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      2. 走月亮教學(xué)反思

        時間:2022-09-06 09:52:13 教學(xué)反思 我要投稿

        走月亮教學(xué)反思(通用10篇)

          身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的走月亮教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        走月亮教學(xué)反思(通用10篇)

          走月亮教學(xué)反思 篇1

          《走月亮》是四年級語文上冊第二單元里一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。本文語言看似平白,但韻味無窮;語言淺近,但情深沉。首先,反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”,看似重復(fù),實則妙筆之句,充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情,細(xì)細(xì)咀嚼這種情致、意趣,雖是秋夜,卻讓人心中涌起融融的暖意。

          其次,排比句式的大量使用,如“照亮了高高的點蒼山,照亮了村頭的大青樹,也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸,走過石拱橋,走過月影團(tuán)團(tuán)的果園,走過莊稼地和菜地,”不僅增強(qiáng)韻律感,使語言富有氣勢,更使描寫細(xì)膩,形象生動。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致,而更多的是真真切切的情,相融相沫的愛。

          在教學(xué)本文時,我調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗,情感和想象,讓學(xué)生不僅體會到意境的美,還感悟到親情的真。開始我設(shè)計的是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字,發(fā)揮想象,讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。其中有一個環(huán)節(jié)是問:“看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?”,這一問題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活,學(xué)生的生活各種各樣,學(xué)生的回答繽紛多彩,學(xué)生如果展開想象的翅膀,仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,效果教佳。

          但是在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光”這一部分時,遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點不是很多,進(jìn)入情境較慢,說明我的引導(dǎo)還是不到位。所以,我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗,回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學(xué)生情感是高漲的,能夠感受到了媽媽濃濃的愛,讀的動情,還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中,整堂課不足之處值得改進(jìn)。 總之,教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時,不忘時時聯(lián)系生活,聯(lián)系自己,在讀中感悟,在讀中升華,這樣整堂課就會是一副動態(tài)的,有聲音,有香氣的畫面,這時候?qū)W生再讀文章,就是帶著頭腦中的畫面,帶著自己的感受美讀了,其效果就會不言而喻。

          走月亮教學(xué)反思 篇2

          《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩、如夢的畫卷,人與自然交融和諧的意境,溫馨、幸福、快樂的脈脈親情洋溢在字里行間。課文不但語句優(yōu)美、適合指導(dǎo)朗讀,而且結(jié)構(gòu)有特點,修辭手法也很典型,是對學(xué)生進(jìn)行語言文字朗讀訓(xùn)練的范文。

          1、教學(xué)效果

          每一首詩都是一幅美麗的畫,而這篇《走月亮》怎么讀都像是一首詩。我講詩的時候通常都是以一個大問題貫穿課堂:“從語言描繪的情境中,你看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?”

          這一問題的提出,不僅將學(xué)生的思維拉進(jìn)了課文,也拉進(jìn)了他們的生活。學(xué)生展開想象的翅膀,仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月,水塘映月如抱”的如畫美景,而此時學(xué)生通過文字看到的就是一幅動態(tài)的,有聲音,有香氣的畫面,學(xué)生帶著頭腦中的畫面,將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中,這時的讀才是用心讀書,用真情實感讀書,這才是真正的“美文美讀”。

          因為學(xué)生的生活是各種各樣,學(xué)生的回答也是繽紛多彩,表明學(xué)生的內(nèi)心世界也是五彩繽紛的。

          2、教學(xué)收獲

          教學(xué)本課,我將學(xué)生的能力訓(xùn)練點放在了有感情地誦讀課文,同時認(rèn)識排比句并體會這種修辭手法的妙處小組合作“讀、畫、議、展“,進(jìn)行文本閱讀和理解。還有一點,就是學(xué)習(xí)本文的布局謀篇。

          (1)輕松自然地認(rèn)識了本文的篇章布局結(jié)構(gòu)。

          課文反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”,看似重復(fù),實則是妙筆之句,充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情。這是四年級學(xué)生第一次接觸到這種反復(fù)的修辭手法——光靠“講”是不行的,而是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、細(xì)細(xì)咀嚼,讓人心中涌起融融的暖意。這個句子在文中的反復(fù)出現(xiàn),將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞,所感所想串聯(lián)了起來,讓課文結(jié)構(gòu)清晰而完整。學(xué)生非常直觀地了解了課文的這種寫作結(jié)構(gòu)。

          (2)“不動筆墨不讀書”,這既是一種學(xué)習(xí)方法,也是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在朗讀課文的過程中,標(biāo)畫出“哪些句子勾畫出了如實如幻、如夢如畫的美麗畫卷?”這是這篇課文學(xué)習(xí)的重點。通過利用教材中優(yōu)美的文段、結(jié)合課件動聽的音樂、配上優(yōu)美的畫面,讓學(xué)生不僅欣賞到月夜的美,而且極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。

         。3)感受濃濃親情。這篇課文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境,更多的是感受到母女間真真切切的情愛。所以,讀課文片段的同時,啟發(fā)學(xué)生回憶自己和親人在一起時的那種溫暖、幸福和快樂,感受親人的愛。

          3、不足之處(思失)。

          這么美的文章,這么濃的情感,但是由于教師課堂上過分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度而忽視了對學(xué)生的實時訓(xùn)練,缺少學(xué)習(xí)之后的運用,哪怕是只寫一個片段也好,要把所學(xué)運用到自己的學(xué)習(xí)實踐中,這才是最有效的學(xué)習(xí)啊。

          4、改進(jìn)措施

          針對課堂呈現(xiàn)出的不足,要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時,不忘時時聯(lián)系生活,聯(lián)系自己生活實際,最終的目的讓每一節(jié)語文課都能陪伴學(xué)生們度過一段幸?鞓返臅r光,讓“大語文”的觀念植入學(xué)生頭腦中。

          走月亮教學(xué)反思 篇3

          我今天執(zhí)教的是冀教版小學(xué)三年級語文第7課《走月亮》。在這節(jié)課的教學(xué)過程中,老師不再是“教”,而是“導(dǎo)”,學(xué)生不再是一味地“聽”,而是自主地“學(xué)”,師生角色的變換了,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變了。學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀、自悟,理解了語言文字;通過展開豐富的想像,感受到了親情的美;通過有感情的朗讀,抒發(fā)了自己的情感。

          總的來說,這節(jié)課教學(xué)有成功點,也有不足點:

          成功之處在于給充足的時間讓學(xué)生去讀,去討論。這篇課文反映的就是親情,用充滿詩情畫意的散文形式表現(xiàn)出來,文章不僅描寫的意境美,情感也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會文章“哪兒美,怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點,這是需要學(xué)生自己感悟的,任何分析和講解都會顯得空洞。

          所以,我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識。這一“讀”一“說”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,也學(xué)會了合作。最后,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。

          不足點在于在整個教學(xué)過程中,我雖然意識到了應(yīng)抓詞抓句去重點體會,但卻沒能走得扎實。

          如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文,找出文中哪些地方寫了意境美,哪些地方體現(xiàn)了母女情深,邊讀邊畫出有關(guān)語句會使學(xué)生們很快投入進(jìn)去,調(diào)動積極性。這時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際深入理解這些詞、句、,可我卻草草結(jié)束了。

          另外。課堂語言欠精煉和規(guī)范實,在今后的教學(xué)中,我定會把每一步都走扎實,使語文課豐富起來!

          走月亮教學(xué)反思 篇4

          我們的生活有多么廣闊,語文就有多么廣闊;生活有怎樣的色彩,語文就有怎樣的色彩;生活有什么滋味,語文就有什么滋味。怎樣“聯(lián)系生活感受促進(jìn)文本感悟”,我就這節(jié)課的幾個片段進(jìn)行自我反思。

          一、想象畫面,激發(fā)感悟。

          《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷,例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光”時,我引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字,調(diào)動生活體驗,發(fā)揮想象,讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問:“你讀這句時看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?”一石激起千層浪,這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活,學(xué)生的回答繽紛多彩:“老師,我看到柔和的月光灑在溪面上,溪面是一閃一閃的!”

          “老師,我看到了一條瘦長瘦長的小溪,溪面上銀波蕩漾;我聽到了小溪歡樂的歌聲;我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香!”……學(xué)生展開想象的翅膀,仿佛真的看到了那“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,此時學(xué)生通過文字看到了一副動態(tài)的,有聲音,有香氣的畫面,這時候?qū)W生再讀文章,就是帶著頭腦中的畫面,帶著自己的感受美讀了。

          二、創(chuàng)設(shè)情境,驅(qū)動感悟。

          《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境,更多的是母女倆之間真真切切的情,相融相沫的愛。在感悟“阿媽溫暖的手拉著我,我聞得見阿媽身上的氣息”時,我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗,學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時候,感受到了媽媽濃濃的愛,學(xué)生此時是激動的,情感是高漲的,學(xué)生讀得是那樣動情,那樣幸福。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中,這時的讀就是用心讀書,用真情實感讀書。

          作為教師,我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系生活,聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!

          走月亮教學(xué)反思 篇5

          《走月亮》是第二單元里一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的散文。本單元的文化主題是“感悟真情”,在教學(xué)本文時,我想調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗,情感和想象,讓學(xué)生不僅體會到意境的美,還感悟到親情的真。生活有什么滋味,語文就有什么滋味。閱讀教學(xué)中,只有聯(lián)系學(xué)生的生活,才能促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟,達(dá)到有感情地朗讀。下面我就這節(jié)課中提的小問題:如何引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,進(jìn)行反思。

          《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩、如夢的畫卷,開始我設(shè)計的是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字,發(fā)揮想象,讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。其中有一個環(huán)節(jié)是問:“看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?” ,這一問題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活,學(xué)生的生活各種各樣,學(xué)生的回答繽紛多彩,學(xué)生如果展開想象的翅膀,仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,此時學(xué)生通過文字看到的就是一副動態(tài)的,有聲音,有香氣的畫面,這時候?qū)W生再讀文章,就是帶著頭腦中的畫面,帶著自己的感受美讀了。例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光”這一部分時,但是遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點不是很多,說明我的引導(dǎo)還是不到位。

          引導(dǎo)的不到位,比如在感悟“阿媽溫暖的手拉著我,我聞得見阿媽身上的氣息”時,這里突出的是母女倆之間真真切切的情,相融相沫的愛。我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗,學(xué)生回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學(xué)生情感是高漲的,仿佛回到了和媽媽在一起的時候,感受到了媽媽濃濃的愛,讀的動情,已經(jīng)將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中,這時的讀才是用心讀書,用真情實感讀書。 我覺得學(xué)生們下課后涌到前面七嘴八舌跟我說的時候比上課時要激動。

          作為老師,我覺得要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時,不忘時時聯(lián)系生活,聯(lián)系自己,最終的目的讓每一節(jié)語文課都能陪伴學(xué)生們度過一段幸?鞓返臅r光。

          走月亮教學(xué)反思 篇6

          《走月亮》是統(tǒng)編教材第一單元的一片精講課文,是一篇充滿了詩情畫意的抒情散文。語言淺近,但情意深沉。

          文中反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”,看似重復(fù),實則是極妙之筆,充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情,細(xì)細(xì)咀嚼這種情致、意趣,雖是秋夜,卻讓人心中涌起融融的暖意。而且此句反復(fù)出現(xiàn),流暢的將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞,所感所想串聯(lián)了起來,讓文本結(jié)構(gòu)清晰而完整。

          其次,排比句式的大量使用,如“照亮了高高的點蒼山,照亮了村頭的大青樹,也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸,走過石拱橋,走過月影團(tuán)團(tuán)的果園,走過莊稼地和菜地……”不僅增強(qiáng)韻律感,使語言富有氣勢,更使描寫細(xì)膩,形象生動。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致,而更多的是真真切切的情。

          教學(xué)本課我預(yù)計了四個環(huán)節(jié)。

          一是初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,初步感知課文內(nèi)容。

          二是理清文章脈絡(luò),明白我和阿媽走月亮去了溪邊,果園等地方。

          第三個環(huán)節(jié)探究“我和阿媽每到一個地方都看到了什么?聽到了什么?想到了什么?”討論交流中隨機(jī)穿插優(yōu)美句段的朗讀,讓孩子在讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景,我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。

          第四個環(huán)節(jié):巧設(shè)疑問“課文的前三個自然段一點都沒用,下次編入課本干脆取了它吧?”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開頭必須寫明事情發(fā)生的時間、地點、周圍的環(huán)境以及人物,這樣文章才能完美。

          反思本課,成功之處在于放手學(xué)生,組織小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)了學(xué)生的合作參與能力。不足之處在于缺乏讀寫訓(xùn)練的結(jié)合,教學(xué)本文,可以讓學(xué)生仿寫一些排比句,也可以讓學(xué)生寫一些自己走月亮?xí)r的所見所聞,提高寫作能力,達(dá)到充分利用教材的目的。

          走月亮教學(xué)反思 篇7

          《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷,其中描寫的意境靜謐、雅靜,在靜謐的夜里,“我”牽著媽媽的手,呈現(xiàn)在大家眼前是濃濃的相濡以沫的親情美。在整個教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生抓句子去重點體會。我提出了問題:你覺得文中哪里描寫的最美?怎么美?孩子們美美地朗讀課文,不一會兒,就找到了相應(yīng)的答案。

          如:月兒是那么的明亮,月光是那么的柔和,照亮了高高的點蒼山,照亮了村頭的青樹。也照亮了村間的大道和小路......

          細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊,每個水塘都抱著一個月亮!

          走過月光閃閃的溪岸,走過石拱橋;走過月影團(tuán)團(tuán)的果園,走過莊稼地和菜地......在我仰起臉看阿媽的時候,我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星,好像也在天上走著,走著......

          把文中的美好句子一一找出,并讓學(xué)生配樂朗讀,教師同時也要用柔美的語調(diào)動情地朗讀課文,用聲音把情、景、物融合在一起,構(gòu)成一幅月夜美景圖。雖然,學(xué)生對于課文描繪的靜謐、柔和的美景似懂非懂。但是,由于配著和諧的樂曲加上老師的示范朗讀所傳遞給他們的情感讓學(xué)生深受感染,加上老師引導(dǎo)著想象,使他們身臨其境般陶醉著。同時,學(xué)生的語感也得到了培養(yǎng)。

          這篇文章不僅描寫的意境美,情感也真,我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽在一起散步時的情感體驗,學(xué)生么立即就找到了和媽媽在一起的幸福、快樂、溫馨,感受到了媽媽的愛。所以,在音樂的誘導(dǎo)下,在情感的體驗下,孩子們情感很是高漲,所以讀的很是動情、幸福。我覺得我的目的達(dá)到了。這就是用心讀書,用情讀書吧!

          走月亮教學(xué)反思 篇8

          【摘要】

          《走月亮》這篇文章是吳然寫的一篇文字優(yōu)美,意境幽遠(yuǎn)的抒情散文,本文從孩子的心靈感受出發(fā),描繪了一幅秋天月夜下的動靜結(jié)合的優(yōu)美畫面,充滿了童真氣息,以及濃濃的親情,在教授過程中,我應(yīng)用讓學(xué)生在想像中感悟畫面,在聆聽中體會情感,最后聯(lián)系現(xiàn)實。重現(xiàn)溫馨親情的方法教學(xué),收效顯著,讓學(xué)生真正讀懂了這篇文章。

          《走月亮》是北師大版四年級語文上冊第二單元里一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。

          本文語言看似平白,但韻味無窮:語言淺近,但情深沉。首先,反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”,看似重復(fù),實則妙筆之句,充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情,細(xì)細(xì)咀嚼這種情致、意趣,雖是秋夜,卻讓人心中涌起融融的暖意。其次,排比句式的大量使用。如“照亮了高高的點蒼山,照亮了村頭的大青樹,也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸。走過石拱橋,走過月影團(tuán)團(tuán)的果園,走過莊稼地和菜地……”不僅增強(qiáng)韻律感,使語言富有氣勢,更使描寫細(xì)膩,形象生動。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致,而更多的是真真切切的情,相融相沫的愛。

          《走月亮》是一篇如詩、如夢、如畫的優(yōu)美散文,人與自然交融和諧的意境,溫馨、幸福、快樂的脈脈親情溢于字里行間。怎樣才能在教學(xué)中既能讓文章的美似柔和的月光一樣。緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心田又能讓學(xué)生理解課文表達(dá)的情感。不把美好的畫面變得支離破碎、細(xì)膩的情感變得杳無生氣是我教學(xué)的基點。

          一、想象畫面、調(diào)動情感。

          “細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光”,我引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字,調(diào)動生活體驗,發(fā)揮想象,讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問:“你讀這句時看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?”這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活,學(xué)生的回答繽紛多彩:“我看到柔和的月光灑在溪面上,溪面是一閃一閃的!”“我看到了一條小溪,溪面上銀波蕩漾:我聽到了小溪歡樂的歌聲;我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香!”……學(xué)生展開想象的翅膀,仿佛真的看到了那“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,此時學(xué)生通過文字看到了一副動態(tài)的,有聲音,有香氣的畫面,這時候?qū)W生再讀文章,就是帶著頭腦中的畫面,帶著自己的感受美讀了。

          二、聽中體會、聽中激情。

          “秋天的夜晚,月亮升起來了,從洱海那邊升起來了!薄霸聝菏悄菢用髁粒鹿馐悄菢尤岷,照亮了高高的點蒼山,照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……”“細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊,每個小水塘,都抱著一個月亮!”“我們走過月光閃閃的溪岸,走過石拱橋:走過月影團(tuán)團(tuán)的果園,走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候,我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星。好像也在天上走著,走著……”這些句子勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷。引導(dǎo)學(xué)生體會它的美,哪兒美,怎么關(guān)是本課的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)中充分利用教材所配課件,動聽的音樂,優(yōu)美的畫面,不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的美麗,也吸引了學(xué)生的注意力,提高了興趣。那柔美的語調(diào)、動情地朗讀,情、景、物的融合,構(gòu)成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖,營造寧靜的氛圍。讓學(xué)生深受感染,如臨其境。不待教師講解,學(xué)生對文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟。語感也隨之得到培養(yǎng)。

          在教學(xué)本文時,我想調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗,情感和想象,讓學(xué)生不僅體會到意境的美,還感悟到親情的真。開始我設(shè)計的是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字,發(fā)揮想象,讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。其中有一個環(huán)節(jié)是問:“看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?”這一問題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活,學(xué)生的生活各種各樣。學(xué)生的回答繽紛多彩。學(xué)生如果展開想象的翅膀。仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,效果教佳。

          三、聯(lián)系生活、體驗真情。

          《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境。更多的是母女倆之間真真切切的情,相融相沫的愛。在學(xué)生充分讀文后,引導(dǎo)學(xué)生回想自己和親人一起散步的溫暖、幸福、安全、快樂,感受親人的愛。此時學(xué)生是激動的,情感是高漲的:小路上,媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒:風(fēng)雨中,爸爸手持雨傘呵護(hù)著放學(xué)歸來的孩子:月夜下。奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星……在濃濃的親情中,我們一步步長大成人。學(xué)生已經(jīng)將自己的.情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中,這時的讀就是用心讀書。用真情實感讀書。

          但是在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光”這一部分時,遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點不是很多。進(jìn)入情境較慢,說明我的引導(dǎo)還是不到位。所以。我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗。回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學(xué)生情感是高漲的,能夠感受到了媽媽濃濃的愛,讀的動情,還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中。整堂課不足之處值得改進(jìn)。

          總之,教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時。不忘時時聯(lián)系生活,聯(lián)系自己,在讀中感悟,在讀中升華,這樣整堂課就會是一副動態(tài)的,有聲音,有香氣的畫面,這時候?qū)W生再讀文章,就是帶著頭腦中的畫面,帶著自己的感受關(guān)讀了,其效果就會不言而喻。

          走月亮教學(xué)反思 篇9

          《走月亮》是一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。課文脈絡(luò)還是比較清晰的,我以“啊,我和阿媽走月亮”這句話在文中出現(xiàn)四次為線索讓學(xué)生給課文分段,并以這句話結(jié)構(gòu)全文進(jìn)行教學(xué)。我開課的教學(xué)內(nèi)容是4-6自然段即我和阿媽在溪邊走月亮和在田埂上走月亮。

          在學(xué)習(xí)過程中,我調(diào)動學(xué)生的感官通過學(xué)習(xí)第四自然段中我在溪邊看到的、聞到的、聽到的、想到的。再引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法來學(xué)習(xí)第六自然中把我和阿媽在田埂上看到的、看到的、聞到的、聽到的、想到的用不同的符號劃出來。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,感受文中所表達(dá)的思想感情,有感情地朗讀課文的重點段落。

          這篇課文,我主要采用范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀、分組讀等方法進(jìn)行朗讀。在學(xué)生讀的過程中指出讀的好的或不好的地方。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中結(jié)束。

          不得不說,這篇課文對我來說是有難度的。在這篇課文的教學(xué)中還存在很多不足。

          第一是語言文字是一種符號,它本身沒有形象,想讓學(xué)生通過語言文字體會意境的美,就要把語言文字變成形象的東西,變成學(xué)生頭腦中的畫面,然后才能幫助學(xué)生個性化地感悟文本,在這一點上是我以后長期努力的方向。比如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光”這一部分時,遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點不是很多,進(jìn)入情境較慢,說明我的引導(dǎo)還是不到位。所以,我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗,回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學(xué)生情感是高漲的,能夠感受到了媽媽濃濃的愛,讀的動情,還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中,整堂課不足之處值得改進(jìn)。

          第二是語速過快。這個問題是整節(jié)語文最突出也是比較嚴(yán)重的問題,在今后的教學(xué)中我會注意放慢語速。

          第三是問題拋出太多,學(xué)生一下子反應(yīng)不過來。比如在教第六自然時就要求學(xué)生在課堂默讀的幾分鐘里,馬上把聽到的,聞到的,想到的,看到的劃出來。學(xué)生的思維跟不上老師的節(jié)奏,這也就導(dǎo)致后來學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

          第四是作為一名語文老師還存在很多細(xì)節(jié)上的問題比如板書的設(shè)計、黑板字的書寫等等還有待改進(jìn)。

          走月亮教學(xué)反思 篇10

          《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文。課文最主要的特點是寓情于景,情景交融。課文的語言非常優(yōu)美,陳述句、疑問句、祈使句交錯呢;比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法自然而新穎;多用斷句,節(jié)奏歡快。美麗的風(fēng)景、美好的生活、美好的感情都通過“我”的觀察、“我”的感受寫出來。

          一、以讀悟情

          基于文章抒情性極強(qiáng)的特點,我在設(shè)計本節(jié)課時把朗讀感悟作為一個重點,也是一個難點去突破,因此在教學(xué)目標(biāo)中我提出正確流利有感情地朗讀課文,通過品味語言的美,感受月光下的美景,體會“我”與阿媽濃濃的親情,以及“我”的幸福與快樂。

          為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo),我在課堂上力求設(shè)置一個優(yōu)美的,與課文描繪相似的學(xué)習(xí)情境,因此我設(shè)計文辭優(yōu)美的過渡語。(例如:是啊,美麗的云南大理入夜了!這時,樹啊,草啊,鳥兒啊都漸漸地安靜下來,只有那活潑的小溪依舊不知疲倦,歡快地流淌著,這是一個美妙的夜晚!……)在過渡語的熏陶下,學(xué)生也很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境,能切身去感受文章所要傳達(dá)的溫暖的親情,并在之后的環(huán)節(jié)設(shè)置“在我和阿媽走過的這么多地方你最喜歡哪里?”以及“你覺得今晚的月色怎么樣?”等環(huán)節(jié),目的在于讓學(xué)生帶著自己的感受和生活體驗去理解課文以致融入課文,我認(rèn)為這也是新課標(biāo)要求的尊重學(xué)生獨特的體驗、感悟和理解。

          在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上我設(shè)想通過多種形式的朗讀來更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感,可是在課堂教學(xué)的過程中卻忽略了學(xué)生的個性化朗讀這個最能激發(fā)學(xué)生個體情感體驗的朗讀方式。我想這也是我作為新教師對課堂全局的把握不到家,不能很好的關(guān)注每個學(xué)生,缺少關(guān)注學(xué)生個體的能力以及對教學(xué)設(shè)計的整體性還不能融會貫通所致。這一方面,我在以后的教學(xué)中,還會更加鍛煉自己的教學(xué)能力,努力使自己的課堂在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下使學(xué)生成為課堂的主體,不管是在朗讀還是其他各個方面發(fā)展學(xué)生自己的個性。

          二、以練促學(xué)

          在這堂課中我基于教給學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的初衷,設(shè)計了美文賞析這一個環(huán)節(jié),以課文中的“月盤是那樣明亮,……月亮照亮了高高的點蒼山,照亮了村頭的大青樹,也照亮了,照亮了村間的大道和小路……”為例。目的在于達(dá)到本單元圍繞一個詞語把句子寫具體的句式訓(xùn)練重點,通過聽說讀寫的層層遞進(jìn)教給學(xué)生扎實的語文知識,這也是我踐行新課標(biāo)中提出的語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程的一次嘗試,通過指名學(xué)生讀自己的課堂創(chuàng)作來培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,對排比句運用的適時點撥也一定程度上使學(xué)生形成一定的語言運用能力和良好的語感。

          在這堂課中有一個很遺憾的地方就是沒有完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù),這跟我對課堂時間的把握還不到家有關(guān)以及對學(xué)生的引導(dǎo)不能精準(zhǔn)以致繞了挺多彎子有很大的關(guān)系。這一方面,我還需要在未來的的教學(xué)生涯中好好摸索以及探尋。

          總的來說,這堂課還是有許多不盡人意以及遺憾的地方,不過很欣喜的看到自己以及學(xué)生的成長。

          教學(xué)也像是人生的三重境界,最后追尋的都是獨上高樓,望斷天涯路,為此,我會一直努力,直至成功!

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