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初中語文《藤野先生》教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的初中語文《藤野先生》教學(xué)反思（通用10篇），希望能夠幫助到大家。
初中語文《藤野先生》教學(xué)反思 1
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來說，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。筆者教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績(jī)，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教）。
其次，筆者避開了對(duì)文章深層主題──愛國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的.重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧設(shè)并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。
初中語文《藤野先生》教學(xué)反思 2
新課標(biāo)中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！� 只有把個(gè)性化閱讀教學(xué)的新理念貫徹到當(dāng)前的語文新課程中，才能把語文教學(xué)改革推進(jìn)到一個(gè)新的境界。而學(xué)生的.個(gè)性化體驗(yàn)，是教師的知識(shí)所包含不了的。只有充分的利用“留白”藝術(shù)，才能在教學(xué)中真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，往往能收到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。本案例改變學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生思考填補(bǔ)“空白”，積累體驗(yàn)，自主分析、感悟作品，還精彩于學(xué)生。如在預(yù)習(xí)時(shí)留白，讓學(xué)生積累資料，了解背景，便于理解課文內(nèi)容，在課堂上留白，充分引發(fā)學(xué)生的想象，在課后留白讓學(xué)生再一次直接感受、體驗(yàn)文本，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)揮和施展。
初中語文《藤野先生》教學(xué)反思 3
我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學(xué)，今天這堂課開展了“走近教師”的專題活動(dòng)，先讓學(xué)生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì)：富有愛心，有耐心，教育藝術(shù)高超。然后讓學(xué)生進(jìn)行了以下三個(gè)步驟：
一、說說你印象深刻的老師，并簡(jiǎn)述事例。學(xué)生說的基本上是小學(xué)教師，無外乎對(duì)自己嚴(yán)格要求，補(bǔ)課，負(fù)責(zé)之類。
二、你心目中的'好老師是怎樣的。學(xué)生列舉了有愛心，有耐心，和藹可親，有責(zé)任心，教學(xué)水平高，寬容等。
三、用一個(gè)比喻句來贊美老師。學(xué)生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韓愈的那句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑者矣。并闡述了現(xiàn)代優(yōu)秀教師與傳統(tǒng)教師的一些觀念區(qū)別。
接著讓學(xué)生閱讀了二篇寫老師的散文，一篇是梁實(shí)秋的《我的國(guó)文教師》，寫出了其師的個(gè)性特點(diǎn)，詼諧中帶有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老師》，親和有濃濃的愛意。
最后十分鐘，讓學(xué)生寫一個(gè)教師片斷，200字左右。
初中語文《藤野先生》教學(xué)反思 4
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績(jī)，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教）。
在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的'重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧設(shè)并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。
初中語文《藤野先生》教學(xué)反思 5
《藤野先生》作者魯迅。這篇課文通過對(duì)作者在日本留學(xué)期間同藤野先生交往的生活片段的回憶，贊揚(yáng)了藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)藤野真摯和深沉的懷念，以及作者要同反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心和崇高的愛國(guó)主義情懷。
對(duì)于此文我安排兩課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有三：簡(jiǎn)單了解魯迅寫作此文的時(shí)代背景；根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，理清文章的段落結(jié)構(gòu)；分析藤野先生形象，學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的手法。教學(xué)過程如下（簡(jiǎn)）：
一、復(fù)習(xí)之前學(xué)過的魯迅課文作為導(dǎo)入；
二、創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生簡(jiǎn)單了解魯迅寫作此文的時(shí)代背景以及魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷；
三、根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，理清文章的段落結(jié)構(gòu)，并對(duì)文中的重要詞語和語句，特別是魯迅帶有諷刺和抨擊意味感情的相關(guān)語句進(jìn)行分析：清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)，“標(biāo)致”，“東京也無非是這樣”，“大概是物以稀為貴罷”；
四、小組討論交流，找出文中記敘了與藤野先生相處的.那幾件事，表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)；
五、布置作業(yè)。
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有二：分析理解作者思想變化的原因；體會(huì)本文語言具有強(qiáng)烈感情色彩的特點(diǎn)。教學(xué)過程如下（間）：
一、找出促使魯迅思想發(fā)生變化的兩件事，理解其變化的原因，聯(lián)系課文注釋以及時(shí)代背景；
二、體會(huì)作者對(duì)藤野先生真摯的感情，聯(lián)系藤野先生高尚的品格（最讓魯迅感動(dòng)的是他沒有民族偏見）；
三、理清本文的敘事線索，包含明線和暗線；
四、小結(jié)；
五、布置作業(yè)。
第一次教授此文難度頗大。魯迅的這篇文章篇幅較長(zhǎng)，主題較深，加之暗含其思想的變化，時(shí)代的變遷，語言諷刺意味濃烈，并不像意境優(yōu)美的詩歌，散文之類的文體，很難吸引學(xué)生。課堂上沒有把愛國(guó)之情這個(gè)貫穿全文的主線重點(diǎn)突出，只是把它分散在多個(gè)環(huán)節(jié)中，比如在思想變化和蓄勢(shì)線索中提到了魯迅的愛國(guó)情懷。此外環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度不太自然，生硬地進(jìn)行版塊式教學(xué)。兩堂課與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)也比較少。
今天去聽了《爸爸的花兒落了》一課，從中學(xué)到教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“短文長(zhǎng)教，長(zhǎng)文短教”。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章來說，要提取精髓，濃縮精華，深入淺出，把“開得最艷麗的花的花苞”呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這是我在今后教學(xué)中深思之處。
初中語文《藤野先生》教學(xué)反思 6
今春開學(xué)，便進(jìn)行了新的嘗試。
自己將本文設(shè)置成三誚時(shí)完成。
第一課時(shí)，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為純索，并分析藤野先生的人牉形象
第二課時(shí)，抓佇誕文中的感情來清“我”的思想歷程。
第三課時(shí)，集中分析本文的語言特色。
三課時(shí)，有的放矢，側(cè)重點(diǎn)不同。第課時(shí)，側(cè)郍于整體掌握和理解課斆；欬二課時(shí)則側(cè)重于本文選典型并能抓住人物的特點(diǎn)來刻畫人物形象的特點(diǎn)；第三課時(shí)，則側(cè)重于抓佋“愛國(guó)之情”這一條主線來分析“我”暄棄醫(yī)從文的原因。
自己事先將明要膲的內(nèi)容告知學(xué)甝讓婦甝回家也要同自己一樣的備課。從字詞嬀始，到課文的分析，都是如此進(jìn)行的。迉也是在逐步摸索中實(shí)踐生本教育的思想，一切學(xué)生犄角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解程度來授課。
通過第一課時(shí)，重點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和整體感知上。通過小組內(nèi)部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識(shí)，在各個(gè)小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。
從實(shí)施的效果看，似乎還不錯(cuò)。但是眼前的'欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗(yàn)。白居易不是說：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎！我們從小學(xué)習(xí)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”不也是這個(gè)意思嗎！
今年的教學(xué)，我做了改變。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進(jìn)行匯總，大家達(dá)成一個(gè)共識(shí)，之后選擇代表輪流發(fā)言。
說到這里，還要提到小組的分配問題，在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個(gè)問題，我覺得應(yīng)該這樣，每組四個(gè)人，每天一個(gè)人為對(duì)外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準(zhǔn)備材料。第二天換另一個(gè)，以此類推，每個(gè)人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會(huì)，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象。
其實(shí)能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個(gè)問題。
在講這個(gè)課時(shí)時(shí)，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會(huì)講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個(gè)我們身邊非常有特點(diǎn)的人物。
第二課時(shí)，主要是分析文章的另一條線索：愛國(guó)。通過學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國(guó)的句子，來分析我的思想歷程。這個(gè)過程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達(dá)著我對(duì)他的思念與感激。
第三課時(shí)，我將重點(diǎn)放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語言風(fēng)格，更希望他們能夠?qū)W以致用�；诖耍医o學(xué)生布置作文片段練習(xí)：寫一個(gè)身邊的熟知的同學(xué)———王陽昕。
結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。能夠抓住人物的特點(diǎn)，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。（文附后。）
整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補(bǔ)充相互融合，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識(shí)。
初中語文《藤野先生》教學(xué)反思 7
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章呢？本設(shè)計(jì)主要是從兩個(gè)方面來做的：
首先，長(zhǎng)文短教。將此文壓縮為兩課時(shí)，即：一課時(shí)分析藤野先生這一人物形象，一課時(shí)領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)之情。
其次，難文淺教。從分析事例入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅的'愛國(guó)之情，降低理解主題的難度。
這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧解線索（兩條線索），才實(shí)現(xiàn)了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的精髓。
教學(xué)過程中，既注重學(xué)生人文精神的提升，又重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，教師點(diǎn)撥到位，學(xué)生探究深刻，能夠做到學(xué)以致用。
初中語文《藤野先生》教學(xué)反思 8
本課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)是讓學(xué)生找出課文中作者對(duì)藤野先生的評(píng)價(jià)，學(xué)生很快地就找到課文第37節(jié)中的“偉大”一詞，并且讓學(xué)生齊讀第37節(jié)，教師設(shè)疑：只有兩年師生情誼，作者為什么用“偉大”來形容藤野先生？這樣就激發(fā)了學(xué)生的'好奇心。
《藤野先生》文章比較長(zhǎng)，作者散文寫法比較突出，事件比較散亂，整體感知我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生概括文章寫的事件。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，很快就將事件概括出來。接著我要求學(xué)生給這些事件分成三類，并思考這三類事件與寫藤野先生有什么作用。這個(gè)問題加深了難度，尤其是思考“清國(guó)留學(xué)生辮子很標(biāo)致”、“清國(guó)留學(xué)生學(xué)跳舞”兩件事，于是我就讓學(xué)生小組討論。
在理解“匿名信事件”和“看電影事件”時(shí)，為了學(xué)生更好地理解，補(bǔ)充了寫作背景。作者是在國(guó)內(nèi)沒有出路、國(guó)外“也無非是這樣”、歧視的情況下與藤野先生交往，藤野先生給了作者精神的力量，是無國(guó)界的關(guān)愛，所以最后才是偉大。這時(shí)候?qū)懺賹ふ覍懽鞯木�索，就有了明線、暗線，有了人有了情感的交織。
課堂上學(xué)生回答問題比較踴躍，有的學(xué)生回答也比較深刻，小組合作也活動(dòng)熱烈有序。
本節(jié)課還留有許多遺憾。例如對(duì)作者情感的變化的體會(huì)，從在東京時(shí)的厭惡，到仙臺(tái)的無所適從，到脆弱的民族感情，不舍……這些感情的體悟還不夠深刻。例如對(duì)作者的語言品析還不夠到位。
初中語文《藤野先生》教學(xué)反思 9
教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。
本文從事件上講，寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞；寫了途經(jīng)的兩個(gè)地名；寫了在仙臺(tái)受的`優(yōu)待；寫了為“我”添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)；了解中國(guó)女人裹腳；寫了“匿名信”事件；看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導(dǎo)學(xué)生去理解？
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
1、本文直接寫藤野先生的四件事：為“我”添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)；了解中國(guó)女人裹腳；
2、在仙臺(tái)受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。
3、寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京到仙臺(tái)的原因，是與藤野先生交往的緣起；
4、看電影事件是離開仙臺(tái)的直接原因。
5、途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂國(guó)之思，表明魯迅的愛國(guó)情感；這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的根本原因。
根據(jù)這些聯(lián)系，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn)，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個(gè)中心點(diǎn)的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。
初中語文《藤野先生》教學(xué)反思 10
此文教學(xué)我感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(zhǎng)（4000字左右）主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)效。所以我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。
首先，將此文壓縮為兩課時(shí)（以住多為4課時(shí)完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。
其次，我避開了對(duì)文章深層主題——愛國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國(guó)之情，自感牽強(qiáng)，所以此次作了改動(dòng)），使學(xué)生自長(zhǎng)事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事例）理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧設(shè)并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的`精髓，且關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對(duì)這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。
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