運(yùn)動的描述教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的運(yùn)動的描述教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
運(yùn)動的描述教學(xué)反思1
1.教材中關(guān)于機(jī)械運(yùn)動的描述非常簡單，但是對于學(xué)生來說卻很抽象，因此本節(jié)課的開篇，我通過一些教學(xué)視頻的利用,直觀生動的使學(xué)生對于運(yùn)動的認(rèn)識變得很輕松，在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個在學(xué)生閉眼過程中判斷我是否運(yùn)動了的小實驗，讓學(xué)生真正的懂得，我們所認(rèn)為的運(yùn)動或者靜止，就是根據(jù)物體的位置是否發(fā)生變化作為判斷依據(jù)的，從而輕松突破這一難點。
2.在此基礎(chǔ)上，我通過引導(dǎo)學(xué)生探討“運(yùn)動和靜止的物體都是相對而言的?如何判斷物體是否在運(yùn)動?”先讓學(xué)生通過看書在頭腦中形成初步的`感知，再結(jié)合第二段視頻的觀看，最后讓學(xué)生通過小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，并要求學(xué)生人人都要發(fā)言，我在各組間巡視指導(dǎo)。看到同學(xué)們都能夠舉出很多日常生活中現(xiàn)象和實例來說明上面的問題，是學(xué)生真正懂得了，我們所說的運(yùn)動或靜止都是依據(jù)情境中的某個特定的物體來說的，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，得出的結(jié)論也不同，今兒說明了運(yùn)動和靜止的物體都是相對而言的。再通過全班的匯報、總結(jié)。教師做簡單的概述，并幫助學(xué)生及時的糾正在交流中出現(xiàn)的錯誤或片面的認(rèn)識。同時引出參照物的概念。
最后，教師和同學(xué)一起概括出參照物的概念、參照物選擇的方法及物體運(yùn)動和靜止的相對性等知識。這一節(jié)課整教學(xué)過程中學(xué)生都處在一種興奮的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效率很高，達(dá)到了事半功倍的效果。
不足之處：
由于受課堂時間的限制，對于相對性的討論沒有更多的深入，部分學(xué)生對這一知識的認(rèn)識還不夠。在熱鬧的討論之后，沒能給學(xué)生一定的靜思時間，讓學(xué)生重新理解這一問題和知識點。在學(xué)生的作業(yè)中仍然發(fā)現(xiàn)參照物選擇不明，判斷錯誤的現(xiàn)象。
運(yùn)動的描述教學(xué)反思2
良好的開端等于成功的一半。在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，若新課引入巧妙，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和極大的興趣，就會主動地參與到科學(xué)探究活動中，體會科學(xué)探究的樂趣，取得教學(xué)成功。因此很有必要探討物理課堂教學(xué)中新課引入。
一、從生動形象的故事引入
學(xué)生感知世界，大多都是從一篇又一篇的故事出發(fā)的，即使到了初中，他們也不愿改變這種方式。教者如能搜集大量的物理小故事，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是很有幫助的。
比如，《運(yùn)動的描述》這節(jié)，只讓學(xué)生看書上的圖片：機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)，車輛行駛，河水奔流，白云飄動，課堂就變得比較單調(diào)、乏味。可以引入一段故事：第一次世界大戰(zhàn)時，一個法國飛行員在2000米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西在游動，他以為是只小昆蟲，敏捷地抓了過來，抓到的竟是一顆德國的子彈。至此，同學(xué)們必然會引起了強(qiáng)烈的好奇心，同時我提出問題法國飛行員為什么有那么大的本事，在什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？為講述參照物和機(jī)械運(yùn)動埋下了伏筆。
再比如《浮力》這節(jié)，可引入阿基米德幫國王鑒定王冠的故事，導(dǎo)出阿基米德原理：物體在液體中所受浮力，等于他所排出液體的重力。這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感、態(tài)度和價值觀，又活躍了課堂氣氛，為新課的`講解奠定了基礎(chǔ)。
二、從生活實際引入
物理取材于生活，也就是說，生活中處處有物理。教者在統(tǒng)籌教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自己的觀察和思考，可以將生活中的某種現(xiàn)象當(dāng)作實際引入課堂。比如，在講《摩擦力》這一節(jié)時，可引入這樣一個問題：為什么鞋底和汽車輪胎上印制有凹凸不平的花紋？如果時間長了，鞋底磨平了，走路會怎樣？走路可以說是一個很平常的動作，簡單而鮮明，學(xué)生很容易想到鞋底太平了容易滑倒。再比如，講《慣性》這部分內(nèi)容時可提出為什么衣服上沾上了塵土之后我們甩幾下就可除塵？學(xué)生思考之后很順利引出：由于慣性，塵土物質(zhì)還處于靜止?fàn)顟B(tài)，使得塵土與衣服分離。
從生活中取材，可以簡化知識體系的難度，可以直擊考點，也可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的好習(xí)慣，對自身物理素養(yǎng)的培養(yǎng)也是有一定幫助的。
運(yùn)動的描述教學(xué)反思3
學(xué)習(xí)物理，關(guān)鍵要學(xué)習(xí)物理的思想方法，即對物理問題辨正思維的科學(xué)研究過程和研究方法。第二章《運(yùn)動的描述》在引入概念充分體現(xiàn)了這種物理思想，即研究復(fù)雜的問題先從簡單的問題入手，對多因素的復(fù)雜模型抓住主要因素忽略次要因素建立理想模型然，由理想模型問題的解決進(jìn)而解決實際復(fù)雜問題。
比如物理學(xué)研究的運(yùn)動有機(jī)械運(yùn)動，熱運(yùn)動、電磁運(yùn)動等，有些運(yùn)動比較復(fù)雜，有些相對簡單，其中相對簡單的運(yùn)動就是機(jī)械運(yùn)動，我們對物理運(yùn)動的討論就先從機(jī)械運(yùn)動入手，機(jī)械運(yùn)動有平動和轉(zhuǎn)動，首先研究平動，平動有直線運(yùn)動有曲線運(yùn)動，首先研究直線運(yùn)動，直線運(yùn)動有勻速和變速，首先研究勻速，這些都是先從簡單入手，后面再由簡單到復(fù)雜的例子。
質(zhì)點是學(xué)生高中第一個接觸到的理想模型，要給學(xué)生一個建立理想模型的思維空間和清晰的思維過程，要充分發(fā)揮學(xué)生日常生活積累的思維和判斷能力，使模型的建立自然合理，并逐步掌握建模的能力。
課堂上可以引入這樣的問題，假如外地朋友找你，告訴乘車9點40分到站，你該什么時候到站接車？可以故意地精確考慮接車的準(zhǔn)確時間，就可能產(chǎn)生這些問題，比如9點40分是車頭到還是車尾到站？車身會振動和晃動，由于車身的運(yùn)動和氣溫的原因，車身長度還有熱漲冷縮的問題，這將使車何時到站的問題變的很復(fù)雜，而生活經(jīng)驗使學(xué)生懂得在這個問題上完全沒必要考慮車的長度等次要因素，可以把車的長度等次要因素忽略不計，比如說到兩人間的距離，這距離要怎么算？是軀干間的距離還是頭到腳的距離，即使人站得紋絲不動，但身體還會隨呼吸等而動，進(jìn)一步考慮還有生長和衰老問題都會影響兩人之間的精確距離，但現(xiàn)實生活中沒人會這么考慮的，通常講兩個人間的距離時，根本忽略了人的形狀，把人看成點。接下去教師可以引導(dǎo)，在研究實際問題時，很多情況下物體的形狀對要討論的物理問題的影響很小，甚至可以忽略不計，此時就可以把物體看成一個點，一個只有質(zhì)量大小而無形狀大小的點――質(zhì)點，這樣就可以自然合理的建立起質(zhì)點這一理想模型，這就是模型理想化的建立過程。使學(xué)生懂得研究實際問題時，由于涉及的因素往往很多，如果不把某些次要的因素忽略，即使很簡單的問題都會變的非常復(fù)雜，甚至無法解決。
平均速度概念的引進(jìn)，為我們提供了定義一個物理量的思路和過程，如何討論物體運(yùn)動快慢，方法可以是在相同的時間物體運(yùn)動的位移大小來比較，相同時間內(nèi)位移越大的物體速度越大，也可以用相同位移所用時間長短來比較運(yùn)動快慢，在位移相同的情況下，時間越短物體的速度越大，接下來可以讓學(xué)生思考，在不同的位移大小和時間長短的情況下，如何比較兩個不同物體的運(yùn)動快慢，比如甲一萬米跑了28分鐘，乙一百米跑了11秒，如何比較甲乙的運(yùn)動快慢？經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生比較容易認(rèn)識到，應(yīng)該用位移和時間的比值來定義速度。這個平均速度的定義式搞清楚了，研究加速度的定義式也就容易多了。
在第二章的教學(xué)中，教師如果善于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的研究物理問題的過程和方法，對培養(yǎng)學(xué)生的辨正思維大有益處。
備課過程偶爾感覺有些不足、不順、不妥，如：
1、介紹位移時間圖像的物理意義時、由于學(xué)生不懂的斜率，更不懂斜率計算的截距式，要討論圖像的斜率，難于進(jìn)行，該圖像的出現(xiàn)似乎太早了，后面討論速度時間圖像物理意義也同樣存在這樣那樣的問題。
2、勻速直線運(yùn)動的概念很重要，學(xué)生對“任意相等的時間通過的位移相等”的理解很容易出現(xiàn)偏差，有些學(xué)生把勻速率運(yùn)動當(dāng)成勻速運(yùn)動，引進(jìn)位移后，應(yīng)該重新定義勻速直線運(yùn)動，不講勻速直線運(yùn)動，跳過講勻變速直線運(yùn)動，感覺不順。
3、加速度的方向取決速度改變量的方向，由于力學(xué)放在后面講，沒有任何矢量運(yùn)算的基礎(chǔ)的學(xué)生要懂的確定矢量改變量的方向極為困難，還要從加速度的方向分析是加速還是減速運(yùn)動，感覺加速度的方向的討論太早了。要給學(xué)生補(bǔ)充矢量的運(yùn)算法則，由于沒學(xué)過反三角函數(shù)，如何求矢量方向的角度值，教師也應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充。
課本“某些物體運(yùn)動的平均速度大小”是不嚴(yán)密的，應(yīng)該稱“某些物體運(yùn)動的平均速率”較準(zhǔn)確，比如地球繞太陽轉(zhuǎn)動一周的平均速度大小應(yīng)該是0而不是3.0×104m/s，平均速度的大小和平均速率是兩兩個不同的概念，不可混淆。
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