《三位數(shù)的減法筆算(不連續(xù)進(jìn)位)》教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《三位數(shù)的減法筆算(不連續(xù)進(jìn)位)》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《三位數(shù)的減法筆算(不連續(xù)進(jìn)位)》教學(xué)反思1
教學(xué)本節(jié)課我首先是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)的兩位數(shù)的減法的筆算，通過引導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算，回顧兩位數(shù)的減法的筆算法則：即相同數(shù)位要對齊從個位減起個位不夠減就向十位退一當(dāng)10加在個位上再減。
為三位數(shù)的減法的筆算做好知識準(zhǔn)備。例題6的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解本題中的數(shù)量關(guān)系：總的本書—借出去的本數(shù)=還剩的本數(shù)，理解時可以引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，用一條線段表示總的本數(shù)，包括兩個部分，一個部分是借出去的，另一個部分是剩下的，在學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行列式計(jì)算，發(fā)展學(xué)生的數(shù)量關(guān)系思維。
列豎式計(jì)算時，要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，留給學(xué)生充足的計(jì)算時間，安排一名學(xué)生在黑板上進(jìn)行板演，從學(xué)生板演的情況來看，出現(xiàn)了如下一些問題：豎式書寫不規(guī)范退位時“點(diǎn)”的寫法不規(guī)范百位上退位后，計(jì)算百位上的得數(shù)沒減“1”，教學(xué)中將巧妙利用學(xué)生出現(xiàn)的這些錯誤進(jìn)行講解，本題的驗(yàn)算要引導(dǎo)學(xué)生理解清楚數(shù)量關(guān)系：借出去的本數(shù)+剩下的本數(shù)=總的本數(shù)，根據(jù)這個數(shù)量關(guān)系進(jìn)行本題的驗(yàn)算。
從這節(jié)課的練習(xí)情況來看，學(xué)生對三位數(shù)的減法的驗(yàn)算方法掌握得不是很理想，出現(xiàn)這樣的問題，原因是新課教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察清楚驗(yàn)算的每個數(shù)和原算式中的每個數(shù)的位置關(guān)系。如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并進(jìn)行表述，取得的效果一定會好一些。
《三位數(shù)的減法筆算(不連續(xù)進(jìn)位)》教學(xué)反思2
《筆算乘法（不進(jìn)位）》是筆算乘法的開始，主要解決筆算過程的書寫格式和豎式中每一步計(jì)算的含義問題，這是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的`數(shù)乘一位數(shù)的口算以及多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)槌朔ㄘQ式書寫與加法相似，加上筆算方法與口算方法有相通性，對學(xué)生來說書寫格式與算理理解并不是特別困難。因此教學(xué)時，我將一環(huán)節(jié)交給了學(xué)生自己去嘗試，去探究，最后自己來概括。另外在教學(xué)中，我有意識的滲透以下三個方面：
一、學(xué)生在解決問題時，往往采用正確計(jì)算的方法，不會主動的去用估算，甚至要求估算解決的問題，也會忽視而采用正確計(jì)算。教參中要求教學(xué)筆算前，先讓學(xué)生對例題進(jìn)行估算，我覺得有種為估算而估算的味道，不利于學(xué)生自覺得應(yīng)用估算。因此我將練習(xí)題進(jìn)行了改編，從判斷54人3次能做完嗎？讓學(xué)生自覺得應(yīng)用估算，能體會到做算的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然例題中教學(xué)新知前也進(jìn)行了口算方法的鞏固，算法交流中進(jìn)行了口算方法與筆算方法的.對比，意在讓學(xué)生明白，要計(jì)算正確的結(jié)果，不僅可以用口算，也可以用筆算，要視數(shù)據(jù)而定，培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力。
二、例題是兩位數(shù)乘一位數(shù)，練習(xí)中最多也只是三位數(shù)乘一位數(shù)，為了讓學(xué)生真正得掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。我在鞏固練習(xí)中通過做一做三道題的練習(xí)后的對比，使學(xué)生明白一位數(shù)去乘的次數(shù)與多位數(shù)有關(guān)，這樣為學(xué)生以后計(jì)算更多位數(shù)的數(shù)乘一位數(shù)作了鋪墊。這樣使教學(xué)不再局限于教材中的知識點(diǎn)，而是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力。
三、其實(shí)我們在教學(xué)數(shù)學(xué)時要注意把握兩點(diǎn)：一要充滿智慧挑戰(zhàn)，也就是數(shù)學(xué)味，發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值；二要有生活味，發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。那么要發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值，在新授課教學(xué)時，教師除了要充分暴露學(xué)生的思維過程外，練習(xí)的設(shè)計(jì)是非常重要的。特別是像這節(jié)這樣知識點(diǎn)比較簡單的課，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)拓展性的練習(xí)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。最后的練習(xí)題應(yīng)該還算算得上吧。
不足之處：
這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)還算可以，但自己卻有很多的不足之處，主要有以下幾點(diǎn)：兩道問題解決前，引得比較多，如讓學(xué)生讀題可以省去，應(yīng)該選用什么方法可以在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)后反饋時再作交流。可能這樣處理的話會省下一點(diǎn)作業(yè)的時間；整個教學(xué)過程中教師的概括還是過多，使得學(xué)生概括時不夠明確到位。
《三位數(shù)的減法筆算(不連續(xù)進(jìn)位)》教學(xué)反思3
“千以內(nèi)的隔位退位減法”是蘇教版二年級數(shù)學(xué)下冊第六單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)千以內(nèi)的不連續(xù)退位和連續(xù)退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一個知識點(diǎn)，這部分內(nèi)容主要教學(xué)需要隔位退位的三位數(shù)減法的筆算，即個位不夠減需要從十位退位時，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最為復(fù)雜的一種情況，也是學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是探索并掌握隔位退位減的計(jì)算方法，教學(xué)難點(diǎn)是理解隔位退位減的算理。
一、進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，促成計(jì)算方法遷移。
隔位退位減法這一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要以原有的退位減法的計(jì)算為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以以筆算為主，讓學(xué)生計(jì)算527—319、823—395。之后，組織學(xué)生交流這些計(jì)算都出現(xiàn)了什么問題（某一位或某幾位上的數(shù)不夠減，需要退位），是怎樣解決的。通過這樣的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明確進(jìn)行減法計(jì)算時，哪一位不夠減，都要向前一位借1當(dāng)10，再減。通過復(fù)習(xí)，既鞏固了舊知，又為降低新知學(xué)習(xí)的難度作了必要的準(zhǔn)備。
二、引導(dǎo)主動探索，鼓勵算法多樣化。
當(dāng)學(xué)生面對例題中的實(shí)際問題，列出算式后，允許學(xué)生自主探索計(jì)算方法。這時的探索，能讓學(xué)生充分體驗(yàn)這里的計(jì)算出現(xiàn)了新的問題：204—108，個位不夠減，要從十位退1，可十位是0，無1可退，怎么辦？絕大部分學(xué)生都知道向前一位借，但借過之后就不知道如何辦了，這時我就出手，講解借過一位一位位往后退的過程。教學(xué)過后仍然有部分學(xué)生不大明白，認(rèn)為百位借了兩次，還有十位上是“0”，他們就搞不清楚。后來一位有經(jīng)驗(yàn)的老師教我一句口訣：“0”上無點(diǎn)是“10”，“0”上有點(diǎn)變成“9”。通過練習(xí)對此掌握較好。
三、操作中感知算理，理解計(jì)算方法。
先在計(jì)數(shù)器上撥算珠進(jìn)行計(jì)算。通過撥算珠體會退位的過程：個位上4顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠；十位上沒有珠，先從百位退1顆珠，到十位上是10顆珠，再從十位退1顆珠，到個位上是10顆珠。在學(xué)生撥算珠之后，還要讓學(xué)生在小組里交流撥算珠的過程，加深對隔位退位過程的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，可通過條理清楚的問題，引導(dǎo)學(xué)生明確在豎式上計(jì)算的方法：個位上“4”減“8”不夠減，怎么辦？→向十位借→十位沒有可借的數(shù)→向百位借→百位的“1”到了十位變成幾個十？從10個十中借1個十給個位，還剩幾個十？→現(xiàn)在個位上是多少減多少？十位和百位呢？通過操作讓學(xué)生更好的理解算理。
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