《平行線的性質(zhì)》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《平行線的性質(zhì)》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《平行線的性質(zhì)》優(yōu)秀教學(xué)反思1
本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了平行線判定之后學(xué)習(xí)的，學(xué)生對平行線性質(zhì)的探索過程會(huì)比較簡單。因此本節(jié)我先讓學(xué)生量出同位角大小得出性質(zhì)一，然后直接讓學(xué)生口述性質(zhì)二與性質(zhì)三的證明方法，進(jìn)行思考總結(jié)。
在教學(xué)中我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己探索解決問題的方法。把未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的知識(shí)來解決。注重思想方法的形成。
性質(zhì)的判定與性質(zhì)要區(qū)別應(yīng)用。學(xué)生容易混淆。這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后代表回答，最后給出示意圖，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用平行線的性質(zhì)解決問題。
這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生討論并學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)平行線的性質(zhì)，進(jìn)一步解決問題。
及時(shí)的鞏固應(yīng)用能幫助學(xué)生更好地理解平行線的性質(zhì)。本節(jié)我設(shè)計(jì)幾個(gè)例題，在鞏固知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生積極性較高，但個(gè)別題目需要有理解熟練應(yīng)用的過程。
當(dāng)然，對于平行線的性質(zhì)以及平行線的判定需要進(jìn)一步的練習(xí)，這些將在第二課時(shí)進(jìn)行。
《平行線的性質(zhì)》優(yōu)秀教學(xué)反思2
本節(jié)課成功之處：
1、這節(jié)課是在學(xué)生已了解平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。
2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過自主畫圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對平行性質(zhì)的理解。
4、在練習(xí)的設(shè)置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用，學(xué)生容易接受。重點(diǎn)做到以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
�、俳痰霓D(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫板直觀地、動(dòng)態(tài)地展示同位角的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。
�、趯W(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。
③課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導(dǎo)”為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。
不足之處在于學(xué)生對平行線的判定與性質(zhì)區(qū)別運(yùn)用存在問題。
《平行線的性質(zhì)》優(yōu)秀教學(xué)反思3
《平行線的性質(zhì)》教學(xué)反思平行線的性質(zhì)是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到，它的內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基本，所以加強(qiáng)學(xué)生對平行線性質(zhì)的掌握及應(yīng)用顯得尤為重要。
這次的同課異構(gòu)形式，讓我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己做課內(nèi)容上的不足，也教學(xué)過程中找到了教學(xué)方法的欠妥當(dāng)，而且在馮老師的指導(dǎo)下，了解了本節(jié)課內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，并學(xué)會(huì)了分析、深挖教材的方法�；谖宜鶄湔n的內(nèi)容，我對這節(jié)課進(jìn)行了較為深刻的反思，并頗有收獲。
一、教材分析
教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學(xué)內(nèi)容及合理性仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對于一名青年教師來說，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發(fā)現(xiàn)教材的安排特點(diǎn)，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握并傳授給學(xué)生。教材的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，所以深挖教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)并合理分配課時(shí)，能夠使學(xué)生對于內(nèi)容的理解更深刻清晰。在平行線的性質(zhì)第一課時(shí)中，重點(diǎn)內(nèi)容為平行線性質(zhì)的探究及應(yīng)用，所以在授課過程中應(yīng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生對性質(zhì)的理解上，并強(qiáng)化學(xué)生基于性質(zhì)之上的應(yīng)用，使學(xué)生掌握并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。并在挖掘概念的過程中提煉出內(nèi)容的實(shí)質(zhì)并注重知識(shí)的落實(shí)。
二、課標(biāo)分析
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)的發(fā)展依照觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明的過程進(jìn)行，由問題的特殊性轉(zhuǎn)化到一般方式上，從而得出問題的結(jié)論。這樣的活動(dòng)過程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并能夠清晰的展示問題的思考過程，所以在授課時(shí)要嚴(yán)格貫徹?cái)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)思想，這樣便提示了我們掌握課標(biāo)的重要性。
在平行線的性質(zhì)一課中，教師采用數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關(guān)系，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)度量出他們的度數(shù)并給出猜想，最后再另畫一條直線d與直線a、b相交，去驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確。通過這樣的方式展開研究符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質(zhì)1：同位角相等，兩直線平行。
《平行線的性質(zhì)》優(yōu)秀教學(xué)反思4
回顧《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)，收獲頗多，遺憾不少，真的需要靜下心來反思一下。
這節(jié)課的重點(diǎn)是平行線性質(zhì)的探索，難點(diǎn)是平行線性質(zhì)的應(yīng)用。我通過復(fù)習(xí)“兩直線平行的條件”，引出課題，讓學(xué)生大膽地猜想，結(jié)合三線八角，辨識(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角，為接下來性質(zhì)的探索和應(yīng)用打下鋪墊。
“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，使思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此，我讓學(xué)生動(dòng)手畫三線八角，通過測量，剪剪拼拼，驗(yàn)證某一對同位角是否相等，讓學(xué)生體會(huì)這一結(jié)論的正確性。接著，通過量和算的方法，另外兩個(gè)性質(zhì)也易驗(yàn)證。這時(shí)，定理的猜想和實(shí)證還停留在感性認(rèn)識(shí)，從數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和連續(xù)性考慮，我讓學(xué)生利用性質(zhì)1去說明性質(zhì)2和性質(zhì)3，及時(shí)總結(jié)性質(zhì)和符號語言。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握知識(shí)，在學(xué)生活動(dòng)的過程中體現(xiàn)師生的交往、互動(dòng)與共同發(fā)展。如要真正掌握平行線的`性質(zhì)必然先要學(xué)會(huì)它的應(yīng)用，在此我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的例題：直接應(yīng)用型；先判定后應(yīng)用型；判定性質(zhì)混合型。直接應(yīng)用型側(cè)重學(xué)生符號語言的規(guī)范表達(dá)，復(fù)雜類型的例題側(cè)重對學(xué)生證明思路和方法上的引導(dǎo)，這兩方面都是幾何學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我先從一個(gè)簡單的圖形出發(fā)，對圖形和條件作一定的改變，考察學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開練習(xí)和反饋，小結(jié)完成后進(jìn)行目標(biāo)檢測，檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況。
從總體設(shè)計(jì)上，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)基本合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，課標(biāo)要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)觀，但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是“遺憾的藝術(shù)”，在本課教學(xué)中我感覺有兩個(gè)地方值得推敲：一我的教學(xué)語言不夠精煉，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。這是今后要避免和改正的，加強(qiáng)教學(xué)語言的備課。還要多聽課，取長補(bǔ)短。力爭做到精講精練。二是整節(jié)課的節(jié)奏前半段不夠緊湊，后面對時(shí)間的感覺又錯(cuò)了，以為時(shí)間不夠，結(jié)果在關(guān)鍵部分沒有展開讓學(xué)生探究推理。這是這節(jié)課最大的缺憾。
教學(xué)設(shè)計(jì)的“預(yù)設(shè)”和教學(xué)內(nèi)容的“生成”是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不可測的過程，由于對教材和學(xué)生的“預(yù)設(shè)”不到位，我備課和上課的過程中一直被某些環(huán)節(jié)的處理而糾結(jié)，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，靈活處理課堂“生成”的能力有待進(jìn)一步提高。
推行新課程的主要場所是課堂教學(xué)，通過對這節(jié)課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。
《平行線的性質(zhì)》優(yōu)秀教學(xué)反思5
本節(jié)課我采用了“餐桌式”教學(xué)模式�，F(xiàn)在從以下幾方面談?wù)勎业恼n堂情況：
首先，通過課前學(xué)生自信心的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的自信意識(shí)、自我展示參與地激情。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及核心問題使學(xué)生對本節(jié)課的探究任務(wù)更加明確，做到有的放矢，避免了學(xué)生盲目學(xué)習(xí)、盲目跟從老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)積極性。其次，在教學(xué)中通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)學(xué)生對本節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行了初步的探究，這樣不僅讓學(xué)生了解了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也為課堂節(jié)約了大量的操作時(shí)間。最后，課堂上通過小組內(nèi)的交流基本達(dá)到問題的解決。在合作交流與拓展中，我給學(xué)生留了充分的獨(dú)立思考時(shí)間、班內(nèi)交流時(shí)間、自我展示機(jī)會(huì)。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考、合作交流意識(shí)；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，雖說孩子們的語言表達(dá)或推理中出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但是從課中可以看出他們自信積極的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分展現(xiàn)了餐桌式教學(xué)模式的優(yōu)越性。
不足之處：板書不夠詳盡、完整。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納出平行線性質(zhì)時(shí)，應(yīng)該完整板書定理而不是只板書幾何符號語言，這樣只關(guān)注了幾何符號語言發(fā)展又忽略了幾何語言規(guī)范性。另外，在孩子們推理“做一做”時(shí)應(yīng)規(guī)范板書推理過程，這樣會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)推理的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
總之，本節(jié)課雖然存在不足，但總體來說學(xué)生對平行線性質(zhì)定理的掌握很好，并且能對兩種定理有區(qū)別地應(yīng)用。本節(jié)課中無論是從知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成，還是數(shù)學(xué)思考、問題解決能力的提高，良好情感養(yǎng)成方面都收到良好的效果。
《平行線的性質(zhì)》優(yōu)秀教學(xué)反思6
4月6日在我校召開了一場有關(guān)于高效課堂的研討會(huì)，應(yīng)區(qū)教研室要求，我上了一節(jié)示范課。本節(jié)課我選擇了一節(jié)有關(guān)于平行線性質(zhì)和判定的綜合應(yīng)用課。
我理解的高效課堂應(yīng)該是教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的正確引導(dǎo)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)生對知識(shí)的正確理解和靈活運(yùn)用。所以本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)回顧——說一說，利用課本例題1對平行線判定的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，增加了自己提問同伴回答的環(huán)節(jié)，提高了對本例題的要求，從方法、觀察圖形上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
第二環(huán)節(jié)，應(yīng)用知識(shí)——做一做，利用課本中的例3對平行線的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，增加了求任意夾角的環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步的兩到三步證明奠定基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié)，總結(jié)方法——辨一辨，總結(jié)方法中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖像，明確每個(gè)圖像中角與線的位置關(guān)系。
第四環(huán)節(jié)，深化提高——想一想，嘗試用兩步證明去解決一道關(guān)于命題的證明，讓學(xué)生從中體驗(yàn)邏輯推理，一題多解，以及對知識(shí)的靈活運(yùn)用。
第五環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)——考一考，對學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，在書寫過程中體會(huì)證明的邏輯關(guān)系，對學(xué)生的書寫格式加以規(guī)范。
反思：能夠完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠參與到所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，效果較好。
需要改進(jìn)的方面：在第一環(huán)節(jié)中的討論應(yīng)更具有多樣性，給出例1的圖形后應(yīng)該將這道題目徹底放開，學(xué)生通過觀察圖像，自然得出由角相等得到線平行，或者由線平行得到角相等。老師應(yīng)將學(xué)生回答的問題在黑板上板書并按性質(zhì)和判定兩類分開，按這樣的方式比之前的設(shè)計(jì)應(yīng)該更好一些。
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