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《用正比例解決問題》教學反思范文（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《用正比例解決問題》教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《用正比例解決問題》教學反思 1
縱觀這節(jié)課的教學，本人主要有以下幾個方面的感受：
1、信息窗4是用正比例的意義來解決基本的應用題。為了加強知識間的聯(lián)系，我先讓學生用以前學過的.方法（算術法和用方程解）解答，然后過渡到用正比例的意義來解決問題的教學。通過問答式幫助學生梳理用正比例解決問題的思考過程。
2、通過進行比較，加深方程和比例概念的理解和正確使用。
3、通過對比分析用方程解和用比例解的思考過程，引導學生獨立思考概括出用正比例解決問題的基本策略，提高學生運用正比例解決問題的有效性，也培養(yǎng)了學生參與知識結構的建構意識，同時提高了學生的概括能力和口頭表達能力。
4、備課時，沒有充分考慮學生對本節(jié)課知識的元認知，過高預測學生的預習能力，造成課堂的懈怠。
5、時間分配把握不準，復習階段占用時間過多，造成教學重點不突出。
6、由于過度關注課堂的生成和對知識結構的重視，忽略了本節(jié)課的教學任務，造成沒有按時完成教學任務。學生沒有時間進行即時練習對新知識的鞏固，沒有達到預期的教學目標。
《用正比例解決問題》教學反思 2
本節(jié)課是在學生學習了比例的意義性質、正反比例的判斷的基礎上學習的。例5是有關正比例關系的實際應用，我采取引導、談話的方法，讓學生通過觀察對比、自主探索、合作交流等數學活動，自覺參與到知識形成的過程中，完成教學目標。
1、熟悉情景，舊知遷移。
簡單的`練習喚起學生對正比例的認識，創(chuàng)設貼近生活的情景，以問題方式引導學生建立實際問題與正比例知識點間的聯(lián)系，培養(yǎng)用數學的意識。獨立思考，用比例知識解答問題。
2、積極思考，解決問題。
用問題串的方式，一步步引導學生積極思考，從正比例角度理解數量關系，從而找到解決實際問題的新方法。
3、精心練習，學以致用。
在題型練習上，我精心設計，有變式練習、鞏固練習、拓展練習，“王大爺家上個月用了多少噸水”的變式練習和速度一定的行程問題，最后行程問題中未知發(fā)生變化，成為稍復雜的問題等，讓學生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數學與生活的密切聯(lián)系。這樣的練習，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學生用數學的意識，感受到了數學本身的價值，深刻體驗到了“數學來源于生活，又服務于生活�！�
回顧整個教學過程，不盡如人意的地方有很多：
1、教學內容較有難度，為了讓盡可能多的學生掌握理解本節(jié)課內容，關注后進生過多，鞏固練習沒能全部完成。
2、當學生回答出兩家的水費與用水的噸數的比值相等時，如果板書李奶奶家的水費／用水的噸數=王大媽家的水費／用水噸數，對后進生的學習會更有幫助。
《用正比例解決問題》教學反思 3
在教授《用正比例解決問題》這一課程后，我進行了深刻的反思。
在教學過程中，我通過引導學生回顧正比例的概念和特點，為解決問題奠定了基礎。以實際生活中的例子引入，讓學生感受到數學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了他們的學習興趣。
在講解例題時，我注重引導學生分析題目中的數量關系，找出其中的正比例關系，并通過列式計算解決問題。大部分學生能夠跟上思路，掌握解題方法。
然而，這堂課也存在一些不足之處。首先，在引導學生理解正比例關系與問題之間的聯(lián)系時，講解還不夠透徹，導致部分學生在后續(xù)的練習中出現了困惑。其次，對于學生的個體差異關注不夠，在課堂提問和練習中，沒有充分考慮到不同層次學生的接受能力，使得一些基礎較弱的.學生在學習過程中感到吃力。
在今后的教學中，我需要改進以下幾點：一是在講解重點概念和關系時，要更加細致、深入，多舉一些不同類型的例子，幫助學生更好地理解和應用。二是加強對學生個體的關注，設計分層練習和輔導，讓每個學生都能在原有基礎上有所提高。三是鼓勵學生積極提問，及時發(fā)現他們的疑惑并給予解答，營造更加積極主動的學習氛圍。
通過這次反思，我認識到了教學中的優(yōu)點和不足，為今后改進教學方法、提高教學質量提供了方向。
《用正比例解決問題》教學反思 4
在教授《用正比例解決問題》這一課時，我深刻體會到，將抽象的數學概念與學生的實際生活相聯(lián)系，是激發(fā)學生興趣、提升教學效果的關鍵�；仡櫿麄�教學過程，有幾點值得反思與總結。
首先，課程引入環(huán)節(jié)，我嘗試通過生活中的實例，如“買蘋果時，單價不變，數量與總價之間的關系”來引出正比例的概念。這樣的設計有效地拉近了數學與學生的距離，讓學生感受到數學并非遙不可及，而是蘊含在生活的點點滴滴之中。然而，我也意識到，在選擇實例時，應更加注重其多樣性和貼近性，以便更好地覆蓋不同學生的生活經驗，增強他們的代入感。
其次，在講解正比例關系時，我注重了概念的清晰闡述與邏輯推導。通過圖表、公式等多種方式，幫助學生理解“兩個相關聯(lián)的量，當它們的比值一定時，就成正比例”這一核心概念。但反思過程中，我發(fā)現部分學生在應用時仍感困惑，這提示我在未來教學中需加強練習環(huán)節(jié)的.設計，通過更多層次的練習題，讓學生在實踐中深化理解，做到“知行合一”。
再者，小組合作與討論環(huán)節(jié)雖然活躍了課堂氣氛，促進了學生之間的交流與合作，但我也注意到，在小組討論中，部分學生的參與度不高，存在“搭便車”現象。針對這一問題，我計劃在未來的教學中，采取更加明確的分工機制，確保每位學生都能承擔起一定的責任，同時加強對小組討論過程的監(jiān)控與指導，提升討論的實效性和全體學生的參與度。
最后，本節(jié)課的總結與反饋環(huán)節(jié)，我鼓勵學生分享自己的學習心得與疑惑，并給予了及時的解答與鼓勵。這一做法不僅幫助學生鞏固了所學知識，還增強了他們的學習自信心。未來，我將繼續(xù)堅持這一做法，并探索更多元化的評價方式，以更全面地了解學生的學習狀況，為后續(xù)的教學調整提供依據。
總之，《用正比例解決問題》的教學讓我深刻認識到，數學教學應始終以學生為中心，注重知識的實際應用與學生的情感體驗，不斷探索更加高效、生動的教學方法，以促進學生全面發(fā)展。
《用正比例解決問題》教學反思 5
在教授《用正比例解決問題》這一課時，我深刻體會到了理論與實踐相結合的重要性，同時也對如何更有效地引導學生理解并應用正比例概念進行了解讀和反思。
首先，教學準備階段，我精心設計了教學案例和練習題，力求通過貼近學生生活實際的例子，如“購買文具的總價與數量之間的關系”、“路程、速度和時間之間的正比例關系”等，來激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們建立正比例概念的直觀感受。這一策略在實踐中取得了良好效果，學生們能夠迅速將抽象的正比例概念與具體的生活情境相聯(lián)系，增強了學習的主動性和積極性。
然而，在教學過程中，我也發(fā)現了一些需要改進的地方。一方面，部分學生在理解正比例關系的本質時存在困難，他們往往能夠識別出兩個量之間的變化關系，但難以準確判斷這種關系是否滿足正比例的定義（即比值一定）。針對這一問題，我意識到在講解過程中需要更多地強調正比例的核心特征，即“比值相等”，并通過更多的實例和練習來加深學生的理解。
另一方面，我在引導學生運用正比例解決問題時，發(fā)現部分學生缺乏將理論知識轉化為實踐應用的能力。他們能夠在課堂上理解并解答例題，但在面對新的、稍微復雜一些的問題時，就顯得力不從心。這提示我在未來的教學中，需要更加注重培養(yǎng)學生的'解題思維和策略，教會他們如何分析問題、提取關鍵信息、建立數學模型并求解。
此外，我還意識到課堂氛圍和師生互動對于提高教學效果至關重要。在未來的教學中，我將努力營造一個更加開放、包容的課堂環(huán)境，鼓勵學生大膽提問、積極討論，通過師生互動、生生互動來激發(fā)學生的思維火花，促進知識的內化和遷移。
總之，《用正比例解決問題》這一課的教學讓我收獲頗豐，也讓我看到了自己在教學中的不足和需要改進的地方。我將以此次教學為契機，不斷反思、總結和提升自己的教學能力，為學生提供更加優(yōu)質、高效的教學服務。
《用正比例解決問題》教學反思 6
《用正比例解決問題》這一課的教學反思，我主要從以下幾個方面進行總結：
首先，在教學內容的選擇上，我緊密圍繞正比例的概念和特性，設計了貼近學生生活實際的問題情境，旨在通過解決實際問題來加深學生對正比例概念的理解和應用能力。這樣的設計有效地激發(fā)了學生的學習興趣，使他們能夠在熟悉的情境中探索數學規(guī)律，增強了學習的主動性和積極性。
其次，在教學過程中，我注重引導學生通過觀察、比較、歸納等數學活動，自主發(fā)現正比例關系，并嘗試用正比例的知識解決問題。這種探究式的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，還讓他們體驗到了數學學習的樂趣和成就感。同時，我也適時地給予學生指導和幫助，確保他們在正確的軌道上前進。
然而，反思這節(jié)課的教學，我也發(fā)現了一些不足之處。首先，部分學生在理解正比例關系時存在一定的困難，尤其是在將實際問題抽象為正比例關系時，他們往往難以把握其中的關鍵點。這提示我在今后的教學中需要更加注重學生的個體差異，采用更加靈活多樣的教學方法，幫助學生克服學習難點。
其次，我在課堂時間的`分配上還有待優(yōu)化。在引導學生探究和解決問題的過程中，我有時過于注重細節(jié)，導致課堂時間略顯緊張，部分環(huán)節(jié)的處理略顯倉促。為了解決這個問題，我需要更加精心地設計教學流程，合理安排每個環(huán)節(jié)的時間，確保教學目標的順利達成。
最后，我認為在今后的教學中，我還應該更加注重培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)和實際應用能力。正比例作為數學中的一個重要概念，不僅具有理論價值，還具有廣泛的應用價值。因此，我應該鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中去，通過解決實際問題來鞏固和深化對正比例概念的理解和應用能力。
總之，《用正比例解決問題》這節(jié)課的教學讓我深刻認識到，數學教學不僅僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)學生思維能力、數學素養(yǎng)和實際應用能力的過程。我將繼續(xù)努力探索和實踐，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
《用正比例解決問題》教學反思 7
《用正比例解決問題》這一課的教學，不僅是對學生數學邏輯思維的一次鍛煉，也是對教師教學方法與策略的一次檢驗�；仡櫿麄�教學過程，我有以下幾點深刻的反思：
首先，成功之處在于我能夠清晰地闡述正比例的概念，通過生活實例（如速度一定時，路程與時間成正比）引導學生理解正比例關系的本質——兩個相關聯(lián)的量，一個量變化，另一個量也隨之變化，且比值一定。這種直觀的教學方式有效降低了學生理解的難度，激發(fā)了他們的學習興趣。
然而，在教學過程中也暴露出了一些不足。一方面，我在引導學生將正比例知識應用于解決實際問題時，給予的思考時間和空間略顯不足。部分學生在面對復雜問題時，顯得較為被動，缺乏獨立分析和解決問題的能力。這提示我在未來的教學中，需要更加注重培養(yǎng)學生的問題解決策略，鼓勵他們多思考、多嘗試，而不是直接給出答案。
另一方面，課堂互動環(huán)節(jié)的設計還可以更加多樣化。雖然我也設計了一些小組討論和合作解題的.環(huán)節(jié)，但整體上學生間的交流還不夠充分，部分學生可能只是被動參與。我應該更多地采用“翻轉課堂”或“小組合作學習”等模式，讓學生在互動中碰撞思維，相互啟發(fā)，從而更好地理解和掌握正比例的應用。
此外，我還意識到在評價學生時，應更加注重過程評價而非結果評價。關注學生的解題思路、方法選擇以及合作態(tài)度等方面，而不僅僅是答案的正確與否。這樣可以更全面地了解學生的學習狀況，為后續(xù)的教學調整提供有力依據。
總之，《用正比例解決問題》這一課的教學讓我深刻認識到，數學教學不僅僅是知識的傳授，更是思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)。我將繼續(xù)探索和實踐，努力提升自己的教學水平，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
《用正比例解決問題》教學反思 8
用正比例解決問題這部分知識是在學習了比例的知識上進行教學的，屬于問題解決部分的教學。學好這部分知識，不僅可以用來解決日常生活中一些具體的問題，也能讓學生體會到等量關系的含義，為中學進一步學習代數知識打下基礎。
通過與前輩老師的交流，備課時我將這部分內容分解成3課時教學：用正比例解決問題、用反比例解決問題和綜合應用。本節(jié)課我教學的是第1課時：用正比例解決問題。
由于學生對除法中的歸一問題相當熟悉，因此我在課前預設大部分學生傾向采用算術方法解決正比例應用題。但出乎我意料的是，學生大部分采用了正比例的`方法。但通過課下了解，我不認為學生在學習新例題時明白正比例的作用，之所以發(fā)生上述現象，原因有二：
1.學生之前一直在學習比例，受到的遷移比較深刻。
2.部分學生能明白比例的作用，知識基礎建立在正比例的意義：兩數相除，商不變之上。
針對學生的這一生成，我抓住機會及時練習。通過一節(jié)課的學習，大部分學生基本掌握了用比例解決問題的步驟和思路。課后，劉老師和六年級數學組的老師對我的課進行了點評，提出了不少寶貴建議，通過反思，我認為我在以下方面基本比較成功：
1.思路比較清晰，步驟完整
通過分析已知條件和問題，學生發(fā)現通過讓兩個已知量相除得到的新量是題目中蘊含的不變量。通過兩個量相除，商不變，符合成正比例的條件，因此學生很容易理解正比例的含義，從而正確列出比例式，同時我也注意規(guī)范了學生的'書寫格式。
2.為學生“鋪路”，降低了分析的難度
用正比例解決問題教學的難點是如何建立兩個比相等的等量關系。學生經常不認可為什么兩個比會相等。為了解決這一問題，我實現設計了如下過程：水費1/用水噸數1=每噸水的價錢（水的單價），水費2/用水噸數2=每噸水的價錢（水的單價），因為水的單價不變，所以水費1/用水噸數1=總水費2/用水噸數2，降低了學生理解的難度。
劉老師也幫我分析了這節(jié)課的得失：
劉老師指出，我現在急需自身知識的儲備。老師在課前預設時應多準備幾個不同的情況。在課堂教學中，雖然學生不一定出現所有的生成，但是教師心中要有所準備，方能從容不迫地進行教學。經過劉老師和其他老師的提點，以下這個方面需要加大改進：
多學習，多積累，通過這節(jié)課的教學，發(fā)現自己平時對業(yè)務的學習和鉆研不夠深入。一些知識含混不清，比如反比例和反比的區(qū)別。此外，我應該特別注意加強對以下環(huán)節(jié)的研究：導入部分、復習和練習的作用，要著眼于這些內容的設計目的，更要著眼于這些內容是為哪些內容服務的。
《用正比例解決問題》教學反思 9
今春，我校開展了“三生”課堂教學競賽活動。在這次活動中，我和六一班的呂梅老師進行了同課異構，執(zhí)教了六年級數學下冊第三單元《用正比例解決問題》一課。本節(jié)課主要是教學利用比例的意義及基本性質，正比例、反比例的意義等基本知識來解決一些與實際生活相關的問題。依據“三生”課堂的特點，結合學生實際和教材內容，我制訂學習目標如下：知識與技能目標：會用正比例知識解答含有正比例關系的問題；過程與方法目標：在解決問題的過程中熟練判斷兩種相關聯(lián)的量是否成正比例，從而加深對正比例意義的理解；情感態(tài)度與價值觀目標：增強學生探究解決問題策略的能力。學習重難點是利用正比例關系列出含有未知數的等式。新課程理念告訴我們，教學過程應當是一個動態(tài)生成的過程。本節(jié)課的精彩，我認為就源于生成。
一、教材的整合奠定生成
在課本中比例的應用這部分內容是按照比例尺、圖形的放大與縮小、用比例解決問題的順序安排的。但是根據我班學生的生活學習實際，我選擇了把用比例解決問題放在比例的應用最前面學習。事實證明，教材的整合是正確的，它奠定了本節(jié)課生成的精彩。
當我用課件出示例5后，學生一下子就議論開了：8噸水是數量，水費12.8元是總價，單價一定，水費隨著數量的變化而變化，水費和數量成正比例。這和我當初的預設是不一樣的，我的預設是學生會說出用算術方法解決。學生一下子就能說出用比例知識可以解決，我想就是源于剛學習過正反比例的意義。此時，我很慶幸對教材進行了整合，這樣的生成是有益的。
二、知識的遷移塑造生成
知識的遷移就是原有的知識結構對新的學習的影響。就是因為這種影響就會在學生的學習過程中塑造出多種生成。
當我讓學生匯報例5的解法時，肖俊飛同學的回答是X ：8 = 19.2 ： 12.8 。我立即驚訝于學生的聰明，這是根據前幾節(jié)課學習的比例的基本性質模仿著列的，這個比例也是對的，雖然沒有按照這節(jié)課的正比例關系式來列，沒有按照老師的預設來進行，但是我很高興有了這樣的生成，那么圍繞這個生成，后面的學習就輕松多了。
教學完本節(jié)課后，我認為教學中也有不足：
因為每噸水的價錢一定，所以水費和用水的噸數成正比例，也就是說，兩家的水費和用水噸數的比值相等。這個比值相等應該是學生最應該詳談的地方，我認為在課堂上體現不很明顯。
其次，最后的鞏固練習，有點過于簡單，層次不清楚，形式單一。
就我個人的備課情況來說，過多的考慮了教師如何教，較少的分析學生，對學生的學習情況預設簡單，有種想牽著學生走的思想，課堂教學不夠開放。
假如讓我重教這節(jié)課，我打算這樣改進：
首先復習鋪墊的.時候增添一些求每份是多少的和求幾份是多少的一步計算的解決問題的題目，這樣做后，我相信當我問學生：怎樣求李奶奶家上個月的水費是多少錢，學生會很輕松的用算術方法解決。
再者，再次教學時，我會放手更多一些，讓學生圍繞這幾個問題進行思考和討論：問題中有哪兩種量？它們成什么比例關系？你是根據什么判斷的？根據這樣的比例關系，你能列出等式嗎？把本節(jié)課的重難點分散到這些問題中，學生在討論匯報中學習新知。
最后的練習，我也想增加一道題目中數據單位不同的用比例解決的問題。提醒學生認真審題，還想增加一道“比例連連看”的游戲題，以增強學生的學習興趣。
總之，不管怎樣設計教學過程，我們的教學對象是學生，學生是有生命的個體，課堂上隨時都有可能出現各種動態(tài)變化，即生成，所以，作為教師只有積極創(chuàng)造一種寬容氛圍，用心呵護生成，才能把課堂教學引向深入，變得精彩。
《用正比例解決問題》教學反思 10
《用正比例解決問題》是在教學過比例的意義和性質和認識了正反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。
考慮到這部分知識較難，且所處的地位的特殊性，我采取了放慢教學進度的方法，用一節(jié)課的時間教學正比例問題。借用當下流行詞匯概括這一課的地位，我認為它就是一節(jié)具有“種子”特質的“種子課”故在本課的教學中，要為種子發(fā)芽創(chuàng)造所需要的條件。教學中，本節(jié)課的設計力求體現以下四方面特點：
1、聯(lián)系生活，舊知遷移。
數學知識之間有著千絲萬縷的練習，新知的學習往往需要舊知或生活經驗作支撐。所以在環(huán)節(jié)的設計上，我把“數學來源于生活又服務于生活”這一理念貫穿整個教學過程。出示情境圖引出問題“李奶奶家的上個月的水費是多少？”后，我要求學生用以往學過的方法解決例題，有助于從舊知跳躍到新知的.學習，同時為幫助學生在后面的學習中用比例解決問題的“檢驗”埋下伏筆。
2、注重策略，解決問題。
這節(jié)課，我先是調用學生原有的知識，用“歸一法”解決問題。之后，我激勵創(chuàng)新，引導學生嘗試利用比例的知識解決同一問題。這樣就給學生提供了較大的學習空間，學生可以選擇不同的策略去解決問題，體現了算法的多樣化。再次基礎上，讓學生感受到兩種方法的異同，并能熟練運用不同方法解決同一問題。
3、精心設計，學以致用。
在題型設計上，編者精心設計了“王大爺家上個月用了多少噸水”的變式練習和“測量樹高”等問題，讓學生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數學與生活的密切聯(lián)系。這樣的設計，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學生用數學的意識，感受到了數學本身的價值，深刻體驗到了“數學來源于生活，又服務于生活�！�
4、及時概括，形成能力。
在結束本課新知探討后，引導學生回顧小結用比例解決問題的步驟和方法，并以簡要的文字加以概括，幫助學生理解、記憶、掌握、運用。如此一來，既可以讓學生掌握本課所學知識，也為后一內容，用反比例解決問題的學習進行了鋪墊，通過對比，讓學生感受到兩者的異同，更能認清知識點的本質，真真正正掌握知識。在梳理解題步驟時，先讓學生借助解題經過，說出解題的環(huán)節(jié)，在此基礎上，整理其先后次序，從而形成完整的解題步驟，也達到了概括總結訓練的目的。
回顧這節(jié)課，還有很多方面有待改進和提高。首先，雖然只教學一道例題，但課堂實施下來，學生練習的時間卻沒有得到保障；其二，在新知探討中，老師導得過多過細，沒有放手讓學生大膽嘗試，合作學習；三、學生發(fā)言不積極，課堂的學習氣氛并沒有調動起來，各個環(huán)節(jié)的語言還要不斷推敲，還有質疑問難不夠充分。要盡量設計一些引起學生興趣，對學生有吸引力的題目，來激發(fā)學生興趣，提高練習的積極性。
一堂課結束了，反思40分鐘的課堂教學，留給我更多的思索：
1、課件的利用。
由于自己不會制作課件，只能機械的借用別人的成品，最多也是改動改動，故在使用起來總感覺不是那么順暢，與自己當初的設計總不是那么融入，導致最后有適得其反的作用。其實，很多時候，課件的利用確實必須，所以，作為教師，要與時俱進，不斷加強學習，到達能按自己的心愿制作課件的水平。
2、教學設計不夠精細。
由于近兩年，一直在課堂教學中進行課題研究的摸索和嘗試，即學生分析問題，概括總結能力的培養(yǎng)，在本課中，也為了力爭體現自己訓練來所取得的成果與摸索的方法，故在其他方面注重不夠，將本課中關鍵的知識點沒能作出重點標記，導致學生解題方法掌握不牢固，效果不是很理想，且時間耗費較多等多種問題出現。不管在課堂上進行何種研究，都要以學生知識理解、掌握作前提，這也是一堂課的重點，我們不能撇開本課該實現的教學目標，去另設目標，只能探討以何種方式實現目標的達成和其他能力的形成，造就高效的課堂。
3、本課解決問題的關鍵點體現不夠。
雖說在課堂中強調了單價一定，水的總價：水的噸數=水的單價，這一等量關系，但只是一閃而過，一帶而去，沒能給學生留下深刻印象。如果以表格的形式讓學生自己動手填寫，分析，效果可能會更好。都是自己不會制作課件惹的禍！
4、教學中兼顧的內容較多。
一堂課中只有40分鐘，我們應該根據教材重點內容，教學目標確定明確的教學任務，任務不能過多過雜，不能兼顧就要摒棄。本節(jié)課中由于考慮到是學校一人一課，所以也想試著運用班班通設備組織教學，但由于自己課件制作不嫻熟，只能套用別人的，沒能按自己意愿如愿設計安排；其二，考慮到本學期自己進行的“培養(yǎng)學生概括總結能力”的課題研究，也想在課堂中加以體現，想法多了，便難以兼顧了，最終也只能在某一方面有所收獲了。
由此想到，在以后開放課中，應該依據教材，選準特色，設計亮點，加以展現，而不能面面兼顧了；在課題研究中，應該根據研究專題，選擇適合的教材，進行課堂實施研究，而并非所有內容都適合進行課題研究實踐的。
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