該是對學生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內(nèi)化對待困難、克服困難的經(jīng)驗，而不僅是某一具體知識和能力。
所以我這節(jié)課設(shè)計的重點是情感、文化目標：結(jié)合語境理解重點詞、句的深刻含義；聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。這節(jié)課通過學生自讀，分角色讀，重點齊讀等鋪墊后，學生已經(jīng)能夠把握學習的重點，目標得以順利實現(xiàn)。
三、反思教學策略
我平時注重培養(yǎng)學生課堂上合作學習的能力，也為此制定了相應的激勵措施和考核方法。所以這節(jié)課我的主要教學策略是發(fā)揮學生學習的主動性：給學生充足的交流討論的時間，給學生充足的表達自己觀點的時間，給不愛發(fā)言的同學機會，讓他們做為小組代表匯報小組討論的結(jié)果。
在這堂公開課上，學生發(fā)揮了正常的合作學習水平，集體的智慧得到展現(xiàn)，個人積極性得以調(diào)動，同時又兼顧了個體差異（點名或小組選“沉默”類型的同學做代表匯報答案）。我認為“學生的合作學習很有實效”這一點可算做我這堂課的亮點。
四、總結(jié)教訓
從總目標上看，我基本完成了課程設(shè)計的三維目標：
1、學會一套方法：快速閱讀課文后按要求概括文章；
2、感悟生活道理：面對困難要學會分而化之；
3、學會寫作的一種構(gòu)思：先記敘，再議論抒情、升華。但本堂課也存在一些不足，現(xiàn)反思出來以做為以后工作的借鑒。
一是對文章內(nèi)容的探討不夠全面，比如文中父親救我下懸崖的方式同一般父親的不同，這個話題就可以引導學生發(fā)表觀點，總結(jié)經(jīng)驗。
二、是收尾匆忙，沒有充分的時間引導學生體會課文的寫作特色，使課后的模仿習作效果受到影響。
三、是設(shè)計比較“保守”，創(chuàng)新不足，這點是我以后上課追求的主要方向。
最后，感謝科組老師，尤其是初一備課組老師的指導。
《走一步，再走一步》教學反思 8
這堂結(jié)束了，我教得舒心，學生學得輕松，甚至有學生情不自禁地說：“這么快就下課了，我還沒覺得時間這樣快過呢！”仿佛學生還沉浸在膽小鬼的恐懼到勇敢者的蛻變中。學生們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿討論碰撞的課堂。這就啟示我在今后的教學中對每一篇文章都要深入研究、精心設(shè)計，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生熱情，讓每一個學生都參與其中，從而提高課堂的教學效率。
具體做好以下幾點：
1、聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生自己去探索的知識，深挖文本。
2、教學中教師要全面準備資料，精心備課，指導、點撥要有步驟，有層次。
3、教師遇到疑難問題時，要組織學生合作學習。
先讓學生自由讀，有利于個性化的.讀和理解；再合作碰撞，會有意想不到的收獲。
這篇課文篇幅不長。在課堂上，充分給學生讀悟時間，然后利用小組合作，分享學習成果互相討論交流，然后師在課堂上引導總結(jié)感悟?qū)W習方法。最后，學以致用，評價測評。大膽放手讓學生主動探索，學生的潛力是無限的。
《走一步，再走一步》教學反思 9
《走一步再走一步》我用兩個課時上完了，感覺還比較好。因為這是七年級語文課文，也是貫徹“新課程標準”，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難，盡快適應初中學習生活的一個有利契機。所以，在設(shè)計這節(jié)課，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養(yǎng)成一個良好的研究性學習的好習慣。這節(jié)課的設(shè)計我是讓學生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內(nèi)容和思想，以培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，注意基本技能的訓練。我主要從以下幾個方面去做：
一、設(shè)計的問題適合七年級學生的實際認知水平
1、這個故事敘述了一件什么事？讓學生抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。要求學生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。
2、文中寫了幾個人物？找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？這幾個問題比較簡單，我讓基礎(chǔ)不太好的同學來回答，提起他們參與討論的興趣。
3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經(jīng)驗指的是什么？）學生自己能從文段中找到相關(guān)的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止。”問題的設(shè)計是讓學生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗。
4、這個小故事告訴我們一個什么道理？這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結(jié)尾幾段點出來。讓學生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”再讓學生說說對這句話的理解：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的'困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。
二、引導學生通過朗讀、品味與想象來理解課文內(nèi)容
我主要運用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學任務，讓學生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學習了文章以后，給學生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？讓學生寫下來。
在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點遺憾：就是學生對文章哲理的領(lǐng)會不夠深入。原來設(shè)計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學生結(jié)合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學環(huán)節(jié)中有些簡單化了。
《走一步，再走一步》教學反思 10
感悟：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，習慣了用自己的思維去代替學生，習慣了學生跟著我的思路走。可是學生是活生生的人，來自不同的家庭，不同的社會背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后從事的職業(yè)也不會相同，為什么我們總是想著要他們“勁往一處使，心往一處想”呢？但是，學校既然是教育社會人的地方，也有必要用生動活潑的學生樂意接受的形式引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。我個人認為，潛移默化比較好，如果是生硬的'說教是不會有什么好效果的。
一、應讓學生“體驗與反思”。
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們生活、學習具有那些積極的意義？面對生活中不如意的事情，我們是怎樣想的？怎么做的？舉例說明。
課堂上臨時加進了這一環(huán)節(jié)，目的就是讓學生體驗、反思。通過學生談感受，教師適當點評，讓學生能正確面對困難，想辦法克服困難。
二、拓展與延伸。
為了進一步加深學生的感性認識，我在上課時還舉了張海迪克服困難的例子，對課本內(nèi)容加以拓展、延伸：張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，并且成為醫(yī)學博士，作家，成為當代青年學習楷模。請孩子們課外收集“走出人生困境”的名人事例，班會課交流、分享。
這個設(shè)計是要求學生參與社會實踐，了解名人成才之路，激勵學生積極向上。
《走一步，再走一步》教學反思 11
因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難盡快適應初中學習生活的一個有利契機。所以，在設(shè)計這節(jié)課，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養(yǎng)成一個良好的研究性學習的好習慣。
于是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習慣，換成學生當主角，體現(xiàn)學生的主體地位，因此，在45分鐘的課堂上，我一會是參與者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；一會又是提問者，再一次把學生引領(lǐng)到課文中來；一會又是設(shè)計者，為學生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文中的小主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策……學生的興趣完全被調(diào)動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，于是在輕松的`教學中達到了教學目標。
最后的5分鐘，我設(shè)計了一個口語訓練內(nèi)容，傾聽了孩子們的心聲。同時，也培養(yǎng)了孩子們的口語表達能力。
一節(jié)課下來，我說話的時間不到15分鐘，大多數(shù)時間都是學生討論，交流，發(fā)言和練筆，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，從各個方面培養(yǎng)了學生的能力。從對本課的學習中，使學生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會取得最終的勝利！
《走一步，再走一步》教學反思 12
因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”、培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難盡快適應初中生活的一個有利的契機，所以，在設(shè)計這節(jié)課時，我的思路是讓學生自己研究、合作學習，路讓學生自己走，我只是起到個指路人的作用，目的是養(yǎng)成學生良好的研究性學習的好習慣。
于是一改以往我主宰課堂我長篇大論的授課方式，換成學生當主角，因此，在45分鐘的課堂上，我一會是參與者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生問題；一會又是提問者，再一次把學生引領(lǐng)到課文之中；一會又是設(shè)計者，為學生思考創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境氛圍……學生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文章中的主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策。學生的興趣完全被調(diào)動出來，整個課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂輕松的氛圍中達到了教學目標。
最后的10分鐘，用5分鐘讓學生寫自己遇到的一個困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學生讀習作和點評，真沒想到初一學生會有如此精彩的故事，而他們對困難的認識也告訴我他們的'確是需要挫折教育的一代。
一節(jié)課下來，我說話的時間加起來不到15分鐘，大多數(shù)時間都是學生討論、發(fā)言和練筆，但我想，學生從同學和老師的討論交流中所獲得的東西遠比從我的長篇大論中學到的多。
《走一步，再走一步》教學反思 13
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時寫的一篇回憶性文章。課文故事情節(jié)并不復雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強，富有啟發(fā)性。作者通過回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經(jīng)歷，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝困難。閱讀這篇文章，主要目的`是讓學生學習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內(nèi)化才能起作用。我在案例設(shè)計時從以下兩點著手，以期達到上述目的：
1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調(diào)學生情感體驗的主動參與。
2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發(fā)現(xiàn)，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對文章進行多角度的閱讀探索。
這一設(shè)計的優(yōu)點：學生的自讀自悟，合作探究，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性的思維。角度的閱讀探索。這樣能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質(zhì)量。缺點是學生的體驗不給深刻，生活閱歷少，解釋不到位。還的老師的引導。
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