“認(rèn)識千米”的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的“認(rèn)識千米”的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
3月16日是小學(xué)數(shù)學(xué)中心研究組開展教學(xué)實踐活動的日子,上午在靈巖中心小學(xué)聽了吳慶瑤老師一節(jié)“認(rèn)識千米”的數(shù)學(xué)課(教學(xué)設(shè)計見吳慶瑤老師的博客頁),現(xiàn)將聽課的思考整理如下:
1、怎樣的導(dǎo)入更有效。
吳老師從舊知引入,提問1:我們已經(jīng)認(rèn)識了哪些長度單位?學(xué)生答:已經(jīng)認(rèn)識了米、分米、厘米、毫米(教師板書)。提問2:請學(xué)生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長度大小。提問3:在日常生活中還見過其他的長度單位嗎?學(xué)生答:千米(老師板:千米)從而引入課題。以上導(dǎo)入簡潔實用。無可厚非?墒,如果我們從更深的層次思考,這樣的導(dǎo)入有空泛之嫌,脫離了生活情境,缺少感受數(shù)學(xué)就在身邊的情境,沒有成功解決問題后的喜悅體驗。學(xué)生的參與欲望不高,難以調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探究認(rèn)識千米的積極性。因此,我想是否可以采用以下設(shè)計:設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的生活場景,引出數(shù)學(xué)信息,具體內(nèi)容是根據(jù)生活中的實際情況添上合適的長度單位,再結(jié)合具體情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長短,讓學(xué)生充分體驗成功的`喜悅。緊接著,出示問題情境,(如:靈巖中心小學(xué)到南門市民廣場的距離有6(),你知道該添什么長度單位嗎?(此處的設(shè)計教師要做充分的預(yù)設(shè)(如:學(xué)生答:米、公里、里、千米等情況該如何處理)。進(jìn)而導(dǎo)入新課,千米的認(rèn)識。
2、1千米=1000米如何引入,1千米和1000米的聯(lián)系與區(qū)別。
吳老師的1千米=1000米的引入很有新意(見吳老師的博客頁),我以為,是否可以讓學(xué)生從知識的有效遷移角度出發(fā),讓學(xué)生猜一猜1千米可能和哪個長度單位有密切的關(guān)系?有什么樣的關(guān)系?最后,再幫助學(xué)生用吳老師的方法進(jìn)行驗證。在學(xué)生建立了1千米=1000米之后,老師適時的引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的關(guān)系,是完全必要的,只是是否可以讓學(xué)生在知道兩者相等的同時,還應(yīng)該讓學(xué)生了解兩者之間的區(qū)別(長度單位是不同的),由此,進(jìn)一步幫助學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長度單位的原因。
以上一點思考請同行指正。
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