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《雪地里的小畫家》教學(xué)反思（通用11篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的《雪地里的小畫家》教學(xué)反思（通用11篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《雪地里的小畫家》教學(xué)反思 1
一、成功之處：
1、教師利用多媒體課件帶學(xué)生們欣賞雪地里的美麗景色，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)下雪了，我們可以在雪地里做什么游戲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性快速進(jìn)入課文情境之中。讓孩子們以一種輕松愉快的心情進(jìn)入本節(jié)課的.教學(xué)，效率提高。
2、圖文結(jié)合，讓孩子們更清楚的理解課文內(nèi)容，明白“小動(dòng)物”與“小畫家”的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)比腳印圖案和梅花、竹葉、楓葉、月牙，讓學(xué)生更清楚的理解課文。學(xué)生面對(duì)的不只是漢字，而是生動(dòng)的圖畫，興趣大大增加。
3、教師合理的開發(fā)了課外學(xué)習(xí)資源。讓孩子們思考“還有哪些動(dòng)物和青蛙一樣要冬眠？”并且鼓勵(lì)他們換動(dòng)物名稱仿寫句子，在拓展學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力。
二、不足之處：
“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫�！苯o孩子們自主體會(huì)的時(shí)間較短，時(shí)間沒(méi)有把控好，沒(méi)有充分體現(xiàn)出生本課堂的特點(diǎn)。
《雪地里的小畫家》教學(xué)反思 2
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒歌，富有童趣。作者設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來(lái)介紹它們腳印的形狀特征：又用設(shè)問(wèn)的形式，指出青蛙沒(méi)有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識(shí)。
《雪地里的小畫家》以韻文的形式，語(yǔ)言活潑讀起來(lái)朗朗上口。如何讓孩子們投入地學(xué)習(xí)、盡情地朗讀，我覺(jué)得首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學(xué)生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，在啟發(fā)學(xué)生回憶下大雪的時(shí)候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么？由次激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的喜悅。因?yàn)檎n文里有冬天，又有小動(dòng)物，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)非常有興趣。良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。采用隨文識(shí)字相結(jié)合的方法，將5個(gè)要認(rèn)的字有側(cè)重地放在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如新課開始“啦”的教學(xué)，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)朗讀到位。結(jié)合在閱讀教學(xué)中，在閱讀中解決字義的重點(diǎn)，并通過(guò)看圖理解，組詞，聯(lián)系實(shí)際生活等方式幫助學(xué)生理解字義，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法靈活多樣，興趣盎然。
新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”的'特點(diǎn)，還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。在教學(xué)本課時(shí)，我采用了以下一些方法來(lái)讓學(xué)生積極參與，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如演示法，在解決"了解四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀"這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，則用圖片進(jìn)行演示，這樣就使難點(diǎn)迎刃而解。其次針對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵句子訓(xùn)練學(xué)生朗讀的意識(shí)。在本文的教學(xué)中，我非常注重學(xué)生對(duì)課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們?cè)撛鯓永首x，而是通過(guò)自己的范讀，請(qǐng)不同學(xué)生的個(gè)別朗讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用心去感受和體會(huì)朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調(diào)。
教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的一種素材，在課前需要備的內(nèi)容很多，但是那畢竟是一個(gè)人的思維，往往有疏忽。在這節(jié)課上，時(shí)間掌握的不夠合理，后面的書寫知道有點(diǎn)拖沓。在讓學(xué)生演一演的環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與面不夠廣，可以邀請(qǐng)孩子們上臺(tái)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，提高他們的參與感和積極性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)缺乏。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，教師的語(yǔ)言要兒童化，把自己當(dāng)作他們學(xué)習(xí)中的一員，去感受，讓學(xué)生感受到老師是那么和藹可親，營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。預(yù)設(shè)總是美好的，由于對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況不夠多的預(yù)設(shè)，并想好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，因此在實(shí)際教學(xué)中有些環(huán)節(jié)調(diào)控得不夠好，今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我一定切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探索與合作交流的重要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、充滿活力，不斷提高自身的素質(zhì)，運(yùn)用機(jī)智的語(yǔ)言，調(diào)控好課堂，認(rèn)真上好每一節(jié)語(yǔ)文課。
《雪地里的小畫家》教學(xué)反思 3
《雪地里的小畫家》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)最后一個(gè)語(yǔ)文園地的第二篇課文。這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言活潑，詩(shī)句節(jié)奏鮮明，音調(diào)和諧，融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒歌，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、易受感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引，所以我依據(jù)教材的特色和兒童的特點(diǎn)，憑借多媒體輔助手段讓學(xué)生觀賞雪景，想象一下看到下雪時(shí)最想干什么的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，接著，我又出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學(xué)生把自己當(dāng)時(shí)高興的心情讀出來(lái)。學(xué)生在教師一次次的引導(dǎo)中用語(yǔ)言表達(dá)出看到下大雪的高興心情了，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)如詩(shī)如畫般的雪地世界里，讓學(xué)生在整節(jié)課中都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在快樂(lè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
二、講授重點(diǎn)，巧用學(xué)習(xí)單
學(xué)生對(duì)小雞、小鴨、小狗、小馬的認(rèn)識(shí)、熟悉來(lái)源于生活、電視、動(dòng)畫片和書本等，但對(duì)這些動(dòng)物們?cè)谘┑乩锪粝碌哪_印卻不怎么清楚。同時(shí)，了解這幾個(gè)動(dòng)物腳印的形狀也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在講授這段時(shí)，結(jié)合多媒體出示直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準(zhǔn)確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實(shí)際上不過(guò)是小動(dòng)物們把自己的腳印踩在雪地上留下的`痕跡而已。準(zhǔn)確地理解了這一點(diǎn)后，也就不難理解下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”了。
這些設(shè)計(jì)中我很好的利用了多媒體的功能，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高了識(shí)字教學(xué)的效率，還體會(huì)了小畫家作畫時(shí)的高興自豪感，很輕松地讀出了文章的基調(diào)。在孩子對(duì)這些動(dòng)物的腳印有所了解的時(shí)候，我又利用學(xué)習(xí)單進(jìn)行鞏固練習(xí)，孩子們很快就能對(duì)課文朗朗上口了，背誦任務(wù)也輕松完成了。
三、拓展練習(xí)，培養(yǎng)表達(dá)能力
這篇文本的內(nèi)容并不難，在理解課文的前提下我出示了一封小馬的感謝信，示范讀后讓學(xué)生從中任選一種小動(dòng)物來(lái)模仿說(shuō)一說(shuō)。指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生后，我又讓他們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。這樣，每個(gè)孩子都有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且在組員的幫助下也能有所提高。在輕松的交流中，學(xué)生的表達(dá)能力也得到了一定的鍛煉和提高，這是一次很好拓展練習(xí)。
四、不足之處
在課堂上還可以增加一塊課外延伸環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生看著下雪的畫面，想想雪地里還會(huì)來(lái)哪些新的小畫家，他們會(huì)畫什么？這是很好的課外學(xué)習(xí)資源，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。
《雪地里的小畫家》教學(xué)反思 4
《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象地講述了四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言活潑，富有童趣。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，下面我就談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，憑借多媒體輔助手段讓學(xué)生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生不時(shí)“哇！—哇！—”地驚叫起來(lái)。學(xué)生參與的激情被激發(fā)了。在隨后的第一環(huán)節(jié)生字教學(xué)中，我讓小朋友們自己閱讀課文，找出生字寶寶。小朋友們讀的很認(rèn)真，找的也很認(rèn)真，但課后我才知道：在這一環(huán)節(jié)中我應(yīng)該讓小朋友們找他們自己不認(rèn)識(shí)的字，這樣才有利于他們很好的朗讀課文。在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，最重要的是朗讀，學(xué)生跟著課件上的文字讀得主動(dòng)、熱烈，效果較好。讀中，他們感受到下雪后小動(dòng)物們高興、愉快的心情。
二、解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
本課的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是要讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物的爪（蹄）子的不同形狀。對(duì)于這一點(diǎn)呢，我是通過(guò)以下幾步來(lái)完成的。
1、是讓學(xué)生在不是很熟悉課文的情況下，看課件上的.下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。這一步設(shè)計(jì)的意圖主要是讓學(xué)生先有一個(gè)直觀的感受。感受一下雪地這樣一個(gè)環(huán)境。
2、是讓學(xué)生通過(guò)自讀，四人小小組合作讀等形式找到“誰(shuí)是雪地里的小畫家”？
3、在此基礎(chǔ)上我出示了這幾種小動(dòng)物及它們的腳印，讓學(xué)生連線。這樣層層遞進(jìn)，不知不覺(jué)中突破了難點(diǎn)。
總而言之，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，讓學(xué)生在喜悅中探索，使教學(xué)發(fā)揮出最高效益。
《雪地里的小畫家》教學(xué)反思 5
雪地里的小畫家本課是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言活潑，富有童趣。從整節(jié)課下來(lái)，好的地方主要體現(xiàn)在這么幾個(gè)方面：
1、學(xué)生在四人小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力比較集中，大多數(shù)學(xué)生都能夠在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)合作認(rèn)識(shí)雪娃娃。
2、學(xué)生對(duì)雪娃娃非常感興趣，所以很高興去認(rèn)識(shí)它們，沒(méi)有感覺(jué)這是在認(rèn)讀生字，非常累，可以說(shuō)學(xué)生學(xué)得輕松。
3、從最后的課堂檢測(cè)來(lái)看，80%的學(xué)生在這節(jié)課上對(duì)生字的掌握還是比較可以的。但是在這堂課的識(shí)字方面也暴露出了很多的不足，仔細(xì)分析一下，主要是這么幾個(gè)方面：
1、在開火車以及個(gè)別認(rèn)讀的過(guò)程中，由于把識(shí)字放在了這堂課的后半節(jié)課，所以在這個(gè)過(guò)程中，有部分學(xué)生開始注意力不集中。別人在讀的時(shí)候，他們沒(méi)有好好地聽。
2、沒(méi)有充分考慮中下學(xué)生，這節(jié)課下來(lái)，還有部分學(xué)生對(duì)這節(jié)課的生字沒(méi)掌握，在課上缺少了讓這部分學(xué)生讀并能夠比較有效掌握的環(huán)節(jié)。
3、在識(shí)字中，缺少了，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)學(xué)生的`識(shí)字中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。
4、在這個(gè)過(guò)程中，缺少了對(duì)學(xué)生的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。
另外，在這節(jié)課的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)課外的延伸，讓學(xué)生學(xué)唱《雪地里的小畫家》這首歌曲。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生更好的朗讀和記憶課文，為第二課時(shí)，流利有感情地讀課文做鋪墊。
以上是我上了這節(jié)課后的一些反思，可能一些不足已經(jīng)是我認(rèn)識(shí)到的，但更多的可能還是我沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的。有待于我學(xué)習(xí)更多的新課標(biāo)理念，有待于我進(jìn)行更多的實(shí)踐和思索。
《雪地里的小畫家》教學(xué)反思 6
今天，我們一年級(jí)舉行了ipad教研活動(dòng)，我執(zhí)教了《雪地里的小畫家》這一課，活動(dòng)中我收獲頗多，通過(guò)ipad課前設(shè)計(jì)以及課上實(shí)踐，預(yù)設(shè)效果和實(shí)際效果差距不是特別大，總體較為滿意，以下我就從教學(xué)設(shè)計(jì)和ipad運(yùn)用兩方面來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。
一、畫廊創(chuàng)設(shè)，走進(jìn)雪地
首先，《雪地里的小畫家》這篇課文總共6句話，內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，文章生動(dòng)優(yōu)美，非常適合學(xué)生朗讀、背誦。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，安排了這樣一些教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)“啦、梅、用、幾、成”五個(gè)生字，情景回憶下雪時(shí)的情景，讀出"下雪啦，下雪啦！”興奮的語(yǔ)氣。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，孩子們知道了小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪子的不同形狀，用上“像”說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生讀通課文，能有感情有節(jié)奏地朗讀課文，體會(huì)出向往冬天，發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望。
教學(xué)過(guò)程中，我先通過(guò)猜謎語(yǔ)讓學(xué)生說(shuō)出“雪”，再聯(lián)系上個(gè)月杭州的一場(chǎng)大雪讓孩子慢慢走進(jìn)情境。緊接著，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)森林雪景的場(chǎng)景，讓孩子們變成森林里的一只只小動(dòng)物，看到鵝毛大雪后會(huì)如何發(fā)出“下雪了，下雪了！”的感嘆！孩子第一次讀的時(shí)候感情明顯沒(méi)有那么強(qiáng)烈，讀得較為通順但是體會(huì)不到如此開心的心情。于是，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)ipad畫廊，放進(jìn)了許多美麗的雪景圖，孩子們?cè)诳吹臅r(shí)候忍不住發(fā)出了“哇~~~”的感嘆聲，從他們的表情中教師看到了孩子此時(shí)此刻興奮的心情，于是立馬提問(wèn)：“你此時(shí)此刻的心情是怎樣的？”孩子就能馬上回答出：開心、興奮、激動(dòng)、驚訝等詞。于是我告訴孩子，人在激動(dòng)的時(shí)候聲音容易響，語(yǔ)速容易加快，你能再讀一讀嗎？孩子再次讀這個(gè)句子的時(shí)候不由自主地就會(huì)加快加重語(yǔ)氣，于是第一個(gè)句子很好地落實(shí)下來(lái)了。
二、尋找腳印，學(xué)習(xí)兒歌
在鞏固好字詞后，我采用了學(xué)生讀，尋找四位小畫家究竟畫了些什么。孩子們對(duì)著ipad開始自由的朗讀，期間會(huì)有小組成員進(jìn)行討論問(wèn)題。緊接著，我出示了這樣的句子，讓學(xué)生填空：
小雞畫了（），小狗畫了（），小鴨畫了（），小馬畫了（）。
孩子基本都能很快地把空格填出來(lái)，然后把“了”字擦掉，就變成了課文的小兒歌，讓孩子去讀，感受原來(lái)一個(gè)普通的句子去掉一個(gè)字就能變成朗朗上口的'兒歌，體會(huì)兒歌的魅力。
孩子在初步讀通了句子后，出示一幅小雞在雪地里走路的圖片并給孩子一個(gè)句子：因?yàn)椋ǎ┑哪_印像（），所以（）畫（）。
學(xué)生通過(guò)這個(gè)句子的填寫知道了原來(lái)雪地里的小畫家是用它們的腳印來(lái)畫畫，而不是真的拿了畫筆來(lái)畫畫。
為了鞏固這個(gè)句子，我出示了一個(gè)ipad畫廊，分別放了三張圖片，讓學(xué)生挑選自己喜歡的圖片來(lái)說(shuō)說(shuō)上面學(xué)到的句子，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中十分開心，參與度十分高，把這個(gè)“因?yàn)椤浴钡木渥蛹皶r(shí)鞏固了下來(lái)。
學(xué)生此時(shí)已經(jīng)非常了解了四個(gè)小動(dòng)物的腳印長(zhǎng)相，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)ipad拖動(dòng)游戲——給小動(dòng)物找腳印。學(xué)生通過(guò)腳印的拖動(dòng)迅速地將腳印挪動(dòng)到相應(yīng)的動(dòng)物身邊，組成了課文中的句子。此時(shí)，學(xué)生的熱情十分高漲，并且對(duì)這四句兒歌記憶深刻，于是我讓學(xué)生試著打著節(jié)奏讀一讀這四句話，聰明的學(xué)生會(huì)利用拍手的方法帶領(lǐng)小朋友來(lái)讀，并且每個(gè)孩子自己喜歡的節(jié)奏是不一樣的，全班同學(xué)聽到不同的節(jié)奏覺(jué)得非常有意思，于是我讓孩子選擇喜歡哪個(gè)小朋友的節(jié)奏，尊重大多數(shù)孩子的意見(jiàn)，擇取其中一個(gè)相對(duì)打的好的節(jié)奏全班朗讀這四句話。
順著這個(gè)節(jié)拍將課文后面的兩句話也快速地學(xué)習(xí)好，最后提出了一個(gè)問(wèn)題——咦？青蛙特別愛(ài)熱鬧，為什么它沒(méi)有參加呢？學(xué)生聽到這個(gè)問(wèn)題十分踴躍紛紛告訴老師因?yàn)榍嗤苁抢溲獎(jiǎng)游铮ザ吡�。于是老師傳授一些關(guān)于冷血?jiǎng)游锒叩男≈R(shí)，拓展了孩子的眼界。
這節(jié)課的最后，我給孩子留了一個(gè)小問(wèn)題，你覺(jué)得還有哪些動(dòng)物會(huì)在雪地里留下怎樣的腳印呢？激發(fā)他們回家去查找資料。整節(jié)課下來(lái)，總體感覺(jué)是比較流暢的，孩子的參與度也很高。但是由于是一年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生，上課時(shí)孩子對(duì)ipad的注意力容易分散，ipad的數(shù)量有限，合用時(shí)小朋友會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)小摩擦，都是需要我課后與孩子溝通，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)努力的方向。最后，非常感謝領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)組能給我這次上展示課的機(jī)會(huì)，讓我不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步！
《雪地里的小畫家》教學(xué)反思 7
雪純潔晶瑩它是冬天的精靈，也是大自然送給萬(wàn)物精靈的一分厚禮。雪后的大地多像一張潔白的畫布。瞧！一群“小畫家”走來(lái)了。小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上留下了自己的“作品”�！堆┑乩锏男‘嫾摇芬皂嵨牡男问�，不但形象的講述了四種動(dòng)物爪子和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言活潑，富有童趣，讀起來(lái)朗朗上口。
如何讓孩子們投入地學(xué)習(xí)、盡情地朗讀，我覺(jué)得首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。首先，在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學(xué)生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，在啟發(fā)學(xué)生回憶下大雪的時(shí)候，看到一片雪白，你的情緒怎樣樣，想做什么？由次激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的喜悅。然后讓學(xué)生展示讀，注意在輕快活潑的語(yǔ)調(diào)中，讀出“小畫家們”興奮的情緒。
朱自清先生在《論朗讀》中強(qiáng)調(diào)指出：“讀的用處最廣大，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)重視它。”新課標(biāo)更明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)，朗讀能提高學(xué)生感悟語(yǔ)言的潛力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去，我在本節(jié)課中就十分重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以讀代講，讓學(xué)生仿佛個(gè)個(gè)都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。如在讀最后一句時(shí)，有同學(xué)推薦要將這句讀輕點(diǎn)，理由是青蛙還在睡覺(jué)，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發(fā)出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺(jué)得他們仿佛就是一群可愛(ài)的小精靈。在讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”的時(shí)候，我給學(xué)生做了范讀，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，你讀得真好，很有感情，聲音也很大，還做了動(dòng)作，我很佩服你。我也想學(xué)你的樣貌讀一讀�！闭f(shuō)完，性質(zhì)昂揚(yáng)得讀起來(lái)。這時(shí)，全班同學(xué)都在學(xué)老師的樣貌邊讀邊做動(dòng)作，讀得繪聲繪色，將朗讀推向了一個(gè)高潮。
但是縱觀整堂課，還有很多遺憾之處。例如：在課堂時(shí)間安排上還不夠合理，生字教學(xué)占用的時(shí)間過(guò)多，致使閱讀教學(xué)沒(méi)有完成，朗讀有些地方指導(dǎo)的還不到位，學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)少，文章的資料沒(méi)有得到很好的拓展延伸，沒(méi)有到達(dá)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。這都是在今后教學(xué)中就應(yīng)注意的。
《雪地里的小畫家》教學(xué)反思 8
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識(shí)一體的兒童詩(shī)。讀起來(lái)朗朗上口，作者以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。在教學(xué)這一課的時(shí)候，我雖然也利用課件、貼圖等輔助工具，將生活帶入了課堂，為他們創(chuàng)設(shè)了情境，但由于我本身經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有好好地把握教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知還不夠清晰，備課的時(shí)候沒(méi)有作好充分的預(yù)設(shè)，最后導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)了一下幾點(diǎn)不足：
一、課堂上的朗讀指導(dǎo)不夠扎實(shí)。
在課堂將近尾聲的時(shí)候，我安排了一個(gè)齊讀課文的環(huán)節(jié)，可遺憾的是，我現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有絲毫地進(jìn)步。回想整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)過(guò)程，感覺(jué)最缺乏的就是指導(dǎo)學(xué)生有層次地提高。究其原因，我發(fā)現(xiàn)課堂上自己給學(xué)生自由練讀的時(shí)間不夠多，每次讀重點(diǎn)句時(shí)，我總是以指名讀、齊讀的方式進(jìn)行，這種單一的方式不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，而且也減少了學(xué)生與課文語(yǔ)言材料接觸的機(jī)會(huì)，更限制了他們朗讀個(gè)性的發(fā)揮。我想，如果我試著讓他們自由的練一練、讀一讀，或者同桌之間比一比，同時(shí)提醒要注意表情、語(yǔ)氣等，他們肯定會(huì)讀得更投入，而且與課文的距離也會(huì)隨之縮小，那么，他們的朗讀水平也會(huì)隨之上升。
除此之外，我所采用教學(xué)策略也影響了學(xué)生朗讀水平的提高。比如說(shuō)，我采用了師生比賽讀的方式，但讓學(xué)生評(píng)價(jià)我的朗讀情況時(shí)，我卻僅僅滿足于他們所說(shuō)的一個(gè)“好”字，就讓他們努力超過(guò)我了�，F(xiàn)在仔細(xì)反思了一下，我覺(jué)得當(dāng)時(shí)自己這樣的處理的不科學(xué)的，很多學(xué)生對(duì)與“該怎么讀才算好”這一問(wèn)題還處于模糊狀態(tài)。試想，要是當(dāng)時(shí)讓他們說(shuō)說(shuō)“我讀得好在哪里”，那效果可就大不一樣了。因?yàn)椋瑢W(xué)生說(shuō)的過(guò)程，也是一個(gè)感悟文本的過(guò)程，也是一個(gè)掌握朗讀技巧的過(guò)程，可以肯定，等他們?cè)u(píng)價(jià)完畢之后，他們的腦�？隙ㄓ幸粋�(gè)清晰的關(guān)于“讀得好”的標(biāo)準(zhǔn)，爾后，他們的朗讀也會(huì)很自然地朝這一方向前行了，那么，朗讀水平的層次感也會(huì)隨之產(chǎn)生了。或者是，由我試著讀兩遍，一遍很平淡地讀，另一遍投入自己的感情，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩遍的不同，讓他們的比較的過(guò)程中提升自己的朗讀水平。此外，對(duì)于帶有“！”和“？”的句子，我應(yīng)該交給他們讀的方法，讀帶有“！”的句子時(shí)，應(yīng)該是很激動(dòng)的，讀帶有“？”的句子時(shí)，要讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，最后一個(gè)字還要揚(yáng)上去一點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句話時(shí)，可以讓學(xué)生邊夸邊讀，通過(guò)多說(shuō)的形式來(lái)加深對(duì)文本的感悟，從而讓他們?cè)谧x得過(guò)程中顯得更加有滋有味。
另外，我覺(jué)得自己還沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀情況進(jìn)行貼切的評(píng)價(jià)。其實(shí)，朗讀的指導(dǎo)也可以通過(guò)老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行，比如在學(xué)生讀完之后，先肯定他的某一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后針對(duì)他的朗讀情況，提出一些建議，如此一來(lái)，不僅他本人找到了讀好的方法，而且課堂上的其他學(xué)生也能明確讀好的標(biāo)準(zhǔn)，豈不是一舉兩得嗎？
二、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把握上，還顯得不夠合理。
一節(jié)課只有短短的40分鐘，而我卻安排了識(shí)字和閱讀兩部分內(nèi)容。將如此繁多的教學(xué)任務(wù)放在40分鐘之內(nèi)完成，未免會(huì)顯得有點(diǎn)緊張，同時(shí)，也帶來(lái)了各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)變成了“走馬觀花”的學(xué)，課堂變成了“走過(guò)場(chǎng)”的課堂，于是，“課堂教學(xué)的有效性”便成了一個(gè)很值得推敲的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題讓我意識(shí)到了，第一課時(shí)的課應(yīng)該是很扎實(shí)的，尤其是生字的教學(xué)，絕對(duì)不能像二年級(jí)那么簡(jiǎn)單，而是要一步步的落實(shí)“音、形、意”這三個(gè)要素，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀來(lái)掌握字音，通過(guò)說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法來(lái)掌握字形，通過(guò)用上詞語(yǔ)寶寶說(shuō)上一句話來(lái)掌握字意等，還可以通過(guò)游戲等方式讓生字在課堂上不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)見(jiàn)面來(lái)加深的生字的掌握程度。特別重要的是，應(yīng)該安排寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，而且起碼要5分鐘。
三、主體和實(shí)效的問(wèn)題。
課堂上，總感覺(jué)自己對(duì)學(xué)生不夠放心，總是扶著他們，而沒(méi)有大膽地放手讓他們自己去思考、探究。比如，在教學(xué)生字詞的時(shí)候，在小老師領(lǐng)讀之后，我又自己挑選出其中的后鼻音和翹舌音讓學(xué)生跟著我讀，其實(shí)這完全讓學(xué)生自己去找，他們完全有這樣的能力。再如，在“青蛙為什么沒(méi)參加”這一問(wèn)題上，可以讓學(xué)生自己說(shuō)出冬眠的知識(shí)，不必要自己解釋。教師的`任務(wù)除了向?qū)W生傳輸知識(shí)之外，最主要的還是引導(dǎo)他們思考，啟發(fā)他們，在他們充分說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)整理，只有這樣，才能讓真正地突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
在課堂的最后，我臨時(shí)增加了一個(gè)拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雪地里還會(huì)來(lái)哪些小畫家，它們又會(huì)畫些什么。由于學(xué)生事先并沒(méi)有去查這方面的資料，所以效果并不是很理想。但如果換一種方式，先由老師出示一些已有的圖片資料，再讓學(xué)生說(shuō)，也可以把自己想的內(nèi)容代到課文里去說(shuō)一說(shuō)，對(duì)課文進(jìn)行改變，可能這樣的處理會(huì)更好些，而且也有利于學(xué)生思維的拓展，同時(shí)也讓課堂顯得更加有實(shí)效性。
除了以上三大點(diǎn)不足之外，我還有許多零碎的感觸。如，上課的時(shí)候要調(diào)整好自己的情緒，調(diào)動(dòng)起自己每一個(gè)充滿激情的細(xì)胞，以飽滿的精神狀態(tài)讓學(xué)生真正地融入課堂。又如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候，也要有一定的層次，可以讓他們從部分到整體地背，再到有聲有色地背，層層遞進(jìn)。也可以借助根據(jù)課文改編而成的歌曲，讓它作為一種輔助手段來(lái)幫助學(xué)生背誦。如，備課的時(shí)候不能光想著自己的教案，而要對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行盡可能多的預(yù)設(shè)，并想好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，否則，實(shí)際的課堂效果永遠(yuǎn)也比不上我們?cè)人O(shè)想的。因?yàn)�，上課并不是演戲，它雖然有已經(jīng)設(shè)定的環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有一句句既定的臺(tái)詞，40分鐘內(nèi)，有著許多意想不到的問(wèn)題在考驗(yàn)著我們的教學(xué)機(jī)智，所以，如果能做好成分的預(yù)設(shè)，我們將會(huì)更加自信地面對(duì)那些考驗(yàn)。
《雪地里的小畫家》教學(xué)反思 9
《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動(dòng)物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，語(yǔ)言活潑，富有童趣。教學(xué)本課時(shí)，我首先尊重學(xué)生的主體性和差異性，讓學(xué)生都能主動(dòng)愉悅地去獲取新知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，下面談?wù)劷踢@一課后的一些感想。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。我根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，再聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生觀察美麗的雪景，一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的童話世界，引起學(xué)生思想上的共鳴，我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛钕朐谘┑乩锔墒裁矗恳虼艘隽说谝痪湓�，我再次引�?dǎo)，有一群小動(dòng)物也來(lái)到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰(shuí)呢？學(xué)生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說(shuō)出答案。
二、靈活多樣地識(shí)字
一年級(jí)的識(shí)字是重頭戲，教學(xué)中主要讓學(xué)生掌握生字的音、形。我采用多種有效的識(shí)字方法，如：摘蘋果、做游戲等方法，有效地提高了識(shí)字效果。我還鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)和記憶生字。他們說(shuō)出了“加一加、減一減”好的識(shí)字方法。學(xué)生通過(guò)自己的努力尋求最佳的`識(shí)字方式，更加激發(fā)了他們識(shí)字的興趣。
三、讀懂課文，突破難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，就是讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動(dòng)物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學(xué)生通過(guò)情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學(xué)生自讀自悟，然后小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式找到誰(shuí)是“雪地里的小畫家”？在這基礎(chǔ)上我出示了這四種小動(dòng)物及它們的腳印，讓學(xué)生進(jìn)行連線，這樣層層深入引導(dǎo)，學(xué)生就能不知不覺(jué)中突破這一難點(diǎn)。認(rèn)識(shí)了四位小畫家之后，同時(shí)進(jìn)一步引出青蛙為什么沒(méi)參加？讓學(xué)生明白青蛙是冬眠的動(dòng)物，所以它沒(méi)有參加雪地里畫畫。并向?qū)W生介紹還有哪些動(dòng)物是冬眠的？學(xué)生的知識(shí)面一下子擴(kuò)展了許多，使課堂教學(xué)得到延伸效果。
《雪地里的小畫家》教學(xué)反思 10
語(yǔ)文組公開課，我執(zhí)教的是《雪地里的小畫家》。這是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒童詩(shī)，作者以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學(xué)生很喜歡讀。
早在一個(gè)星期以前，我就在思考怎么設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程了，但一星期過(guò)去了，我卻什么也沒(méi)做，心里的那塊石頭越來(lái)越沉重。不知怎樣才能把課上好。
盡管只是一堂校內(nèi)公開課，我還是花了很多心思。為了使課堂氣氛生動(dòng)活潑，我設(shè)計(jì)了接雪花的游戲、欣賞小畫家的畫，在黑板貼畫，小朋友們學(xué)得都很開心。課結(jié)束后，反思自己的教學(xué)過(guò)程，有很多值得改正的地方：
1、交流識(shí)字方法這一環(huán)節(jié)讓我省略了。我覺(jué)得提前讓孩子預(yù)習(xí)了本課的生字，就不需要交流識(shí)字方法了，但我發(fā)現(xiàn)孩子們記字快，忘得也快，如果有好的方法讓他們有竅門識(shí)字，就不容易忘了。所以交流識(shí)字方法是孩子們快樂(lè)識(shí)字的前提。特別是編字謎識(shí)字孩子們最感興趣。
2、沒(méi)有讓學(xué)生暢所欲言。課堂中，學(xué)生的思路不一定會(huì)跟著你走。有些學(xué)生沒(méi)按我的要求說(shuō)話，我便打斷了他的話引他入正題。其實(shí)我應(yīng)該讓他講，雖然他偏離“軌道”，但我可以抓住他講述中某一要點(diǎn)引他到要回答的問(wèn)題。
3、朗讀指導(dǎo)不夠到位。朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的'一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練。一年級(jí)學(xué)生處在閱讀的起始階段，所以借助圖片、課件把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，我提示學(xué)生用輕快、高興的語(yǔ)氣讀小畫家畫畫，用自豪、贊賞的語(yǔ)氣夸夸小畫家，但當(dāng)還沒(méi)達(dá)到要求時(shí)，我應(yīng)該采用范讀、賽讀、評(píng)讀等形式，可常常是說(shuō)說(shuō)容易做做難，真正操作起來(lái)思路就不那么清晰。還有，學(xué)生齊讀的聲音太高，我應(yīng)該給他們定一個(gè)適當(dāng)?shù)幕{(diào)。
《雪地里的小畫家》教學(xué)反思 11
《雪地里的小畫家》這篇課文語(yǔ)言淺顯易懂，以詩(shī)的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們?cè)谘┑厣狭粝铝瞬煌淖髌罚嗤軈s正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)。這篇課文極富兒童情趣，形象生動(dòng)可愛(ài)，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此，在教學(xué)中我從以下幾方面入手：
一、激趣導(dǎo)入。
我先用謎語(yǔ)引出雪花，想象美麗雪景圖，伴隨著教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。隨即，我問(wèn)學(xué)生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達(dá)你的高興心情呢？于是，我出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學(xué)生把自己的高興讀出來(lái)。學(xué)生在教師一次次的引導(dǎo)中，終于體會(huì)到了看到下大雪的高興心情了， “這美麗的雪景吸引了一群小動(dòng)物來(lái)作畫，他們是誰(shuí)呢？他們?cè)谘┑厣袭嬃诵┦裁茨�？”帶著疑�?wèn)，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)如詩(shī)如畫般的雪地世界里。
二、自主識(shí)字。
在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識(shí)字。然后，把生字圈出來(lái)自己認(rèn)讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識(shí)字的方法。在識(shí)字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識(shí)字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識(shí)字等方法。我還設(shè)計(jì)“開小火車”、等多種游戲活動(dòng)鞏固識(shí)字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識(shí)字教學(xué)的效率。
三、自讀感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不要以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”。因此我留出了充分讀的時(shí)間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問(wèn)答讀等，讓學(xué)生在讀中感悟。例如，在學(xué)習(xí)課文第四句時(shí)，我利用貼畫讓學(xué)生了解了動(dòng)物作畫的成果。我問(wèn)，如果你就是其中的一種小動(dòng)物，你什么都不用就畫出了這么美的'畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來(lái)讀一讀。這樣不但讓學(xué)生讀出了自己的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
四、課內(nèi)與生活實(shí)際相結(jié)合。
“樹立開放意識(shí)”是課改所倡導(dǎo)的理念之一，因此教師要合理地開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠？”有的學(xué)生課外積累的知識(shí)很豐富，他們說(shuō)出了“蛇、狗熊”等動(dòng)物。于是我讓學(xué)生仿編詩(shī)句，把課文最后兩句改成這些動(dòng)物的名字。在一問(wèn)一答中，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又激起了學(xué)生的興趣。
這課時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，雖然是按計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果還可以，但總覺(jué)得教學(xué)過(guò)程有些匆忙，抓得不夠?qū)崱?/p>
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