《認(rèn)識(shí)“噸”》的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編精心整理的《認(rèn)識(shí)“噸”》的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
質(zhì)量單位噸較克與千克對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更抽象,也因此而更難于理解,所以我從學(xué)生已有的知識(shí)導(dǎo)入:一個(gè)蘋(píng)果重200,一箱蘋(píng)果重15,一車蘋(píng)果重3,學(xué)生自然知道一車蘋(píng)果重3克或3千克是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,于是就有了學(xué)習(xí)一個(gè)更大的單位的需要,于是“噸”就這樣被引入了。
引入“噸”之后,勢(shì)必要讓學(xué)生建立一個(gè)“噸”的概念,這節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)就在這里。書(shū)上是這樣安排的,先出示10袋100千克的大米,計(jì)算后得1000千克,然后告訴學(xué)生1000千克就是1噸,明確1噸=1000千克。然后要求計(jì)算10個(gè)體重是25千克的小學(xué)生有多少重?40個(gè)呢?從10個(gè)100到40個(gè)25,可以看出,書(shū)本的意圖是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜來(lái)加深學(xué)生對(duì)“噸”的理解。而對(duì)這兩個(gè)例子,我在課堂上的安排正好相反。我是這樣理解的,從小學(xué)生的.體重出發(fā),似乎更接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們的思維水平,因?yàn)檫@對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這比較熟悉,有些學(xué)生的體重正好是25千克,然后想象40個(gè)這樣的學(xué)生就是1噸,正好一個(gè)班的學(xué)生是四十幾個(gè),讓他們想象這大約就是1噸,好象比較貼近他們。一袋100千克的大米,從學(xué)生的角度來(lái)看,他們并不清楚100千克的大米到底有多少。所以我將這兩個(gè)例題的先后位置做了調(diào)整。
之后我就讓同學(xué)們做了一些練習(xí)。第一題,算一算。如:“一棵白菜重一千克,多少棵白菜重1噸?”這樣的題目,一共訓(xùn)練了4道。正如徐老師所說(shuō)的,如果能出示圖片讓學(xué)生圈出一噸有多少的話,會(huì)更直觀深刻。確實(shí),這一道題目做下來(lái),學(xué)生興趣不夠高,反應(yīng)不夠強(qiáng)烈?磥(lái)對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生還是要以調(diào)動(dòng)他們的興趣為住,那么直觀的感官的可能要多出示一點(diǎn)。第二題是在括號(hào)里填上合適的單位名稱。這一題主要是鞏固學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的掌握情況,特別是對(duì)“噸”的掌握,這里還要學(xué)生理解“限載量”的意思。第三題是共同來(lái)解決一道實(shí)際問(wèn)題。最后總結(jié)和布置課堂作業(yè)。
整課基本就是按照這個(gè)順序上下來(lái)的,問(wèn)題是存在著的,但總的來(lái)說(shuō),學(xué)生基本能達(dá)到目標(biāo)并掌握本課的重難點(diǎn)。
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